土木工程学科结构力学课程教学改革实践

用 。 本 文 介 绍 了 能 力 本 位 课 程 模 式 的 发 展 情 况 ， 出结 构 力 学 课 程 应 按 照 “ 程 项 目 化 ” 行 教 学 改 革 ， 出 指 课 进 提 了课程 内容 项 目化 的 方 案 。
关键 词 ： 构 力 学 ； 力本 位 模 式 ； 程 内容 模 块 化 结 能 课
为 了 弥 补学 科 课 程模 式 的 缺陷 ， 国从 ２ 我 Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代
后 期 较 多 引用 了加 拿 大 ＣＢ 模 式 ，并 在 此 基 础 Ｅ 我 国 职 教 理 论 界 陆 续 提 出 了 不 同形 式 的 “ 力本 位 ” 程 模式 ， 能 课 主 要分 为 三 种 类 型 ： １ 技 能 型 。该类 型基 本 上沿 用 了“ ＢＥ” 式 的做 法 ， ） Ｃ 模 它 主要 表 现 为 “ 基 础 、 模 块 ” “ 群 模 块 综 合 ”、 宽专 业 基 宽 活 、集 “
须 将 原 学科 体 系 设 置 的 课 程 知识 点 与 完成 ｌ 作 项 目所 需 的 Ｔ
知识 点 对 应 进 行分 拆， 跨 项 目的学 科 课 程 体 系 回归 到 原 始 将
态 的 Ｔ 作 项 目的 整 体 性 的知 识 、 能 、 景 体 系 ； 技 情 以工 作 岗 位 为 依 据 、 工 作 项 目为 载 体 、 以 以项 目过 程 为 线 索 、 以项 目
方 面 要 规定 课 程 的 内部 构成 并 设 定 其相 互 关 系， 同时 这 种 结
构 的 建 立 又 是 以特 定 的功 能 假 设 为 指 向的 。不 同的 课 程 模
式 反 映 了 不 同 的课 程观 及 其 相 应 的 课 程 目标 、 课程 结 构 、 课
程 标 准 和课 程 开发 方 法 。职 业 教 育 课 程 模 式 就 是 按 照 职 业 技 能 型人 才 的 培 养 目标 ， 以典 型 与 简 约 的方 式 表 达 课 程 框 架

2022年11月第48期Nov. 2022No.48教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“PBL-互动式”教学模式在“结构力学”中的探索戴云彤（安徽建筑大学 土木工程学院，安徽 合肥 230009）［摘 要］ “结构力学”在土木工程学科的知识体系中起着承前启后的关键作用，针对“结构力学”课程教学问题，采用“PBL-互动式”教学模式，探索以学生为中心、问题为导向、教师互动启发式施教的教学方法。

从“问题情境”“启发讲授”“互动讨论”和“自学解惑”四个方面构建以问题启发和互动实践为特色的课堂教学，对现有的教学方法进行有效改进，激发学生学习主动性与探索性，培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力，以期提高课堂教学效果，提升学生综合素质能力。

［关键词］ “PBL-互动式”；结构力学；课程；教学模式［基金项目］ 2019年度安徽建筑大学校级教学研究项目“‘PBL-互动式双语’模式在‘结构力学’教学中的探索”（2019jy13）；2021年度安徽建筑大学校级教学研究项目“新工科背景下‘结构力学’课程思政的实践”（2021jy09）［作者简介］ 戴云彤（1990—），女，安徽马鞍山人，博士，安徽建筑大学土木工程学院讲师，主要从事PBL-互动式教学模式研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）48-0149-04 ［收稿日期］ 2021-10-01引言“结构力学”课程在土木工程学科的知识体系中起着承前启后的关键作用，它是基础课与专业课之间的桥梁，不仅拥有严谨的理论体系，而且具有明确的工程背景［1-2］。

课程要求学生掌握有关力学的基本理论知识，为后续专业课学习打下扎实基础，同时要求培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，以及分析和解决问题的能力。

