自主性游戏中教师“伴飞”策略的实践研究
——以丛林乐园游戏为例
【容摘要】《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿是主观能动的，是一个整合发展的个体，游戏是幼儿学习的主要方式。本文针对自主性游戏目前面临的问题，提出”伴飞“策略在自主性游戏中的重要意义，以“丛林乐园”游戏为例，在雏鸟学飞、试飞、遇阻、展翅的过程中，从环境创设、观察跟随、提升经验、适时助飞等方面实施“伴飞”策略，支持游戏的发展，真正体现自主性游戏的自主、快乐、创造。笔者试图通过历经一年的实践和反思，力求凸显游戏的自主性，关注幼儿的兴趣和需要，挖掘自主性游戏的真正价值。
【关键词】自主性游戏；“伴飞”策略；丛林乐园
一、自主性游戏面临的问题
游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。自主性游戏犹如广阔的天空（有着变幻莫测的天气和丰富的创造空间），孩子们就像翱翔在自主游戏天空中的一只只雏鸟，可以按照自己意愿展翅飞翔，从起跑到起飞（孩子们自发形成游戏主题），从爬升到穿行（孩子们与游戏环境的互动），从俯冲到翻转（孩子们在游戏中的创造）从滑翔到降落（快乐感受游戏的完整过程）。雏鸟在飞行的过程中，尽情地选择自己的飞行路线（创造游戏的容），难免会遇到各种险情和阻碍（产生游戏的困惑），就需要适时助飞（教师适时的支持），让雏鸟们在“自主游戏天空”中自主展翅，快乐翱翔。
但是，在幼儿园的自主性游戏环境创设的过程中，我们也遇到了很多困惑。不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏环境创设的理解也容易发生偏差，往往会出现一些误区。
误区一：控制性的游戏
在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，在指导幼儿游戏时，虽然一直说着要“学会观察”，不要急着介入幼儿的游戏，但是在游戏过程中，我们发现教师还是会忍不住介入幼儿的游戏，认为孩子没有充分的经验，担心孩子没有足够的能力，在观察幼儿的活动时，很多教师常常注重结果，过分强调“活动中孩子将获得什么目标？”总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。教师会精心设计游戏，放置各种美观、高档的设施，如同一个豪华版的“小社会”导致脱离幼儿的兴趣和生活经验。这种控制过多的现象虽然有语言交往，但是结果让孩子玩得很疲惫不堪，与游戏特有的自主性背道而驰。
误区二：放任性的游戏
许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，或者“放任”，或者“撤离”。在过分强调幼儿的兴趣、幼儿的主动性的时候，把游戏的权利完全交给幼儿，让他们随心所欲地去玩，在需要介入的时候也置若罔闻，只要顾全安全即可。这种只是追求外在形式上的自由，看似自由、热闹但是幼儿的游戏仅仅停留在表层，而非真正意义上的“自主”。
如何在一定的游戏环境中，让幼儿作为游戏的主人，按自己的兴趣意愿需要而展开活动，并且在游戏过程中，孩子自主选择、自主交流、自主探索、自主创造、自主分享、自主互动，同时教师跟随着孩子的游戏进程和需要，及时、适时提供非成品材料和拓展容，促进幼儿多元发展。本文试图运用“伴飞”策略，以
“丛林乐园”自主性游戏为例，探析游戏过程中如何让幼儿玩得快乐、玩得自主、玩得智慧。
二、“伴飞”策略在自主性游戏中的必要性
（一）丛林乐园的主旨及基本式
大自然是教育最强有利的手段之一，幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏和影响。市京都实验幼托园的流水园区目前是班幼儿生活游戏的园区，户外原生态场地较大，在幼儿户外游戏空间上凸显了“自然、生态、安全、多样的户外自主性游戏空间”的优势。呈现在孩子们面前的是生态、美丽的绿色园林：遍地都是可爱的绿色，各种不知名的野花野草，沙土石子，抬头可见斜射下来的暖暖，低头可见忙东忙西的虫蚁爬行……这里的一切生命，都给了孩子们与大自然对话的契机，沙、石、树木、落叶、虫虫等环境都能引发幼儿的奇思妙想。
