浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用

当代教育实践与教学研究

一、交际教学法二十世纪六十年代中后期，一些语言学者和教师开始认识到培养学生语言交际能力的重要性。到了七十年代中期，语言研究者开始把培养和提高学生的交际能力和外语教学结合在一起，提出在课堂上要开展以学生为中心的教学活动。语言是人们参与社会交往活动的一种工具。在大学英语课堂教学中，教师通过设置不同的交际情景，让学生参与其中，帮助学生更加真实、准确地理解与运用语言进行交际。美国人类学家海姆丝在1971年《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力的概念。之后，加拿大的卡纳尔和斯温拓展了交际能力的概念。他们提出交际能力包括以下四个方面：语法能力（运用语言与词汇的能力）、社会语言能力（知晓交际的社会背景的能力）、语篇能力（理解语篇背景及内容的能力）、策略能力（各种交际情景的应对能力）。语言学家韩礼德的语言功能论对二语习得的影响更加深远。他将语言功能归纳为工具对等功能、调节功能、交往功能、表现自我的功能、启发功能、想象功能、表现功能等。他认为儿童习得语言的“体系”是个意义体系，语言是从意义体系逐渐发展起来的，经历过由简单到复杂的过程。在交往使用中，儿童的语言体系逐渐向成人的语言体系靠近直至吻合。韩礼德的这些观点导致了外语交际教学法的诞生。学生学习大学英语的目的之一是能用英语进行顺畅交流。交际教学法的教学模式灵活多变，其核心内容是让学生在学习语言的同时学会用语言学习，其教学目的是使学生获取语言知识，具备交际能力。二、大学英语教学现状在大学英语四、六级考试的大背景下，大学英语教学模式难逃应试教育的束缚。为了指导、帮助学生通过考试，提高通过率，一些教师在教学活动中需要给予学生针对考试的应试指导。社会对学生英语水平的判断主要依据大学英语四、六级证书上的成绩，许多用人单位以此为聘用条件之一。因此，大学英语四、六级考试在无形中限制着教师的教学方法、教学手段。随着高校招生规模的扩大，教学班级人数增加，从以前的10～20人，到现在的30～40人，有些大班教学甚至达到70～80人，如此给外语教师的教学活动增加了许多限制，尤其是口语交际的教学活动更加不好开展。在这样的教学情况下，如何利用各种教学手段提高学生的英语交际能力值得我们探索。《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的重要依据，要求各高校根据本校的实际情况，参照《课程要求》，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。该《课程要求》指出，大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为重要内容，以外语教学理论为指导，集和多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用

浙江树人大学外国语学院 赵　佳

摘　要：交际教学法对提高学生交际能力及语言运用能力有很大的影响。本文分析交际教学法的理论，结合大学英 语教学现状，探讨有效培养学生交际能力的教学策略。关键词：交际教学法　大学英语　交际能力

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0186《课程要求》对大学英语的教学目标有了新的定位：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据相关政策的指导，外语教师的教学培养目标应转变为满足社会对人才交际能力培养的需要。这样的转变需要在理论的指导下进行。在众多教学理论中，交际教学法凭借其提高学生外语交际能力的宗旨得到广大教师的认可。在交际教学法指导下的课堂上，教师通过采用灵活多变的教学形式和教学方法，营造轻松自然的学习氛围，帮助学生克服学习焦虑，融入外语学习环境，增强学生用外语交流的自信心。三、培养学生的交际能力语言学习者在实际交流的时候，尤其是跨文化交际的时候，由于缺乏对社会文化的了解，难免把母语的表达习惯带入目的语文化中而引发误解。以打招呼为例，中国人跟别人打招呼的时候习惯这样问候：你吃了么？根据一天当中的不同时间段，英语可以表达为：“Have you took your breakfast/lunch/dinner?”在西方国家，人们听到这个问题会以为自己有被邀请就餐的可能。在欧美国家，人们打招呼通常会聊天气或者简单地说一声“Hi，there”。如果学生不了解，听到外国人跟他说there（那里），可能无法判断对方的意图。强化文化意识的同时，教师要引导学生积极学习跨文化交际的差异，这样才能使学生准确理解，达到顺畅交际。学生要学习成语、谚语的差异，委婉语、禁忌语的差异等。语言与文化有着千丝万缕的关系，语言受文化的影响和制约。教师在语言教学中，必须重视文化地导入，培养学生用英语进行思维，去理解、判断、表达自己的想法和感受。实际上，在课堂教学活动实践中，学生往往先把自己想表达的意愿用母语说出来，然后翻译成英语，这样会产生很多中式英语。如果学生在与外国人的交谈中也如此，便会发生误解，对顺畅交际产生障碍。例如，在学生口语练习的时候，教师设计一个小场景，学生相互问候后，一个学生称赞另一个学生的衣服很漂亮，他会说“Your clothes are beautiful!”（你的衣服很漂亮）。根据中国人传统的谦虚的表达习惯，另一个学生会回答：“Where? Where?”（哪里，哪里）。这样就产生了交际障碍。如果这个对话换作是与外国人进行，对方有可能会把漂亮衣服的每一个细节都说一遍。这样的表达方法，既不地道，也不自然，容易造成误解和交际失败。因此，教师有必要培养学生用英语进行思维，克服母语的障碍。教师在教学模式上要采取分级教学，由易入难，由简入繁，循序渐进地开展教学活动。教师要针对学生学习水平的不同，进行分层教学，根据学生的基础水平设计、布置不同的教学活动，DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2017.1245