在传统教学模式中，常见的“灌输式”“填鸭式”及师徒式教学方式使得该课程教学质量不甚理想。

教学 内容 重复 ：在 理论力学》 教材 中，力学 物理基 础与 物理学 中的相关内容重复 ，单 自由度体系的振动在物理学和 结
《 结 ２ ０ ５ ２ ０４ ０ ８ 构力 ０ ２ ．Ｏ ２ ．０ １ ．Ｏ ｌ ．Ｏ ９ ２ ６ ．４ ０ ０ ０ ８ ０ ４０ ＯＯ ３ ５ ８４ 学》 上课 出勤状 况 差 一般 较好 好 好 作业完成状 况 差 差 一 般 较好 好
来虽然有些改变，但 基本格局如课 程设置、课程 内容 与课 程体 系变化不大。
《 材 ２ ０ ０３ ３ ７ ０ 表 １三年来教学状况比较表 源自年级 人数 ＜ ６ ０ ０６
～
９ 最高 ０～ 最低 ６ ０～７ ０～８ ｌｏ ９７ ９８ ９ ０ 分 分 平均
男，山西太原人 ，东莞理工学院建筑工程系，副教授，主要研究方向 ：结构工程教 学与研 究。（ 广东 东莞 ５３ ０） ２８ ８
基金 项 目 ：本 文 系东莞理 工 学院教 育教 学改革 与研 究资助 项 目 （ 编号 ： １２ １８ ０ １６ 的研 究成 果 。 Ｅ １７０－ ７１）
力 学 是 土 木 工 程 各 专 业 的 技 术 基 础 课 ，若 缺 乏 对 几 大 力
课程 体系安排不合理 ： 材料力学》的教学进程 大多 以 “ 拉
学 课程 的基 本概 念 、物理 意义和 求解方 法 的深入 理解 ，想真 伸一剪切一扭转一弯曲”为主线，且每种基本变形都按 “ 内力一
正掌握 好相关专业课 程 ，做好有关工程设 计、施 工、监理乃 至 应力一变形 … 一 ”的次 序进行 讲解 ，对每 种基 本变 形问题 ，又 进 一 步的科 研 工作 ，是不 可想 象 的。力 学是研 究 各 类工程 结 都采用 “ 平面截 面假设 一变形几何关系一物理 关系一静力平衡条

口径 ” 的学 科特色 ， 为本专业 的一 门核心 专业基 础课——结 构 用创新教育 。 作
力学 ， 必须 对其课程 的教学 内容 、 教学 方法 、 教学手 段 、 教学条件 ３． １ 采用启发互动式教学 ， ２． 提高学生学习动力 等方 面进行改革 Ｌ 。 １ Ｊ 启发互动式教学 是培养 学生创 造性 的好方 法。它 的特点是
土 木 工程 专 业 结 构 力学 教 学 改革 的探 讨
巩伟 平
摘
耿 梦琴 索丰平
要： 对土木工程专业进行 了简单介绍 ， 针对土木工程专业结构力学课程 的教学改革进 行 了探讨 ， 从建材 改革 、 学 内 教
容 改革、 教学方法和教 学手段改革及考核方 式改革 等方 面， 总结 了结构力学教学改革 的建 议 ， 以提高课程 的教学质量。
点， 有侧重点地 向学生传 授理论 知识。而现在 的土木工程专业 因 图片 和工程实 例 ， 象 、 动 、 形 生 有效地 帮助学生 理解和记 忆 ， 图文 覆盖面广 ， 要求学 生应掌握 的知识增 多。如 ： 在讲述计算 简 图的 并茂 、 动画生动 ， 大大增加 了课堂教学 的信 息量 ， 是结构力 学教学 选择 这一部分 内容时 ， 应给 学生介 绍一些 建筑 工程 （ 工业 厂房 ） 方法和教学手段的一 次革命 ， 正实 现无粉笔 式现 代化 教学 ， 、 真 既 桥梁 工程 （ 多跨桥 ） 及交通水利（ 大坝 、 闸门） 工程 中常见结构形 式 精简 了学时 ， 又提 高了教学质量 。 的计算简 图选取方法。 ３ ２． 指 引学生 自发性学 习 ． ３
．． 重在提高教学质量 有必要对结构力学 教材进 行重新 编写 ， 删减 陈 旧内容 ， 适量 引入 ３ ２ ２ 采用现代化教学手段 ， 传统 的 口 、 述 板书的授课方法 ， 堂传递信 息量小 ， 学时 课 需要 联系工程实际的例题 、 解题技巧和简化计算 的方 法。

