• 58 •理科考试研究•化学版2021年9月10日在复习相关化学知识点时，通过情境记忆，提供更多 的回忆线索.例如“二氧化碳制取的研究”，“燃烧与灭 火”，这些项目案例可以及时存人案例库中，供教学时 随时调取.其次，在完成以前没有遇到的项目时，能提 供一定的借鉴作用.最后，对于其他学科或者未参加 此项项目的同学更是一笔财富，提供参考的材料.所 以,教师在每次项目活动结束后，应当有意识地收集 项目相关材料和案例,通过网络平台，例如官微、QQ、微信公众号等，将经典案例进行分享和交流,让学生 充分地展示自己的成果.5结束语项目式学习是一种很好的学习方式，在初中化学 复习课中引入这种学习形式，能够引发学生思考，提高学习兴趣，培养学生自主探究的习惯，促使学生综合素质的发展.教师应当重视这种学习方式，与传统教学结合起来，共同为学生服务.参考文献：[1] 赵雪晶.项目式学习在初中化学探究实验教学中的应 用研究[D].重庆:西南大学,2020.[2] 李燃，何彩霞.初中化学“生活中常见的盐”项目式学 习教学实践[J].中国现代教育装备,2020(06) :50 - 52 + 55.[3] 李琳.以关键概念为指引的初中化学项目式学习设计 [J].现代教育，2020(01) :59 -61.[4] 罗媛媛.初中化学实施项目式学习的难点与对策探析 [J]•中学化学,2019(06) :8-11.(收稿日期:2021 -06 - 01)指向禎心素养的性质类“活动与採堯”教学类戏—~以九年级“常见金属与氧气反应”活动探究指导为例陈金星(晋江市磁灶中学福建晋江362214)摘要：本文以九年级化学“常见金属与氧气反应”活动探究指导为例，围绕课程目标，从导学引领、情境激趣、探 寻新知、建构归纳和拓展延伸等五个环节开展物质化学性质的探究指导，提出“多维导学—多样激趣一►多环探寻—多向 建构一■•多点延伸”的五步探究指导对策，以期有效地引领和帮助学生发展化学“科学探究与创新意识”核心素养.关键词：化学核心素养；活动与探究；实践指导策略“活动与探究”模块在九年级化学课程中占据很 重要的地位.在2012年沪教版九年级《化学》教科书 中，共设置了 26个“活动与探究”，其中性质类的“活动与探究”就多达22个.因此，在性质类“活动与 探究”教学中，如何高效引领和帮助学发展化学“科学 探究”核心素养[1]就成为当前重中之重，无法回避的 课题.在“活动与探究”教学实践研究中，笔者作了多 轮的实践探索论证与提炼总结，形成从具体到一般的 “活动与探究”建模实证，取得了较好的成效，现 以“常见金属与氧气反应”的“活动与探究”为例来 论述.“活动与探究”对于帮助和促进学生发展化学“科 学探究”核心素养具有的独特价值.“常见金属与氧气反应”一课，通俗做法是依托教材中“观察与思考”的素材，采用列表对比法直接引出实例.这种探究指导 方式，忽略了 “控制变量”的思想，缺乏知识生态增长 的维度，未能多维度地引领学生走向科学探究，对“科 学探究”核心素养的多向生长是极不利的.例如，以铁 为变量，倘若把“铁丝”改为“铁粉”或“铁片”等变量，其变化结果又如何呢？学生依据“铁丝不能在空气中 燃烧”的生活经验，总是存在“铁粉不能在空气中燃 烧”的认识误区.那么，如何走出类似的认识误区呢? 这时就需要教师在精准解读课标要求、透彻挖掘教材 前后联系和全面把握生情的基础上，从学科的特点和 学生已有的经验出发，选择确定有效的探究指导策 略，精准施探，多方辨析，多视角建构知识，以帮助学基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于化学学科素养视阈的‘活动与探究’教学实践研究”（项目编 号：FJJKCG18 -288).