对高等职业院校艺术教育分层教学的探究

高校艺术素质教育，是指非艺术专业院校开展的一种以提高大学生艺术方面的素养素质为目标的教育模式，它主要通过艺术类公选课程、艺术社团建设以及各类艺术活动，加强大学生综合素质培养，促进大学生个性发展、身体健康和心理健康．教育部《全国学校艺术教育总体规划》指出：艺术中圆未采与发展研究报告（２００２）教育是学校实施美育的主要内容和途径．也是加强社会主义精神文明建设、潜移驮化地提高学生道德水准、陶冶高尚情操、促进智力和身心健康发展的有力手段．艺术教育是学校实施美育教育的重要手段，是提高学生全面素质的必然要求，这一认识已经得到愈来愈多人的承认和接受．进入２１世纪，高职院校艺术教育发生了很大的变化，不论是教育目标、形式、内容等都有不同以往的改变．但是，艺术教育机构、体制的不健全，阻碍了艺术教育的发展空间，特别是处在我国高等职业教育发展过程中的艺术教育，存在的问题尤为突出，我大概总结了一下其中主要表现在：一方面，由于当前我国大学生面临就业压力的问题，在校学生对其所学专业及教学内容更加关注，对毕业后要选择的就业市场也就更加关心．这就需要根据社会经济的发展及人才市场的需求，从个人的专长和兴趣爱好出发，自主选择、学习其认为需要和喜爱的相关课程．目前各高职院校在教学内容、教学方法和形式、考试与考核以及教学目标、教学大纲、教学计划等方面都有自己不同的要求和做法，但大多数艺术教育是列入公共选修课程，所以艺术类选修课发展普遍面临管理者的认识不准确、选修课的定位不明确、选修学生的数量少、师资队伍的结构不理想、艺术教学体系和教学评估体系尚不完善等诸多问题，艺术类选修课不能够充分发挥其功效，艺术类选修课管理机制不科学合理．长期以来，我们各学校的艺术教育教学似乎恪守着这样的原则：没有钢琴就教不好音乐；没有石膏像、专用画室等条件就教不成真正的美术．与其说是我们艺术教育的条件太差，倒不如说是因为我们对于艺术和学校艺术教育的理解，以及基于这种理解而作出的教学行为选择上的原则错误．学校没有给予固定人数的编配，更没有一支稳定的教师队伍，每学期授课人员安排不同，时常变化（一些教师因工作量的不饱满选择上课），因而授课内容不同，上课内容五花八门，杂乱无章，很难统一规范．另一方面，职业院校艺术教育课程在授课时间上大体都差不多，不是晚上授课就是周六、周日上课，在课堂教学规模上，由于人数和时间的限制，教室上课在组织管理上、师生互动上都比较费劲．部分学生对于这种公共课不太重视，只是出于修学分的目的，学习积极性不高，因而配合很少，而与此同时，教师唱独角戏，存在着片面地追求技法、技巧的传授和学习的现象，漠视了人文内涵的挖掘，忽视了人文素养的培养和学生主体个性的张扬，而这些做法有违艺术教育作为人文学科的人文性特征．师生间对话交流少，取而代之的是自问自答，更谈不上如何培养学生的创新素质与创新能力．由此可见，无论在教育观念、教育管理、教学水平、师资建设等各方面都相对薄弱，除艺术设计系（学院）之外，其他院系的艺术教育还存在着大面积的空白．根据高校艺术欣赏教学大纲的要求，艺术欣赏是审美活动的主要形态之一，也是实现艺术美育社对高等职业院校艺术教育分层教学的探究张斐斐，臧玉（烟台职业学院艺术设计系，山东烟台２６４６７０）摘要：艺术教育是学校实施美育教育的重要手段，是提高学生全面素质的必然要求，这一认识已经得到愈来愈多人的承认和接受．艺术教育对提高高等职业院校学生的“文化素质、审美情操、创意激情和人格修养”，以及完善素质教育都具有非常重要的作用．关键词：高职院校；艺术教育；分层教学中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０２３８－０３基金项目：《高职院校校外实践教学基地建设与管理研究》课题（2012-189）２３８－－格修养”，以及完善素质教育都具有非常重要的作用．审美能力的培养是艺术教育的重要目的，健康的文艺作品给青少年输送健康的精神粮食，提高心理免疫力．而学校艺术教育若得不到普及和发展，这种现实状况就不可能得到根本性改变，学生整体素质就不能得到提高，全面推进素质教育就会落空．２００９年３月２９日高雅艺术进校园活动在北京正式启动．据介绍，高雅艺术进校园活动自２００５年开始举办，活动坚持先进文化导向，坚持以育人为本，坚持面向全体学生，以“走近大师，感受经典，陶冶情操，提高修养”为主题．