、
原 有课 程体 系存在 的问题
目前 国内绝大多数 高校是按照理论 力学、 材料 力学和结构力学这三 门独立的课程来设置土木工程 专业力学课程体系的， 与此对应 的课程建设及课程 改革均在各 门课程的范 围内各 自进行ｌ ２； １ 有部分 。 院校将这三 门力学课程合为一门课 程（ 通常称工程 力学） 其内容只是这三 门课程 内容的简单叠合 ， ， 三
块组成。这些模块可 以根据 专业 、 时等要求进行 课
组合 ， 故该力学课程体系也可供其他专业使用。八
大模 块介 绍如 下 ：
表 １ 力学课 程模 块及 综合练 习安排
力学课程改革趋势是打破原来各课程界 限， 按照其
内在规律重新组合 ， 重新建立一套联系紧密的新力 学系列课程体系。同时为了培养学生分析和解决工 程实际问题 的能力 ， 有必要在新的体系 中加入阶段 性的实践性综合训练和练习 ， 这样既强化了学生学 用结合的能力 ， 又能提高学生学习理论知识 的兴趣。
大力学课程内容仍然相互独立 。这样的力学课程体
・
［ 收稿 日期 ］０ ７— １—１ ２ ０ ２ ［ 作者简介 ］ 郭光林 （ ９２ ） 男 ， １６ － ， 福建莆 田人 ， 南京工业大学副教授 ， 从事 固体力学教学研究 。
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６ ・ ４
维普资讯
郭光林
土木工程专业力学 系列课程体 系的改革思路
据各专业特点进行组合 ， 从而形 成新 的力学课程体 系 。以上两种 模式都没能解决 三大力 学课程 内 Ｊ 容整合 的问题 ， 特别是没有能够解决 结构力学 与材 料力学 内容的脱节与重复赘述等诸 多问题。因此 ，
我们将力学课程体系的三篇内容由八个独立模
第１ ６卷 第 １ 期