作者简介：陈金星（1973 -),男，福建晋江人，本科，中学高级教师，研究方向：中学化学教学.2021年9月10日理科考试研究•化学版• 59 •生形成必备的探究素养与关键能力，进而达成“常见 金属与氧气反应”的全面建构和深度学习.1多维导学，设疑置惑根据学生已有的生活经验、先前的化学知识、实 验技能和现有的思维层次，基于学生的“最近发展 区”，以及原生态的个性化学习要求[2]，笔者紧扣“知 道氧气能跟许多物质发生氧化反应”和“认识常见金 属的主要化学性质”这两个课程目标，将教材相关内 容前后关联起来，从“诱蚀”“铜绿”“性质活泼的氧 气”等三个前置的知识点切入，以“空气和氧气”“片 丝和粉状”“常温、加热和高温”等三个“关键字词句” 为探究的变量指向与问题导向，引伸设计见表1、表 2、表3.课前，从科学探究的活动习惯实然和“宏微符 表征”的思维习惯应然出发，将上述三个表格作为导 学案，多纬线指引学生完成课前的文本阅读，并标注 “疑惑点”；多方位指导学生完成铝片、铁片和铜片的 家庭小实验,并填写实验现象和猜想化学方程式.这 样基于学生实际的多维导学，既能达成复习巩固加深 认识已有的常见金属性质的目的，又能设疑置惑预设 探寻新知的焦点问题或趣点情境.1.1课前导学，察“言”观“色”（见表1)表1几种常见金属“外衣”的比较活动项目镁条铁钉铝壶铜片黄金(戒指）观察表面色泽失去光泽失去光泽失去光泽失去光泽仍有光泽变成灰色变成红色表面变暗出现绿斑保持黄色1.2设疑置惑，提出问题(1) 在做常见金属性质探究实验时，总是要求“表面用砂纸擦亮那么，是谁给这些金属披上了“不雅的外衣”呢？(2) 俗语“真金不怕火炼”“火眼金睛”的化学哲理是什么呢？2多样激趣，析疑解惑创设妙趣横生的情境引入，不仅能真实、生动、高 涨地“炫起”科学探究的活动氛围，而且还可激起兴趣 和激思启智.2.1创设情境，激趣引入在新课的引人中，现场演示趣味实验“天女散 花”—铁粉、铝粉和铜粉等混合撒入加罩的酒精灯外焰，能产生光彩夺目、四处喷射的火星，此“炫景”极 大地吸引了学生的兴趣关注点和激起学生探究的 欲望.2.2析疑解惑，求同存异在缤纷乐趣的情境中，再根据“见表2”的活动项 目，逐项地引导学生通过表格中的“关键词”（如:空气 中、条片丝、加热点燃等）或实验事实进行分析比对和 总结归纳，学生能轻松自如地得出以下结论：(1) 在加热的条件下，镁、铝、铁和铜都能与氧气发生反应；(2)在加热的条件下，也有例外金属，如：金（黄金）、铂（白金）不反应.这样通过实验观察、联系事实和列表对比，就能 高效地帮助学生自主建构“常见金属与氧气”三种不 同条件变量的反应情境，及其发生化合反应生成金属 氧化物的规律：(1) 在空气中，常温下（镁、铝）就能与氧气发生 化合反应，生成金属氧化物；(2) 在空气中，加热下（铁、铜）也能与氧气发生 化合反应，生成金属氧化物；(3) 在空气中，即使高温金、铂也不与氧气发生反应.当然,也就能水到渠成地得出结论:“常见金属与 氧气”发生化合反应生成金属氧化物,其难易程度不 同，剧烈程度不同，即不同金属活泼性不同：镁 > 铝> 铁 >铜 >金.表2在空气中加热几种常见的金属片（或丝)活动项目实验内容实验现象实验结论与 化学方程式(1)镁条在空 气中点燃剧烈燃烧，发出耀眼白光，放 热，有白色固体生成.(2)铁丝在空 气中加热冷却后表面无明显变化(3)铜片在空 气中加热表面变黑(4)黄金在空 气中加热(5)铁丝在氧 气中加热剧烈燃烧，火星四射，放热，有 黑色固生成3多环相扣，探寻新知物质及其变化是化学研究的基本问题.通过“表2”的导学激思、经纬对比，预留学生辨析与探究“常见 金属与氧气”发生化学变化的时空，紧接着引出新一 轮的探究话题，提出下列两个追问：• 60 •理科考试研究•化学版2021年9月10日3.1紧扣导学，提出追问(1) 铁丝在空气中加热，无明显变化，而在氧气中却能剧烈燃烧，为什么呢？(2)其它金属在纯氧气中，或将形态改为“粉 末”，其现象会发生改变吗？在课堂中，教师按“见表3”完成演示呈现，引导 学生观察思考，互动交流，推理论证.这样，通过本环 节的活动探究，学生也不难发现下列两个新知：(1) 粉末状的铝、铁和铜也能在空气中燃烧；(2) 粉末状金属与氧气的反应比丝片状燃烧更加剧烈.