班的孩子活泼好动，伴随着身心的发展，他们会更积极地调动自己的原有经验在和游戏的碰撞中，生成新的经验，表现自己的创造精神。在集团“会笑会爱会生活”的精神引领下，流水园区根据班幼儿的年龄特点，利用自然环境的优势，通过师生共同的思考，逐渐形成了一条“丛林探险，生活乐园”的自主游戏创设思路。在丛林里，我们创设了野战基地区、排雷扫雷区、果园探险区、野营帐篷区、烧烤野炊区、野外休闲区、能源补充区等等。在“丛林乐园”里，我们不仅可以看到孩子们因自主选择、自主安排产生了多种游戏可能、获得了多种游戏经验，更看到了孩子们屡试不爽、百玩不厌的热情。
（二）“伴飞”策略的提出与涵
生物成长中有所谓的“铭印现象”，一些雀鸟在破壳出生的一刹那，出现在
它面前的生物就会被视为它的母亲。我们相信人类也有铭印现象，也就是我们常说的成长与学习的关键期。因此若是能够在孩子感受力最强的时候，给予他体会与感受，让大自然的生命力化为孩子面对各种难题的力量，创新的力量，这种力量乍看似乎细微不起眼，却可能是一个孩子改变的契机，或是成长历程里生命力量的活水源头。
“伴飞”策略在自主性游戏中的意义在于教师需要对游戏进行理性判断，根据幼儿的游戏情况确定“关键期”，确保幼儿主动兴趣地参与游戏的前提下积极为他们创设平台、提供支架，引领幼儿积极互动、共享经验。
瑞秋卡森女士说过：“孩子如果要一直拥有他天生对自然的新奇感，那么至少要有一个能分享他新奇感的大人陪伴着，与他一起重新发觉世界的喜乐、惊异与神秘。”自主性游戏中的“伴飞”策略具有以下三点涵：
1.“伴飞”策略,静心观察幼儿
“伴飞”过程中，教师有充分的时间观察游戏、观察孩子，对孩子做了观察，就有可能发现他们在干什么以及他们为什么要这么做，观察是理解孩子的关键所在。
2. “伴飞”策略,思考读懂幼儿
“伴飞”过程中，教师能够更有空间去思考孩子游戏行为的缘由，更加清醒地意思到孩子的个体需要，分析孩子游戏行为的原因，更能够包容孩子，理解孩子。
3. “伴飞”策略,拓展延伸游戏
“伴飞”过程中，教师能够及时把握孩子们的游戏生成，梳理游戏脉络，帮助和支持孩子延续和升华游戏容。
三、丛林乐园的“伴飞”实施策略
（一）策略一：雏鸟学飞，伴飞策略之环境创设
当雏鸟开始学飞的时候，鸟妈妈会为雏鸟选择和创设合适的学飞环境，让雏鸟能够顺利地学习飞行。在建筑学里有一句名言：“人塑造环境，环境塑造人。”最新的脑神经科学与认知行为学术研究中也发现，环境的影响力不只是粗浅的影响到我们的个性与行为，甚至连我们的基因——这么核心的基础也深受影响，也是会与环境彼此影响而互动改变的。
1.硬环境的创设之一：利用现有环境，有效设置自主游戏活动空间。在“丛林乐园”活动场地的空间规划上主要采取了划分、延伸、借助三种方法：（1）把空间进行分隔，根据自主游戏主题的不同需要，我们利用大型玩具、树丛、沙坑等各种设施，把活动空间进行区域划分，如探险区、野营区、生活区、浴场等活动区域。
（2）延伸有限场地。主要是利用活动室附近环境设置更多区域，把某些宽敞楼梯平台搭置起稳固实用的小活动室，如汽车城、幼儿园等等。
（3）借助活动空间。由于自己班舍活动场地有限，我们通常采取与临近班级协商，有效借助其活动室满足空间量需求较大的角色游戏区角，如建筑角。
这样，我们通过划分、延伸和借助三种方法，就可把有限的空间充分利用起来，以满足和扩大幼儿或区角。
2.硬环境的创设之二：有效提供自主性游戏的玩具、材料。
材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能，材料的外在重要特征之一就是“结构性”。材料的结构性，主要是指材料使用方法的规定性，材料的结构性程度，即教师对材料使用方法的规定性程度。华爱华在其研究领域提
到：从结构性角度而言，主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。