以就业为导 向 ， 以服务为宗 旨， 以能力 为本位 ， 本着 一切为 了学生 的理念 ， 职业教育 的改革在轰轰烈烈进 行着 ， 而职校的技 能教学 ， 系着 学生能力 的培养 ， 如何在建立实习基地的基 关 学校 础上 ， 充分 利用职校专业教师 ， 进行 相关技 能教学 改革 的研究 ，
。
的不同。－ 钢筋混凝土结构力学性能的把握很大程度上依赖于 【 对 实验 ， 通过实验可 以弄清构件的破坏机理 、 验证理论计算 公式 ，
二 、 筋 混凝 土实验 教学 改革的难 点 钢
首先从教学资源的投入考虑。２ 世 纪 ９ Ｏ ０年代后期 以来我 国高等教育加速发 展 ， 高校基础设施建设 、 从 师资力量建设 、 软 硬件环境建设 、 后勤服务建设等诸方面都取得了长足 的进步。 尤 其是高校招生人数 ， 更是呈几何级数增长 ， 时成为全 国瞩 目的 一
由学生完成。 另一方面 ， 实验中采用的仪表主要有机械式百分表 、 数显百分表、 静态应变仪 、 裂缝观察卡和放 大镜等。 这些仪器的使 用年限较长， 先进 的测试设备几乎很少采用 。在 教学过程 中部分 要求 ， 广泛开辟就业 门路 ， 学校 实施 了多证 书制 ， 即毕业证和有 关 的专业技 能证 书 ， 包括钳工 中、 高级工 证书 、 全国计算机等级 证书、 ｕｏ Ａ Ａ ｔ Ｄ中级证书等。我校 连续 三届 机械专业 的毕业生 Ｃ １０ ０ ％都 拿到了至少一种专业证 书 ，５ ８ ％以上 同学同时拿到 了钳
一
成两组， 每组学生 ２ ， Ｏ名 各做三个试验（ 梁正截面受弯 、 梁斜截面 受剪和短柱受压 ） 。梁柱构件和测试仪器基本都是指导老师预先 制作好、 调整好 ， 位移（ 力、 挠度 ） 自动采集 ， 都 学生只是 被动地观 察一下开裂情况和破坏情 况。学生对试验 的整个设计准备过程 、 测试原理 、 仪器设备大都模棱 两可 ， 对试验数据的处理 ， 也大都为 应付试验报告而做 ； 而且也存在—些数据处理的抄袭现象 。

要， 形成基础教育与专业实践的有机结合。在该课程教学 中， 条件允许 的情况下可开展产学研合作模 式 ， 安排学生 到相关企业参观或实践 ， 将专业基础知识和企业工程实际
优 化 问题 相 结 合 ， 不 能现 场 解 决 的 问题 可 带 回学 校 ， 在 教 师的指导下 ， 深入分析并解决这些难题 ， 再回到实践 中检
容、 方式、 手段 都 做 了相应 地 改 革 ， 取 得 了明 显的 效 果 。 关键 词： 结构力学； 土木工程专业； 教 学改革 中图 分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ ０ ５ ３ — ０ ２
结构力学 与混凝土 结构原 理一起 被誉为 该专业 的 “ 基本功” 、 “ 看家本领 ” ， 所以， 结构力学课程的教学质量对 于培养基础扎实 、 高 素质 、 实践能力强的土木工程师起着 举足轻重 的作用 。 虽然在结构力学的课程建设和教学上投 入了很多精力 ， 但近年来教学效果一直不够理想 ， 学 生考 试不及格率居高不下 ， 对后续课程及毕业设计等环节产生 了严重影响。针对这样的现状 ， 非常有必要进行该课程的 改革和建设 ， 使学生真正掌握结构力学的内容。
、
课 程教 学 改革 的 方法
１ ． 教 学 内容 调 整 与更新 。 根 据全 国教 学 指导 委 员会 对
结构力学课程 的教学 内容设置 ， 制定了适合我校 的该课程 教学大纲 ，从２ ０ ０ ９ 级本科生开始分成３ 个模块教学 ， １ 、 ２ 模
块为专业必修模块 ， 第３ 模块为专业选修模块。（ １ ） 依据大
优 化 教学 方 法 ，以学 生 的动 手 能力 和创 新 能力 培养 为 主 ， 不断提升教学水平 ， 以期真正实现卓越计划的培养 目标。

土木工程实训课程学习总结结构力学与土木设计结构力学与土木设计是土木工程实训课程中的重要内容之一。

通过学习这门课程，我对结构力学的基本原理、土木设计的方法和实践技巧有了更深入的了解和掌握。

在本文中，我将对我的学习总结进行整理和分享，以期能够对其他学习者有所帮助。

以下是我的学习总结：第一部分：结构力学的基本原理结构力学是土木工程学科中的核心学科，它研究各种建筑和工程结构在受到外力作用下的变形和破坏规律，以及如何对结构进行合理的设计和分析。

在学习结构力学的过程中，我主要掌握了以下几个方面的知识：1. 受力分析：学习了平衡条件、受力分析法和杆件受力分析等内容，能够准确地判断各个杆件上的受力情况，并能够利用受力分析法解决一些实际问题。