表3在空气中加热几种常见的金属粉末活动项目实验内容实验现象实验结论化学方程式(1)铝粉在空气中加热白光铝粉能燃烧(2)铁粉在空气中加热白光铁粉能燃烧(3)铜粉在空气中加热绿光铜粉能燃烧这样依托“表丨” “表2” “表3”，从课前导学，到激 趣引人，再到探寻追问，三环相扣，一举多得，走向深 度学习.一是可顺理成章推出“控制变量法”；二是步 步引领学生识别信息、推理论证和获取新知；三是多 向发展学生“科学探究”核心素养.4多向建构，形成导图通过以上三个探究环节和三个列表对比的学习， 学生对于“常见金属与氧气反应”的了解还比较零乱, 尚停留在反应“难易”“快慢”的认知层面上，也未能 较好地理清控制变量的因果关系.接下来,再扣紧“常见金属与氧气反应”的主线， 抓住“宏微符”的学科特征，从反应物、反应条件、生成 物和化学方程式等四个核心要素人手,通过多边师生 互动，纵横对比分析，水到渠成归纳总结，得出以下结 论:虽然金属形态或氧气浓度不同，但是反应的实质 却是相同的，即发生化合反应生成金属氧化物.这样 在活动探究或验证结论的基础上，指导学生建构“常 见金属与氧气反应”的“多向”知识树框架（如图1所盘似 Mg ______2M g-hO - 2MgO厂~~-< A 1 4A 1+30广 2AI 2〇3k(活泼性不同）A 2.点燃或加热/^!_M k g o.A im^^Fe3Fe ->-2〇2i l Fe 3〇4V Cu2Cu -fO ? A 2CuO 、3.高温 不反应的例外金属(Au 、Pt )图1常见金属与氧气反应（活泼性不同）的思维导图示），可视化地突出重点，具体化地突破难点.5多点延伸，突出主题在活动探究中，围绕主题，适合时宜地拓展联系， 能有效地帮助学生获得更多的新知.“常见金属与氧气反应”一课，有许多可拓展延伸的素材，值得加以联 系对比和拓展应用.如：日常生活中的铁制品容易生 锈，主要成分是红色的铁锈，而铁与氧气反应却生成 黑色的四氧化三铁，很显然铁生锈不是简单的铁与氧 气反应，可能还与空气中的其它成分有关，那么铁锈是如何产生的呢？如何防止铁生锈呢？再如，对比三 氧化二铁（Fe 203)与四氧化三铁(Fe 304 )的化学式，铁元素的化合价有何不同呢？这些拓展延伸可以起到 承前启后的作用，既可以巩固之前的“化合价”和“锈 蚀”探究，也可以为下阶段“金属制品的防护”埋下伏 笔，有效地增强了学生的自主学习和化学的变化思 想，也体现了课堂延伸的增长性价值.综上所述，“常见金属与氧气反应” 一课，从导学 引领、情境激趣、探寻新知、建构归纳和拓展延伸等五 个环节切入探究指导，采用“多维导学—多样激趣— 多环探寻—多向建构—多点延伸”的五步指导策略 (如图2所示），不仅能跳出单向的“教中学” “学中 做”，还能突出多向的“究中悟”“悟中达”，将活动探 究素养化.多维导学<=>多样激趣多环探寻:：■多向建构1=5多点延伸VVV课前导学设疑n 惑创设情境析疑解惑提出顺题发现新知思维导图建构知识联系实际拓展视野图2性质类的“活动与探究”五步指导对策核心素养的培养要求把学习活动设计作为化学 课堂教学设计的中心，重视教学内容与探究活动的素 养化设计，以帮助学生自主或合作完成物质化学性质 的多维建构.上述性质类的活动探究指导对策，聚焦科学实践与应用的素养化要求，以“科学探究”核心素 养为纲，主线清晰地彰显联系生活、化学用语和控制 变量等学科特征，隐线着力促进学生获得“科学探究” 核心素养多维度、螺旋式的生态发展.参考文献：[1 ]王云生.探索课堂学习活动设计落实核心素养培养要 求[J ].化学教学,2016(09) :3 - 6.[2]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素 养构建的启示[J ].化学教学，2016(07) :3 -7.(收稿日期：202丨-04 - 24)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