因此，为响应国家高雅艺术进校园活动的开展、全面深化职业院校教育教学改革、提高高职学生的综合素质和艺术修养，探寻一条适合普通高校艺术教育的教育模式迫在眉睫．大部分学者的研究内容围绕“艺术教育的重要性”这个主题展开讨论，近年来，从主要内容来看，有针对艺术教育目标和理念的，例如张振华、盖建平在《对高校艺术教育现状及改革措施的若干思考》中就指出“艺术教育是高等教育不可或缺的一部分，是大学传递和发扬人文精神、培养高素质人才的重要途径”①；有专门针对教学模式和课程结构的；还有部分是研究关注管理体制方面的系列相关问题，这些研究均已取得具有一定深度的成果，有着积极的实践意义．然而，在目前这些研究中，多数仍是集中于全国普通高校这样的大范围，但由于每个地区或院校都存在着个体差异．所以只有适合的才是最好的，以高职院校为个体的艺术教育研究就显得相对薄弱，对于艺术教育在高职院校具体教育工作策略实施方面仍有不尽人意的地方、在艺术教育如何走职业化道路方面更是空白，仍有必要进一步研究探讨．日前，针对艺术素质教育的发展趋势，各所设有艺术设计专业的职业院校都已经开始根据自身的实际情况对教育体制方面进行改革，力图建立起与之相适应的一套教育教学体系．在艺术教育的教学实践中，学生们在文化背景、知识基础、学习能力和学习态度的掌握方面普遍存在着个体差异．而这种个体差异在职业学校中表现尤为突出．那如何根据学生的个体差异实施因材施教呢？多少年来广大从事艺术教育工作的教师都在探寻解决问题的方法．首先，从总体上对学生进行划分，我们根据学生所学的专业不同，审美能力和欣赏水平就有所不同，研究设置符合不同专业的学生特点的分专业艺术教育教学模式；从内部进行细分，同一专业的学生对知识的接受能力有所不同，这就需要从学生自身的实际情况出发，根据其文化功底的深浅、学习倡：育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，也就是我们经常所说的“因材施教，因人而异”．在国外，前苏联教育家维果斯基提出“最远发展区”理论，意思就是要从学生个体差异出发，促进学生发展；心理学家布鲁斯在学习理论中明确指出的“分层次教学”，在最大程度上为不同层次的学生提供“学习条件和必要的创新的学习机会”；法国教育家第斯多慧也曾经说过：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平．”这些都是与孔子的“因材施教”思想相一致，为现在实施分层次教育教学工作提供了坚实的理论依据．教师在课堂教学实践中，在保障完成艺术素质教育教学任务和统一要求的基础上，通过对学生的深入了解，以班级为单位，将全班学生按照学习基础、接受能力、学习兴趣、现有掌握程度等主、客观条件的不同分为几个档次，若干个学习小组，给不同层次的学生布置分层作业、让其进行分层训练；教师进行分层辅导、分层检查和分层评价，使不同层次的学生通过不同的训练要求和内容，采取不同的教学训练方式，在原有知识基础上达到不同的学习收获和成绩的一种新型教学方法和手段．作为教育工作者，众所周知，教学评价在对学生的“学”和教师的“教”上起着双向调节的导向作用．分层教育模式所采取的分层评价不仅能够起到尊重学生存在的个性差异、促进全体学生的心理健康发展的作用，而且在很大程度上体现了教学评价中的及时性、鼓励性、总结性原则，我们可以在第一时间得到信息反馈，进而来引导、矫正和提高．这种分层教学模式以提高教师自身素质为根本发展方向，以抓好课堂内外的教学工作为根本保障，能够充分挖掘学生自身潜在的审美情趣、调动每个学生的学习积极性，来推动艺术素质教育的全面推广和促进审美水平的不断提高．分层教学模式因其针对性好和可操作性强的特点，实施以来效果显著，已经逐步得到广大教师的认可和多所普通高职院校的推广．处在高职教育阶段的学生无论从思想还是从心理上都迫切需要符合他们审美范畴的艺术作品来满足他们内心对艺术的渴望与需求，它是提高综合素质、倡导学生心理健康、完善素质教育的重要手段．另一方面，我认为还要加强师资队伍的建设．学校只有在健全自身教师队伍的基础上，尤其是通过引进和培养一批优秀的艺术教育工作者，才能够从院校体系的内部建立起一个相对完整、独立的艺术素质教育平台，从而可以改变艺术素质教育滞后的现状，来提高学生的艺术人文素养和审美文化水平．２３９－－其是对于时代变化的敏感度要强，注重实效，与时俱进．