2. 结构刚度：通过学习刚度的概念和计算方法，我能够评估和比较不同结构的刚度，并能够根据要求进行刚度设计和调整。

3. 变形分析：学习了结构的变形模型和变形计算的方法，包括静力平衡方程、弹性势能原理和虚功原理等。

通过变形分析，我能够预测结构在受力过程中的变形情况，为结构设计和施工提供参考和指导。

第二部分：土木设计的方法和实践技巧土木设计是应用结构力学原理进行实际工程设计的过程。

通过学习土木设计，我掌握了以下几个方面的方法和技巧：1. 结构选型：在设计过程中，我学会了根据不同的工程需求，选择合适的结构类型和构件材料，以满足工程的性能要求和经济效益。

2. 荷载计算：了解了不同类型荷载的计算方法和设计规范，能够对结构所受的外部荷载进行合理的估计和计算。

3. 结构设计：利用结构力学原理和设计规范，我能够进行结构的整体设计和各个构件的尺寸设计，确保结构的安全可靠。

4. 结构优化：通过对设计方案的评估和改进，我能够优化结构的性能，提高结构的刚度、强度和稳定性，以实现最佳设计效果。

第三部分：实践经验和收获在参加土木工程实训课程的过程中，我通过实际操作和模拟项目的综合训练，获得了许多珍贵的实践经验和收获。

运用多媒体课件讲授结构力学课程的实践与思考摘要：本文结合笔者教学实践，研究和探讨了如何运用多媒体课件为高职院校学生讲授结构力学课程。

关键词：多媒体结构力学抽象课程教学中图分类号：g642.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.150《结构力学》是高等学校土木工程各相关专业的一门专业基础课，它主要研究工程结构的受力和传力规律，这门课比较抽象、内容庞杂、理论性强。

仅用传统教学方法学生学起来比较吃力，采取多媒体教学手段辅助后，教学效果较好。

1 多媒体教学优点多媒体教学作为一种全新的教学手段，以其生动、直观、高效、活泼等特点给教学改革注入新的生机。

多媒体教学的优点主要有以下几点：①改变了传统教学中黑板粉笔的单一、呆板的表现形式，能将抽象、空洞、陌生的知识直观化、形象化、趣味化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

②能够形象地显示一些在普通条件下难以实现、观察到的过程。

③增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

在课堂上，教师采用多媒体课件进行教学，可以更加形象、逼真地展现完美的视听效果，也可以模拟现实中的宏观和微观事物，将复杂的过程简单化再现等，这样的话，原本枯燥无味的教学活动就会使得课堂变得活跃起来。

④激发学生的斗志，调节课堂的气氛，学生的心情充满喜悦，寓学于乐。

⑤资源共享，遍布全球，随着网络的高速发展，多媒体教学信息的自由传输，为教学提供了全方位的管理模式。

2 结构力学教学特点《结构力学》课程是教育部制定、颁布的自考考试主干课程之一，是高等学校土木工程各专业的专业核心课程和必修课程，与其它课程相比，《结构力学》课程具有理论性强、比较抽象、跨度大的特点。

结构力学主要研究工程结构受力和传力的规律，以及如何进行结构优化的学科。

结构力学研究的内容包括结构的组成规则，结构在各种效应（外力，温度效应，施工误差及支座变形等）作用下的响应，包括内力（轴力，剪力，弯矩，扭矩）的计算，位移（线位移，角位移）计算，以及结构在动力荷载作用下的动力响应（自振周期，振型）的计算。