提供材料是教师的一种隐性指导，在“丛林乐园”中，我们提供多结构材料，随处可见的梯子、轮胎、木条、帐篷,锅碗瓢盆等物品及工具，对于不同的材料孩子们有着不同的玩法。以梯子为例，孩子们将他竖放、横放、斜着放，架着放，或攀爬，或休息或跨越。幼儿在游戏过程中根据自己的需要运用这些材料，以物代物，一物多用。
3.软环境的创设之一：把促进幼儿心理健康发展的教育意图物化在环境材料的提供上。
（1）提供的游戏材料数量应充裕，种类要多样，摆放有序，并且要形象而有吸引力，以适应各种发展水平的幼儿需要；
（2）必要的活动规，以保证活动有秩序的进行，促使和提高幼儿的自控能力和规意识。我们采用了标记法、商榷法等游戏手段。实践证明，这些方法确实起到了保持自主性游戏环境的整齐、活动秩序的良好的作用。
4.软环境的创设之二：自主活动，商定规则。
蒙台梭利曾提到“不教的教育”，许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，其实不然，我们说：“不教的教育”是建立在观察的基础上的，“不教”不等于放任，而是教育的“隐身”，“不教”不等于撤离，而是教育的“跟随”。我们的观察目的是要智慧地让幼儿按照自己的意愿，在自由选择、自主开展、自由结合中积极主动地活动，因为孩子们自由地运用自己的生活经验参与游戏而提升的能力本身远比成人的授于更重要。
初次游戏时，出现了很多的状况，经过研修小组讨论后，大家一致认为不妨和孩子一起讨论“丛林乐园”的规则，在和孩子讨论规则的过程中，我们发现对
于孩子来说,“丛林乐园”最具魅力的地方就是拥有“没有对错、没有好坏，想怎么玩就怎么玩”的过程。在这样的过程中，我们欣喜地听到幼儿在于材料互动是不断的说“我想……”“我来……”“我要……”“我觉得……”。于是，我们决定让“丛林乐园”没有竞赛性游戏那么扣人心弦，也没有必须遵守的操作流程，只是告诉孩子们一些评判的标准，为幼儿提供了极大的游戏过程空间。
（二）策略二：雏鸟试飞，伴飞策略之观察跟随
雏鸟一次又一次学习起飞、爬升、穿行，鸟妈妈则观察着雏鸟、跟随着雏鸟，倾听着雏鸟们的对话，静察童真。
1.学会观察，学会跟随
著名教育家行知先生说“教育为本，观察先行”，观察是幼儿活动的出发点。“什么是观察？”“为什么要观察？”了解幼儿已有经验是在教育实践中贯彻“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”原则的一个策略。了解幼儿已有经验，目的是为了提供有助于幼儿发展的容和方法，看到幼儿自己解决问题或完成任务的过程中所使用的方法，我们就能比较真实地了解到幼儿的已有经验和能力，从而在他们的已有经验和能力与所期望获得的经验和能力之间搭建桥梁，协助幼儿实现目标。
由于幼儿年龄小，他们的经验往往是零碎的，这就需要教师根据观察，分析幼儿已有经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的、甚至是错误的，然后进行有针对的、恰如其分的引导、梳理、提升。教师要观察幼儿游戏的兴趣及捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题，运用智慧创设环境，提供材料，调动幼儿自主尝试探索的积极性，使幼儿个别的经验变为集体共有的经验。并智慧地让幼儿按照自己的意愿，在自由选择、自主开展、自由结合中积极主动地活动，
因为孩子们自由地运用自己的生活经验参与游戏而提升的能力本身远比成人的授于更重要。
案例描述一：野外休闲区
承承用木板搭了一个电梯，越越想从从木板上往上走，承承拦住了越越上行的路说：“这是下去的电梯。”越越不高兴了：“可是我要上来怎么办？”承承想了想：“你可以在旁边再搭一个上来的电梯。”于是，出现了一上一下两架电梯。承承则在电梯旁指导小伙伴们正确使用电梯。“这是上去的电梯”“这是下去的电梯”“别走错了！”
案例分析：