必备知识与关键能力的内涵及其关系——《中国高考评价体系》学习一得摘要依据《中国高考评价体系》的有关论述，结合高考试题命制与高中教学实际，探讨“必备知识”与“关键能力”的内涵及其关系，提出学科教学要重视在基础知识理解掌握和关键能力形成发展之间架设桥梁，提高教学质量，对接高考考试内容的要求。
关键词高考评价体系；必备知识；关键能力；学科教学2020年教育部考试中心制定并颁布的《中国高考评价体系》，规定高考在学科内容考查上，应指向“核心价值、学科素养、关键能力与必备知识”四层内容；用“基础性、综合性、应用性、创新性”概括了考试的要求；具体阐述了高考“必备知识”“关键能力”考查的内涵及其关系[1]。
结合高考试题命制与高中教学实际，分析、研究“必备知识”与“关键能力”的内涵及其关系，可以促进高考评价体系的实施，指导高中学科教学处理好必备知识教学与关键能力培养的关系。
一、看待“必备知识”“关键能力”的内涵及其关系的基本点高考评价体系，从高考考查、评价的角度，明确地阐述了理解、看待基础知识、关键能力评价应该关注的三个基本点[1]。
一是，高考对基础知识、关键能力的评价，是考查学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，在认识问题、分析问题、解决问题的表现来实现的。
二是，必备基础知识是培养能力、达成素养的基础。
必备知识是学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的知识。
必备基础知识，包括理解掌握学科的基本问题、基本原理与基本思想，基本的科学知识与技术，科学精神与思维方法，运用语言或其他符号形式进行表达的知识。
基础知识体系由陈述性知识和程序性知识构成，是应对情境所必备的各种复杂的产生式系统。
三是，关键能力是支持和体现学科素养要求的能力表征。
关键能力指，“学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力”。
基于核心素养下“氯气的性质”教学设计作者：杨玉凤王慧来源：《新生代·上半月》2018年第12期【摘要】：在相关的理论基础上，以探究“氯气的性质”为例，研究基于化学核心素养下，科学探究与创新意识的培养。
【关键词】：核心素养氯气的性质一、前言“氯气的性质”是高中化学必修课程中核心内容之一，是高一年级学生学习的重点内容。
氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活中应用广泛。
通过本节课的学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性质的认知模型，发展物质性质和物质用途的关联，化学物质及其变化的社会价值的水平，提高解决实际问题的水平。
二、化学核心素养核心素养是国家新课程改革最高层次的教育目标，具有综合性，层次性和普遍性等特点;核心素养要得以实现必须以各个学科为背景。
学科核心素养是以某学科为背景并结合核心素养，突出本学科的本质以实现育人价值。
化学核心素养作为学科核心素养的一部分;在最新的《普通高中化学课程标准框架》中第一次提到了化学学科核心素养的概念，认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心素养。
王云生在“基础教育阶段学科核心素养及其确—以化学学科核心素养为例”中，从化学哲学角度，高中化学课程学习内容和教育哲学视角阐述了化学学科核心素养的内涵。
笔者认为化学核心素养是以宏微结合的思想、化学语言的应用和科学探究的方法等学科特点为基础结合核心素养的内容体系以满足个体具备健全的人格、友好与他人相处和适应社会发展的关键能力和品质。
三、核心素養下“氯气的性质”教学设计1、课标与教材分析本节课位于高中化学人教版必修一第四章第二节。
氯气不仅仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。