第1篇一、引言结构实践教学是土木工程专业学生的重要实践环节，旨在通过实际操作和案例分析，加深学生对理论知识的应用能力，提高学生的实际操作技能和工程素养。

本文将从实践教学的目的、内容、方法和效果等方面进行总结，以期为后续实践教学提供参考。

二、实践教学的目的1. 巩固和拓展理论知识：通过实践，使学生对所学的理论知识有更深刻的理解和认识，提高理论联系实际的能力。

2. 培养实践操作技能：使学生掌握结构设计、施工和验收等实际操作技能，为今后从事相关工作奠定基础。

3. 增强团队协作能力：在实践过程中，培养学生的团队协作精神，提高沟通和协调能力。

4. 培养创新意识和实践能力：激发学生的创新思维，提高解决实际问题的能力。

三、实践教学的内容1. 结构设计：包括平面结构、空间结构、桥梁结构、隧道结构等设计。

2. 结构施工：包括基础施工、主体结构施工、装饰装修施工等。

3. 结构检测与验收：学习使用各类检测仪器，对结构进行质量检测和验收。

4. 结构加固与维修：了解结构加固与维修的原理和方法。

5. 案例分析：分析实际工程案例，提高学生对工程问题的认识。

四、实践教学的方法1. 理论与实践相结合：在实践教学中，注重理论与实践相结合，使学生在实际操作中巩固理论知识。

2. 案例教学：通过分析实际工程案例，让学生了解工程项目的实际运作，提高解决问题的能力。

3. 小组讨论：在实践教学中，鼓励学生进行小组讨论，培养团队协作精神。

4. 实地考察：组织学生到施工现场进行实地考察，让学生直观地了解工程项目的实际情况。

5. 模拟实验：利用模拟实验设备，让学生在模拟环境中进行实践操作，提高操作技能。

五、实践教学的效果1. 学生理论知识掌握更加牢固：通过实践，学生对所学的理论知识有了更深刻的理解和认识。

2. 实践操作技能得到提高：学生在实践过程中，掌握了结构设计、施工和验收等实际操作技能。

3. 团队协作能力得到增强：在实践教学中，学生学会了如何与他人沟通、协调，提高了团队协作能力。

目前 力学类 课程存在 的 问题
根据作者及其他力学类课程一线 教师 的教学实践 以及与 学生的交流与沟通 ，发现 目前土木工程专业力学类 的课程主 要存在以下几个方 面的问题 ：第一 ，土木 工程专业 的力学课 从大二的 《 理论力学 》开始到大四均有涉及 ，门数多 、时间
长 、难 度 大 、一 般 学 生 学 习 起 来 比较 吃力 ，特 别 是 由于 前 几 门课程没有学好导致对后面力学课丧失信 心，导致教学效果
３ 加强力学类课程的系统性教育 ．
力学类课程虽然千差万别 ，但是也有共 同的基础 ，在大 学本科 阶段土木工程 的力学课程中 “ 平衡”虽然是一个简单 却 是一个基本 的概念 ，很多学生到了毕业 的时候都还没有建 立起 ‘ ‘ 平衡” 的概念 。虽然力 学还有其他很多的基本概念 和 原理 ， 但是笔者认为首先应该让学生建立起 以 ‘ ’为核 ‘ 平 心的力学模型 ，形成 “ 大力学” 的概念 。由于力学课 程门数 多内容杂 ，难点重点各不相同 ，如果学生没有建立起 以 ‘ 平 ’为基础 的力学概念 ，在学习中往往觉得 “ ’和 “ ， 甜 杂” 很难达到融会贯通事半功倍 的效果 ，从而掌握利用力 学解决 实 际工程问题的能力。因此加强力学课程以 “ 平衡” 为核心 的系统性教育对提高教与学效果是非常重要 的， 。 ４ 改革 目 ． 前教学手段单一的状 况，灵活利用多媒体教学 力学 类课程 的 系统 性和创 新性教 育 力学课程由于公式推导众多 ，并且 有大量的图形 ，制作 基 于土木工程力学类课程教学 的发展趋势 ，根据国家教 多媒体课 件的工作量大 ，所 以大多还是采用 “ 粉笔 ＋黑板” 委 “ 厚基础 、宽 Ｅ径 、大模块” 的指导原则及社会 对创新性 ｌ 的传统教学 手段 ，但是力 学类课程 很多 的原 理和概 念很抽 能力型人才的需求 ，针对 目前力学类课程 的特点及存在 的问 如果能利 题 ，笔者提 出了以 “ 大力学” 的概念为教学理念 ，以系统性 象 ，刚接触 的时候学生理解起来存在一 定的困难 ， 不但学 教育为教学 目标 ，以创新性教学 内容和教学方法为手段 的研 用视频 、动画等手段将抽象 的理论形象 的表 现出来 ， 生 易于理解 和接受 ， 能将 枯燥 的力学课变得生动起来从而 也 究 ，内容主要包括 以下几个方面 ： １ 修订教材及教 学大纲 ，优化课时分配 ． 能提 高学生 的学习兴趣。此外 ， 随着计算机的普及和 网络 的 教材是一门课 程的基础 ，教学大纲是一门课程 的指导思 发展 ， 目前 比如清华 大学等学校 已经先期开展 了网络教学 ， 想 ，力学类课程的教与学要做到 系统与统一 ，首先要 在教材 （ 下转第 ４ ７页 ）