游戏不仅满足了幼儿“造电梯”的需要，更激发他们探究兴趣，并促使他们不断解决新问题，积累新经验，获得成功的喜悦。教师在指导游戏的过程中学会等待和提问，不急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决。因此，老师要向儿童学习，做一个游戏的观察者，关注孩子的游戏进展，了解孩子的游戏近况，倾听孩子的游戏解说，让孩子在这个过程中得到愉悦、满足和成就感。
2.尝试观察，制定策略
在自主性游戏中，教师要观察幼儿的表现，理解和看懂幼儿的游戏行为，综合运用不同的方法来观察有助于更全面地了解儿童，因此需要一定的结构、计划或格式，我们制定了以下三种观察策略：
（1）扫描观察
扫描观察即分时段定人或定点观察，在游戏开始或者结束时选用较多。可以了解全体幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角
色、使用了什么材料等。通过扫描观察，就可以大体了解全体幼儿的情况。
（2）定点观察
定点观察即定点不定人观察。教师固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。一般多在游戏过程中使用。运用这种方法，可以较为全面地了解某一个游戏主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能有的放矢。
（3）追踪观察
追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。
3.数据理论，建立联系
怎样使观察有意义？怎样获得有助于幼儿发展与进步的现实性结论？观察者既要考虑当前的现象，也要考虑这一领域的先驱们的观点和主，这样，才有可能增进理解，提高评价观察资料的能力，而且能够为幼儿提供符合其个体需要的适宜活动和经验，以支持他们的发展。将观察数据与理论相联系，能够使观察者设计出有助于幼儿发展与获得新知识、新技能的适宜活动和实践。
（三）策略三：雏鸟展翅，伴飞策略之提升经验
当雏鸟开始展翅飞翔，拥有了自己的飞行线路，感受到了自由自在、无拘无束的快乐。有些鸟类飞行时会有特别的队形，如雁鸭类和鹤类飞行时常编成"一"
字形或"人"字形队伍，鸻和鹬结群飞行时爬高、俯冲、转弯动作整齐一致。一些鸟在繁殖季节还有奇特的婚飞"表演"。鸟妈妈继续跟随雏鸟，从俯冲到翻转，从滑翔到降落，观察雏鸟的经验提升。
案例描述一：排雷扫雷区
斜坡上，男孩A、B与5、6名孩子一起比赛滚木轮的游戏。（滚木轮：圆轮中间插上细水管，双手放在水管上进行推动）男孩A滚木轮时，木轮滚到小山坡下的时候撞到了一位老师的脚，他吐了吐舌头，表情显得有些尴尬。接着，他拿着木轮转过身，开始对着墙壁的方向继续滚木轮。在同伴的招呼下，他又回到了原来的斜坡与同伴一起游戏。木轮滚下来的时候，其中滚得最快的木轮主人男孩B就迫不及待地冲到木轮的前面，结果被木轮绊倒了。旁边老师问：“摔疼了吗？”男孩B摇摇头说：“不疼。”然后继续回到斜坡上参与比赛。在之后的比赛中，参赛的孩子没有再冲下去捡木轮，都等到木轮滚停后才走下斜坡去拿。
案例分析：
小山坡场景的设计比较有挑战性，孩子们喜欢自由参与，尤其是竞赛性的游戏。当木轮不小心碰到老师的脚，男孩A有了一些具象的表现：吐了吐舌头，表情显得有些尴尬，这些表情和动作可以看出孩子原有的社会交往经验的再现，并提醒他下次游戏不能再碰到别人，于是他转换了游戏方向。当参赛的孩子看到带头拿木轮的男孩B摔倒，在以后的游戏中，孩子们就会等木轮停止滚动后才去拿回自己的游戏材料，新的游戏规则就此产生了，孩子们也获得了经验的碰撞与提升。
案例描述二:果园探险区
几名手持塑料管子、身披迷彩披风的的孩子们加入了果园探险区，在翻越木
梯时，第一位孩子把PVC管插到了背上，腾出双手让自己更加方便地攀爬过去，后面的几名幼儿看到了，也把PVC管插到了背上。第一位幼儿在翻越梯子时，披风被木梯勾住，后面的幼儿看到后，主动地帮助前面的幼儿拉住披风，便于幼儿翻越，以后几名幼儿也一直在相互帮助。有的孩子还嚷嚷“我帮你扶着木条，快点过。”终于大家都顺利通过了。
案例分析：