·187··教学实践探索·

保证每一个学生都能从中获益，有所收获，有所进步。在课堂教学活动的组织上，教师可以设计真实的场景让学生参与其中。《新编大学英语》有一个单元里讲到主人公去机场接机的情景，里面涉及托运行李等机场里的活动行为。有的学生没去过机场，没坐过飞机的。对这些学生，他们很难理解课文里提到的内容。教师可以根据这个场景，制作一些代表机场工作人员的小卡片，让学生分成小组，每一组都体验一下在机场办理登机手续和接机的流程，以及需要用到的语言和表达方法。这样学生就很容易有了具体概念，即使没有亲身体验过在机场办理托运行李等登机手续，没有开车去机场接过人，同样可以学会其中的语言表达方法和技巧以及注意事项。教师在课堂教学活动中运用交际法教学，所有的活动设计和实施的中心都应该是学生，而不是教师，要让学生成为主要的参与者，教师要学会退出自己习以为常的主导位置，使学生在交际中学习语言的同时获得交际能力。例如，《新编大学英语》教材中的Personal Relationship（人际关系）单元，课文讲述一个由传教士管理的小型孤儿院不幸被炸弹击中，一个小女孩受伤严重急需要输血，当时仅有的两个美国医生里只有一个会讲一点点法语，孤儿院里的孩子们只会讲一点点法语，而这么一点点的法语是他们唯一能够交流的语言。医生极力表达着需要有一个孩子献血的要求，可还是被孩子们误解了，他们以为要献出自己所有的血液才能救活那个小女孩。于是没有一个小孩子愿意。后来有一个小男孩同意献血。在献血过程中，他止不住哭泣，最终来了一位会说法语的人解除了误解。在美国医生的追问下，小男孩说出自己愿意用生命拯救小女孩的理由：“She is my friend。”（她是我的朋友）讲解这篇课文时，教师可以设计多种课堂教学活动，让学生充分参与其中，体会人物角色的复杂心情，做各种不同的角色扮演。教师的教学由传统的“一言堂”“满堂灌”变为教学活动的组织者和引导者，由学生选择角色进行扮演，教师在一旁进行语言的辅助教学。当然，教师可以参与其中，成为学习者之一，更为深刻地体会和理解文章人物所处的情境，运用自己的知识传授给学生更加切实的语言能力。例如，教师可以让学生A扮演美国医生，学生B扮演献血的小男孩，学生C扮演伤势严重的小女孩，学生D扮演护士。在学生不会讲法语的情况下，学生A用肢体语言表达需要有人提供献血的意愿。每个人除了角色扮演之外，还需要描述出自己对人物的体会，教师在一旁做语言上的指导，启发学生思考、表达。在这个过程中，学生会产生头脑风暴，展开讨论，学以致用。通过这样的交流，教师把学生放在一个主动的位置上，让他们充分去感受、去思考、去表达，使学生了解课文的主题方向，提高学生的自身判断能力和理解能力。在诸如此类的课堂教学活动中，学生可以开拓思维，积极思考，努力用简单明了的语言表达自己的内心所想，在学到新知识、获得新信息的同时提高自身的技能。在教学手段上，单一的教学形式和模式会使学生产生乏味、无趣的感觉，教师应采取多样化的方法，在课堂教学活动中运用大量的信息转换，使学生变换方式接收不同的信息。角色扮演和游戏活动是较好的教学手段，可以让学生通过真实参与对语言符号产生深刻地反馈和理解，可以提升学生的参与度和参与的有效性。各种形式的综合运用可以有效调动学生的学习积极性，产生不同的反馈效果，以此通过声音、颜色、形状等刺激对学生的听觉、视觉、语言表达能力起到促进作用，产生更好的教学效果，活跃课堂氛围，使学生在轻松、愉快的氛围里有效地学习。在授课过程中，难免会有学生出错的情况产生。如果教师有错必纠，很可能会影响甚至打击学生的学习积极性。在这一点上，教师对学习者要有容忍的态度，要善于发现学生的优点，保护他们的积极性，用恰当的方法给予学生鼓励，引起学生的学习兴趣，帮助学生建立学习和交际的信心。四、结束语交际教学活动对教师教学能力和自身素养的要求比传统教学活动要高。作为一名外语教师，除了需要具备很强的观察力和分析能力以外，还需要提高对教学内容的重新整合能力以及组织多种多样课堂教学活动的能力。尤其是在班级人数较多或者大班教学的时候，教师具备这种组织能力显得更为重要。课堂教学活动中，有些学生不敢开口讲英语，或者有自卑心理，不够自信，担心出错而不积极参与教学活动。在这些情况下，教师需要具备良好的应变和协调能力。由此可见，在交际教学的课堂里，教师的角色由传统意义上的“教育者”转变为学习的“促进者”，课堂氛围由教师一人“满堂灌”转变为在教师引导下的学生积极参与其中的“大家学”。为此，教师应在教学目标的制定、教学方法的选择、教学活动的设计上多动脑筋，下足功夫，使英语教学摆脱应试教学的束缚，真正走上素质教育的新轨道。教师可以利用交际法进行教学，使学生成为教学的主体，教师起引导和辅助作用，为学生的英语学习营造良好氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生的英语实际运用能力和交际能力，使学生为今后的毕业和就业打好基础。

参考文献:[1]Brown，H.D.Principles of Language and Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2001[2]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980[3]徐　强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000