基于雨课堂的《结构力学》课程混合教学改革的探索发布时间：2021-10-20T03:54:08.446Z 来源：《中国教工》2021年第9期作者：朱亚林陈菊香[导读] 《结构力学》是土建类学科重要的课程内容之一，也是土木工程专业的核心课程，对课程内容掌握的扎实程度将影响后续课程的学习效果。

朱亚林陈菊香合肥工业大学土木与水利工程学院安徽合肥 230009摘要：《结构力学》是土建类学科重要的课程内容之一，也是土木工程专业的核心课程，对课程内容掌握的扎实程度将影响后续课程的学习效果。

本文结合我校当前《结构力学》课程的教学现状，基于雨课堂的混合教学模式，以及能力培养为导向的创新教学体系，从《结构力学》课程的教学活动设计、教学管理和教学方法设计和教学评价设计三个方面进行教学改革创新的探索研究，以期获得《结构力学》课程教学水平和教学质量的提高。

关键词：雨课堂；能力导向；结构力学；教学改革中图分类号：引言《结构力学》是土木工程专业中一门非常重要的专业基础课,该课程教学本身抽象性和理论性较强，有较多基本理论和基本方法，再加上工程实际结构类型的差异变化，使《结构力学》课程教学和学习掌握存在一定的难度。

该课程的课程目标使学生掌握分析与计算杆系结构的基本原理和方法，了解土木工程中常用的各类杆系结构的受力和变形性能及相应的计算方法，同时培养学生结构分析与计算（包括手算与电算）的能力。

该课程对应的毕业要求是能够应用数学、自然科学和工程基础阐述土木工程专业的复杂工程结构计算问题；能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别和表达土木工程专业的复杂工程结构并分析问题。

该课程的任务是使学生掌握系统的结构力学知识，提高结构计算能力，能熟练地分析计算土木工程结构的力学性能，培养学生的分析能力和计算能力，为后续有关专业课程学习，为毕业后从事结构设计、施工和科研工作打下较好的理论基础。

结合教学实践，显著提升教学效果的关键是以能力培养为导向的“教”与“学”的联合互动，即由教师和学生两方共同努力携手完成，通过师生之间的共同努力才能显著提高教学质量。

文章编号　100426410(2006)S120063202土木建筑专业力学教学改革探索刘齐茂,潘文军,李　暾(广西工学院土木建筑工程系,广西柳州　545006)摘　要:指出目前力学教学中存在的主要问题。

在压缩课时的情况下,根据土木建筑类专业的特点对力学的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进行了有益的探索。