拿着PVC管的幼儿为了便于攀爬，将管子插到身后，并成功攀爬后，后面的幼儿则都把管子插到身后，这里体现了幼儿经验的共通，腾出双手可以更加方便、更加安全；同时，在一位幼儿帮助前面幼儿拉起披风后，其他幼儿也主动相互帮助拉起披风，这里，孩子们把个体经验变成了集体的经验，使得攀爬过程更为顺利。运用相互帮助的方式，从而获得成功的喜悦，经验又得到了巩固和碰撞。
（四）策略四：雏鸟遇阻，伴飞策略之适时助飞
当雏鸟飞行过程中，需要注意天气的变化、要躲避风雨雷电、躲避天敌。在遇险受阻时，鸟妈妈及时支持跟进，关注、倾听着雏鸟们的困惑，支撑前行，适时的助飞能够帮助雏鸟们飞得更高更远。
案例描述一:野战基地区
淘淘用一块木条搭在在两个堡垒中间，顺利走过了木条，之后他又搬来了一块木条，将两块木条叠了起来，又一次顺利通过了，只见他满足地从堡垒上一跃而下，朝着后面的雯雯，喊道：“我成功了，你也来吧。”雯雯摇摇晃晃地爬上了木条，怎么也不敢往前爬，嘴里嘟囔着：“好害怕，好害怕。”淘淘说：“我帮你扶着木条，你快点爬。”雯雯弯着身子，犹豫了很久，却始终不敢往前爬，她退下木条，转了一圈后又爬上木条，又一次尝试走过木条，可是蹲在起点很久，还
是不敢，看着她又要放弃时，老师对她说：“需要帮助吗？”雯雯犹豫了一下，点点头，老师向她伸出了手，雯雯拉着老师的手走过了木条。当她一跃而下的时候，脸上露出了笑容，她再一次回到起点，尝试过木条，老师说：“这一次老师不拉你，但是我在旁边陪着你好吗？”雯雯在犹豫中还是向前爬了，当她安稳地通过两次后，已经不需要老师的帮助自己也能爬了。
案例分析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域要求中班孩子的能力水平为：能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。对于淘淘来说，在第一次游戏时，他习得了“两个堡垒间架上木板是可以通过的”新经验，第二次游戏时，新经验转化成了已有经验：这个木条可以爬，可以走，但是摇晃的木条随时会翻船，在一次次的反复尝试过程中，他乐此不疲地获得了“怎样才能不翻船”的经验，当两块木条叠起来走的时候，“怎样才能走得稳”的经验又得到了提升。像雯雯一样的孩子也有很多，总是从不敢爬到敢爬，从要人扶到不要扶，自信心就在这简简单单的体验中产生了。
案例描述二：野战基地区
游戏开始时，野战基地区的孩子们自主地合作搬运木梯，将人字梯摆放成“7”字型，大家拿来了木板，很有序地在每两架梯子之间搭木板作为桥梁，很快在所有的木梯间都有一块木板作为桥梁连接,有一个小女孩和一个小男孩抬来了一长条凳子放在最头上，作为起点。等准备完了这一些后，孩子们就开始有序地以长条凳为起点，进行翻越木梯的探险游戏。在游戏中，孩子们前后都表现得井然有序，当有些孩子的攀爬动作比较慢时，后面的孩子则等待着，没有一位孩子逆向路线攀爬。
案例分析：
从游戏一开始，孩子们一直在非常有序地搭建挑战区，期间并没有太多的语言沟通，却能将以前玩过的搭建方法一一呈现；在攀爬时，孩子们没有催促和推挤，会轮流与等待，甚至没有出现一名幼儿逆向攀爬的情况；《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域要求大班孩子的能力水平为：能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走，能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。游戏中，大部分孩子都能在较窄的人字梯上平稳地翻越，敢于在这个超过一米高的木条上尝试行走，是符合指南的要求的。这些都体现了孩子们已有经验的再现，在前期游戏中积累起来，并在这次的游戏中再现出来。
在整个游戏过程中，我们发现幼儿一直在初次搭建成型的挑战区中游戏，并没有幼儿试图去改变搭建的方式，在游戏二十分钟后，幼儿都离开了挑战区。在搭建过程中，有块架在木梯间的木板太短了，一个女孩子正在调整摆放的位子，教师立刻帮助提醒她：“太短了！”于是小女孩立刻去换了一块长一点的木板。我们考虑，是以往的游戏经验桎梏了他们？还是教师的语言或者行为桎梏了他们？还是材料桎梏了他们？让他们一直保持同样的攀爬路线？