中国目前大部分高职院校从事艺术教育的师资队伍大都以年轻人为主，年轻人可能在课堂教学经验上比年长的教师略显不足，但是在对于专业的科学研究上会更加富有激情，对时代形势的变化捕捉更加敏感，对新生事物也更加易于学习和接受．这不得不说是高职院校里面的一大优势所在．作为高职院校的学生，尤其是艺术设计本专业的学生，都有自己独特的思维习惯和思维模式，有自己对待事物的独特见解，要想在课堂上将每个学生的注意力集中吸引到教师身上，注意到课堂讲述中的每个知识点上，这就需要老师具有较强的人际亲和力和专业上的学术吸引力．年轻教师作为师资队伍中的主体，由于和学生的年龄差异相对较小，共同语言较多，易于和学生相处融洽，也就更加有利于教学过程的实施．另外，十分关键的一点就是要注重与实践相联系．科学的实践不仅能够帮助学生全面系统地了解艺术领域内部的各类知识，还能帮助学生在学习艺术理论体系养成的同时，形成更加完善的艺术思维能力．而艺术思维能力的加强，又可以使学生在更为广阔的领域内对各类知识、技能的理解能力更加地深入．所以，通过艺术知识和理论的认真学习和研究，会由内而外、由浅入深地对学生的学习能力及生活方式产生一系列良性的影响．面向２１世纪，综合素质教育的提出意味着我国高校在改变过去所培养的单一性人才转为现代化建设需要的多元化人才成为主要培养目标，这无论在思考方向和价值判断上，都有着深刻的影响和变化．艺术教育是我国由升学教育变为素质教育的一个切入点或是突破口，这一教育思想的转变，充分肯定了艺术教育在整个国民教育中的特殊地位和作用．同时作为文化教育的基础———艺术教育应该怎样的符合时代发展而发展，以便培养出符合社会发展和建设需要的全面型人才是摆在中国高校教育面前急待思考的问题．高职艺术教育教学研究的主体是职业院校的学生，属于素质教育公共基础课，通过分层教学模式的设置与实施，帮助引导学生如何欣赏优秀艺术作品，注重培养学生选择欣赏优秀艺术作品的能力．如果学生将欣赏优秀艺术作品和所学的专业知识有机地融为一体，对于学生陶冶情操、帮助他们形成正确的人生观和价值观，以及对他们人格魅力的塑造、职业生涯的规划乃至综合素质、艺术品质的提高，必将起到重要而深远的影响和作用．各高校艺术教育的开展是为了培养专业的艺术人才而设立的，是高等教育体系的重要组模式与范畴，出现了一系列的创新元素．而在国家素质教育改革要求之下，高职院校的艺术教育更要以培养全面发展的艺术人才为目标，应该与时俱进，及时更新教学目标和内容，改进教学方法和手段，创造与时代要求相结合的新教学模式；及时调整或模糊专业的设置界限，拓宽学生的知识层面，加强人文素质的培养，增强学生的艺术创新意识和审美实践能力的锻炼，把创新能力的培养提高到应有的重要地位．因此，不论从社会需求，还是国家政策，亦或是从学生的终生发展来讲，都应当积极推进高校艺术教育的分层教学模式的创新．———————————————————注释：①张振华，盖建平.对高校艺术教育现状及改革措施的若干思考[A].中国东方文化研究会学术研究年会论文集[C].2005.参考文献：〔1〕窦凯.浅谈高等职业教育中的艺术教育[J].常州信息职业技术学院学报，2003.〔2〕张振华，盖建平.对高校艺术教育现状及改革措施的若干思考[A].中国东方文化研究会学术研究年会论文集[C].2005.〔3〕刘珂珂.高校创新艺术教育方案探析[J].大舞台，2012（09）.〔4〕黄昌海.充分认识艺术教育在普通高校中的现实作用与深远意义[J].东南大学学报(哲学社会科学版)，2007（03）.〔5〕赵孟雄.艺术教育中的审美教育[J].大众文艺，2010（23）.〔6〕曾珠.浅谈普通高校艺术类选修课的困境与发展[J].宁波学报(教育科学版)，2009（04）.〔7〕朱依群.对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考[J].宁波大学学报(教育科学版)，2003（03）.〔8〕李静.浅谈普通高校艺术教育[J].中国高教研究，2001（10）.〔9〕郑扬.学校艺术教育：从唯统形式走出[J].江苏教育，1988（22）.〔10〕葛雷.艺术素质教育与大学生心理健康关系的再思考[J].艺术探索，2010（03）.〔11〕网络论文：浅析高职院校艺术素质教育模式的研究与实践.〔12〕李铅林.论现代社会与艺术教育[A].2002中国未来与发展研究报告[C].2002.２４０－－。