教师信息技术与课程整合能力的培训策略探讨

教师信息技术与课程整合能力的培训策略探讨笔者于2003 年11 月以来开始进行“基于创新思维能力培养的信息技术与中学数学教学的整合”的实践研究，接触到不同层次、不同地方的中学及中学数学教师，我们发现这样的一些事实：数学教育对信息技术的需求似乎还没有那么迫切，多数数学教师觉得信息技术和自己当前的教学工作联系不大，绝大多数的课堂依旧是“粉笔加黑板”的传统教学模式，对此笔者分析了造成这些现象的原因并提出应对策略：1、观念方面的问题及对策旧的教育观念、旧的教育传统都在一定程度困扰着信息技术在中学数学课程中的应用与发展。

目前中学教师存在两方面的观念问题：一是对创新思维能力培养重要性的认识不足，二是对信息技术在教学中的作用认识不足。

在近两年的中学数学课程教学实践中，我们能够深刻地体会到，广大教师教学的主要目标还是为了升学，老师在超强的升学压力下，不得不放弃对于课程改革的探索与研究，不利于学生考试的内容，老师是绝对不愿花时间去探究的。

目前有部分中学教师片面地认为：开展信息技术与数学教学的整合存在的主要问题是学校的硬件设备及教师掌握信息技术，他们忽视自身主观能动性的发挥，在实验研究的过程中表现非常被动。

解决该问题的策略一是从多种渠道让老师思考学生真正的发展问题，二是可以通过优秀教师的教学来启发老师转变观念改进教学。

当前实施的新课程教学对教师的观念转变有一定的作用，但老师们的实践还是以考试为本，老师们关注的是今年考什么，以后考什么，因此促进教师观念转变另一个有效的措施就是转变教学评价的方式，数学教育中诸多开放性问题、开放性教学的出现给创新思维能力的培养带来了福音。

2、信息技术能力的问题及对策信息技术和课程整合教学的一个基础和前提就是对信息技术本身的了解和熟悉，要求实施信息技术和课程整合教学的教师具备一定的信息素养和信息技术能力。

我们在研究中发现，广大老师经过一年多的课题观摩研究实验，初步体会到了技术的好处并认识到了信息技术的强大的作用，但由于信息技术能力欠缺而不愿尝试改革的现象屡屡发生，我们认识一位老师，她每次都对信息技术与课程整合的效果大加赞赏，但由于技术问题，使得她在信息技术和课程整合教学时难以迈出更深入的步伐，我们把这种老师称为技术畏惧性的老师，他们在教学中最大的特点就是畏惧技术，如果得不到良好的支持，他们将永远困于传统教学的范围。

我们认为采用各种类型培训包括校本培训是比较理想的方法，对于这些老师应该多给予支持和鼓励，并鼓励同行相互学习。

3、教学设计方面的问题及对策我们在研究中还发现，掌握了信息技术的老师，普遍表现为在对于如何把信息技术和课程教学整合起来教学方面缺乏经验，特别是对如何进行创新思维的教学设计存在困难。

由于传统的课程教学未能考虑信息技术因素，加老师们习惯于传统的方式，如何充分考虑信息技术的影响，在信息技术的背景下重新设计数学教学方法，充分挖掘信息技术在数学教学中的潜在优势，正确处理教材、学生、技术及教师这四者之间的关系，培养学生创新思维能力，对于广大教师来说就成了一个难题。

他们的教学设计方案表现在对创新思维的考虑不足，受传统知识中心的影响较大，而有的尽管有所考虑但由于不能找到合适的方法而使教学变得不伦不类。

对于这种情况，除了继续鼓励老师探索创新外，多参加各种形式的交流和研讨是提高教学设计能力的好方法，另外利用信息技术手段的视频案例教学，网络中的案例教学也能对老师提高创新思维的设计水平和能力具有很大的帮助。

在实践中我们以课题研究为依托，采用信息技术和课程整合教育专家、高校教师、研究生和基础教育学科老师配合设计教案的方法，可以很快弥补教师在教学设计方面的不足，并促进他们教学设计能力的提高。

4、课堂教学实施调控问题及对策教育需要信息技术，信息时代的数学教学更需要信息技术，但是任何先进的技术都代替不了教师。

我们在研究中发现不同的老师实施同一个教学方案，同样的学习环境和学生特点，会产生不同的效果，可见教师的教学实施与调控能力是影响创新思维能力培养效果的重要因素。

因此在提高广大教师的专业素质与职业技能素养，培养利用创新教学方法进行教学，实施问题教学、探究教学等信息技术与课程整合的模式中，需要提高老师的综合素养。

采用校本培训与技能训练的方法对于老师这方面的成长是非常有利的，另外模仿借鉴别人的优秀课例设计和实施教学并进行相应的行动研究是提高教师课堂调控能力的有效策略和途径。

四、小结信息技术和课程整合教学实践中，学生创新思维能力的培养是多方位的，其中最重要的影响因素是教师的观念和能力。

本文的写作，是我们在实践中的一些研究和发现，文中提出几点思考及建议、以期更有效地进行信息技术与数学教学整合，促进学生创新思维能力的二、信息技术与学科课程整合的途径和方法有硬件, 有了软件, 有了掌握技术的教师, 客观上也为信息技术与课程整合提供了广阔的活动空间。