维果茨基认为，在游戏中，幼儿的表现总是超越当前发展水平的，通过我们的观察，孩子能够顺利地进行游戏，说明幼儿已经掌握了游戏的经验，幼儿对材料的组合形成了一种固有的经验模式，在游戏后半段，孩子都离开来场地，说明游戏出现了停滞。我们认为，在不损害和不影响幼儿充分自由游戏的情况下，教师应该提供开放性的游戏方式，允许他们去改变，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。此时，老师可以通过材料的调整，新材料的提供等方式，帮助幼儿产生新的探索与尝试，让游戏基于幼儿的经验并
高于幼儿的经验，激励幼儿通过自我努力更好地体验取得成就的满足感，并获得经验的提升。
四、“雏鸟伴飞”策略实施成效
在这样自发自主的游戏中，采用“伴飞”策略，能够让我们发现更多来源于孩子的精彩。当我们倾听孩子的需求，洞察孩子的心理，观察他们的动作行为，追随着孩子的发展步伐时，创设的环境和提供的材料更具有吸引力和维持力，更能体现孩子们的自主游戏。
（一）“伴飞”策略，点燃孩子的好奇与热情
我们关注到孩子在自主性游戏中所展现的笑容，与一些规则游戏与学习为不同，孩子说：“玩自主性游戏是我最快乐的时候啊！”的确，游戏对幼儿具有娱乐作用，我们不应该忽略幼儿在游戏中的情绪表现，要我们要观察幼儿在游戏中是否快乐，是否有兴趣，让游戏首先成为幼儿快乐的源泉游戏是一件快乐的事情，而不是仅仅观察幼儿有哪些提高和发展！”。脑神经科学的研究证明，一个人只有在主动求知时，才会产生记忆连结，大脑的神经突触才会有变化，这也是写《寂静的春天》也是世界环保运动启蒙者，瑞秋卡森女士所说的，“让孩子产生情感是一切学习得以产生的沃土”。点燃孩子的好奇与热情，才是一切学习的根本。在“丛林乐园”里，我们不仅可以看到孩子们因自主选择、自主安排产生了多种游戏可能、获得了多种游戏经验，更看到了孩子们屡试不爽、百玩不厌的热情。
（二）“伴飞”策略，提升幼儿的独立与果断
游戏的自主性到底体现在哪里呢？自主性具有两个显著特征:一是独立性，即在一定的条件下,个体对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制, 自主就是拥有独立、自由、自决和自
主支配活动的权利与可能；二是果断性, 即在客观现实面前, 能够合理地利用自己的选择权利, 有明确目标、坚忍不拔、有进取心。这才是幼儿有兴趣、有意义的自主性游戏，回归于幼儿的游戏。
（三）“伴飞”策略，发挥师生的探索与创造
其实，不只有孩子因为好奇而产生的想象力与创造力，必须在大人的陪伴下发展，就连大人自己本身与大自然的互动也必须被引导。当我们逐渐长大，逐渐变成了“视而不见、听而不闻”迟钝又麻木的人，那就失去了亲近大自然亲近幼儿的能力，更加无法从幼儿身上得到启示与喜悦！因此，我们可以陪着孩子一起，重新用眼睛、耳朵、鼻子和指尖，让身体上各种能够仔细更难受的器官活跃起来。即使我们不知道鸟的名字，我们还是可以欣赏它们的动人姿态，即使我们叫不出任何一颗星星的名字，我们还是可以体会到天空的壮阔与魅力，以及宇宙的神秘。幼儿游戏的水平往往与幼儿已有的生活经验有密切关系，生活经验越丰富,知识技能越充分,幼儿游戏的技巧和技能就越丰富,在游戏中的探索性、创造性也就越大。
参考文献：
1．《幼儿园游戏指导》师大学.1996.01
2．英Sheila Riddall-Leech 著《观察：走进儿童的世界》.师大学.2008.01
3．伟文著《教养可以这么浪漫》.北方文艺.2008.6
4．【美】EvaL.Essa著.马燕等译《儿童早期教育导论》.中国轻工业.2012.5第一版