关　键　词:力学;教学改革;土木工程专业中图分类号:G 420 文献标识码:A收稿日期622作者简介刘齐茂(2),男,广西钦州人,广西工学院土木建筑工程系讲师,工学硕士。

0　引言土木建筑类专业现设有的力学课程有:理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、流体力学,这些力学课程是土木建筑类专业很重要的技术基础课,它对于培养学生解决实际工程问题的能力和学习后续的专业课程如钢结构、钢筋混凝土结构、多高层结构设计等具有不可忽略的作用。

1　目前力学教学中存在的主要问题我国高等教育历经几十年,在老一辈力学教育工作者的努力下,每门力学课程都形成了比较完整的内容体系。

由于追求课程自身的完整和完善,必然导致各门力学课程在内容上出现重复的现象,例如:静定结构平衡问题的求解在理论力学、材料力学和结构力学中均有类似的叙述,桁架的内力计算、刚体体系的虚功原理在理论力学和结构力学中均有相同的阐述,图乘法在材料力学和结构力学中均有相同的阐述等。

近年来由于我国高等教育大力提倡人文教育和计算机课程的教育,各门力学课程的课时减少了很多,如果仍按原来的教学大纲要求掌握的基本内容进行讲授,则时间上没有保证,将会严重影响教学质量,影响学生对后续课程的学习。

另外还存在一些内容割裂的现象,例如:刘鸿文主编《材料力学》中规定刚架弯矩图画在受压纤维的一侧[1],而龙驭球主编《结构力学》中规定刚架弯矩图画在受拉纤维的一侧[2],导致学生学习的困难。

教学方法和教学手段单一,力学课程的讲授基本上还是一块黑板、一支粉笔、教师一张嘴的填鸭式的教学模式,学生感觉力学课程的学习很枯燥,学习兴趣下降,教学效果不好。

握 结 构 设 计 理 论 、培 养 学 生结 构 设 计 能 力 出
一
发 ，我们 将 形 成 结 构 设 计 主 线 的 课 程 ： 《 构 力 学》、 结
《 构设 计 原 理》、 《 结 结构 实验》 《 构 可 靠度 设 计》、 、 结 《 梁 工程》 等课 程 和 相 应 的课 程 设计 、毕 业 设计 等实 桥 践 性 课 程 组 成 课 程 群 。以 《 构设 计 原 理》 为 核 心 课 结
２建设 思路 ．
《 构 可 靠度 设计》 等 专 业选 修 课 ，以拓 宽 视 野 、 结
更 新 设 计 观 念 为 重 点 ，使 学 生 的设 计 思 想 由主 要 依 赖 经 验 的定 性 设计 向基 于现 代 概 率 理论 的定 量设 计 转 变 。 介 绍 国 内外 有 关 结 构 可 靠 性 设 计 的 最 新 研 究 成 果 ，培 养 学生 全 面 系统 的设计 理 念 。 在 课 程 群 的建 设 中 ，我 们 开 展 了教 学 内容 、教 学 方 法 、教 学 手 段 、教 学 管 理 等方 面 的改 革 实 践 ，努力 建 造 一 个 由教 师 、学 生 、教 学 媒 介 （ 源 ） 组 成 的教 资
工 程结构设 计是指人 们对将 要建造 的建筑 结构 ， 根 据 一 定 的理 论 基 础 ，事 先 做 出规 划 和安 排 ，使 建设 能 更合 理 进 行 。设 计 是一 个 创 造 性 的 活动 ，一 个 从 未
知 到 已 知 的 过 程 ，需 要 收 集 积 累 资 料 ，进 行 方 案 比 较 、
计算 分 析 、结 果 评 价 、反 复修 改 寻 找最 佳 的过 程 。 为
了 使学 生 掌握 设 计 过 程 的这 样 一个 特 点 ，我们 在 课 程 教 学 中一 方 面要 遵 循教 学规律 ，另 外 ，要按 照传 授设 计 基本知识—— 引入设计理 念—— 体验设计 过程——寻找 最