那么, 如何在教育中适当地使用现代教育技术, 使其充分发挥作用, 改革现有的教学方法、教学内容和教学观念, 提高教学效率, 突破重点难点, 就是一个极为重要的课题。

整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式。

信息技术与学科课程整合一般有以下几种途径和方法:1.信息技术与学科课程之间的整合就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中, 把计算机和其他信息技术作为认知载体, 展示各学科知识培养和提高学生的素质和能力。

各个学科都有自己的教学线索, 但各个学科都不是孤立的。

把学科知识汇聚成一个个丰富多彩的教学活动, 以计算机技术为依托, 通过熟练掌握信息技术的教师, 实现学科课程的教学目标。

利用信息技术媒体容量大、转换快的特点, 扩大课堂教学容量, 提高课堂教学效率。

2.充分利用信息技术优势。

运用多媒体的手段, 创设情境, 启发学生思维来寻求正确结论, 引导学生对信息自主加工, 鼓励学生大胆质疑, 大胆创新, 标新立异, 敢于发表不同的见解, 敢于打破常规, 突破传统观念, 从而形成新思路、新方法和新意识。

3.信息技术和活动课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段, 多采取课外活动形式的特点。

在整合的过程中, 教师要运用信息技术手段, 改变学生在教学过程中认识事物的过程, 改变传统的教学原则, 改变教学内容和教材形式, 也改变教学过程中教“信息技术与课程整合”是我国面向21 世纪基础教育教学改革的新观点，是信息时代课程教学改革的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径，是与传统的学科教学有着密切的联系但又具有一定相对独立特点的教学类型，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

华南师范大学李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合(以下简称“整合” )“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

”随着农村中小学远程教育的实施和基础教育课程改革的进一步深化，以多媒体计算机和网络通讯为核心的信息技术越来越多地进入学科课堂教学实践中，如何将信息技术与具体学科课程进行有效整合是我国21世纪基础教育课程改革、教学改革的一个新视点。

而实现信息技术与课程整合的关键是教师，信息技术与课程整合具体实施情况最终取决于教师能力。

一、教师信息技术与课程整合能力的现状从教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度!了解教师在观念上存在的差异" 调查显示!教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占)$+’’,! 认为效果一般的占."+-$,! 尚可的占&+/&,!没有一位教师认为是无效的" 从本题可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的" 赞同学生在电脑上进行答题或做作业的教师占)(+.",!."+-$,的教师认为无所谓!"+)*,的教师反对" 赞同学生网上考试的教师占/"+(’,!..+/*,的教师认为无所谓!(*+.*,的教师反对" 赞同在课堂上使用网络进行讨论和交流的占&.+-’,!无所谓的占"+)*,!反对的占有)+($,!这说明有近.0$ 的教师基本认同信息技术可运用于教学中上课%作业%答题%测试等教学环节" 但反对的教师和无所谓的教师也占(0$! 反映出这部分教师对信息技术在常规教学中的作用不太认同" 尤其是反对网上考试多达(*+.*,! 说明传统的考试方法在基层学校具有较大的空间和较强的生命力" 另外!’’+-",的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标" &.+-’,的教师认为信息可以改变教学方式!&/+.&,的教师认为信息技术主要运用于收集%整理%加工% 使用教学资源! 认可它作为评价手段的只占$$+$$,! 这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段! 是一种可以辅助教学的技术手段!但认为它在教学目标的达成度上还欠佳"1 树立现代教育理念。

强调对学生的学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足，强调教师是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者强调创新教育和创新人才的培养，以培养学生的“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”为教育的最终目的。

2 培养信息技术能力。

一是敏锐的信息意识。

包括信息搜集能力、信息选择能力以及信息检索能力。

二是应用信息的能力。

一方面要对搜集的信息进行理解、归纳、分类、存储记忆、批判、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。

这里我们也可以将其理解为将各类信息运用技术进行处理的能力，如运用图形软件处理图片等。

另一方面要在信息搜集、选择、理解和批判的基础上，能准确地概述、综合、改造和表述所需要的信息，使之简洁明了，有效运用信息技术生成辅助自己课堂教学的资料。

三是信息技术选择能力。

教师根据课堂教学的需要，合理选择信息技术辅助教学，并不是每一堂课都是需要运用信息技术的，不能为了技术而技术。

四是信息技术之间的整合能力。

是指教师正确选择了技术的基础上，如何更好的运用技术。

3 强化信息化教学设计能力。

首先，从设计理念上而言，它强调树立现代教育观念，充分发挥学生的主动性和创新精神，一切教学安排从学生的特点和需求出发。

这就改变了传统教学中只注重教师的“教”而忽视学生的“学”，造成学生被动接受，缺乏创新精神的现象；其次，从设计策略上而言，强调树立系统观和融合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，并对各要素的关系进行协调、融合；同时强调设计中的问题解决策略和设计中的创造性与灵活性；最后，从设计方法上，强调对学生的分析对师生关系和角色的重新定位，对教学过程的整体化设计，强调信息技术与课程的有机整合。