师幼互动中教师的进行式支持策略 四川成都机关第一幼儿园 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我园在贯彻《纲要》试点研究中，力图去寻找师幼互动中教师操作性策略，实现教育理念向教育实践的转化。 一、形成师幼互动的进行式操作性策略 1.开起要素：观察与倾听 2.进行要素：判断、分析与评价 3.支持要素：理解、推动 4.反思要素：理性、敏锐 5.多元的师幼互动要素：思维方式的转变 二、支持与引导 在师幼互动中，教师需要在关注的基础上去深入的分析，进而实施积极的支持和引导。 1.怎样才能支持幼儿活动，进行有效师幼互动？ （1）教师积极调整角色定位,与幼儿进行有效的互动 教师是良好师幼互动环境的创设者，积极互动的组织者与引导者，幼儿发展的支持者、促进者，幼儿游戏的合作者，多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。做孩
子的玩伴、朋友，教师不仅要和孩子玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩。 （2）建立真正亲密的师幼关系，营造轻松愉悦的心理互动氛围 师幼互动中教师和孩子关注共同感兴趣的问题，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞。老师要分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个，这样可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣 。在师幼互动中，教师应给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达。 （3）优化师幼“对话”和“回应”，提高教师教育机智 在优化对话的过程中我们可以了解幼儿的思维活动、心理活动；开启与幼儿的互动；儿童可以自主的，自由的，自我的表达。优化对话意味着师道不再威严，儿童也不再是接受的机器，有助于形成了宽松的教育民主的心理氛围。 当孩子面对问题时，老师通过已有经验的积累，假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪、语言……细致分析孩子面对问题后的需要。用充满童趣的、积
区域游戏中教师的有效策略与指导 一、案例再现： 这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。 二、案例分析： 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创
教师在自主性游戏活动中的指导作用 自主性游戏是指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 教师在游戏中主要通过语言和行为来指导儿童的游戏，对自主性游戏的指导主要有以下环节： 1．计划游戏，准备游戏的经验 教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。 材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过材料来展现给儿童。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。 游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。 游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。 儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，
团队游戏心得体会 团队游戏心得体会（一）经过公司人事部的策划组织，我们一大早就开赴xx拓展基地，进行为期2天的拓展训练，此次活动得到了公司领导的重视和支持。这不是一次普通的郊游或娱乐活动，而是活泼生动而又非常具有教育和纪念意义的体验式培训。2天的训练，使平常耳熟能详的“团队精神”变得内容丰富、寓意深刻、训练带来了心灵的冲击，引发内心的思考，以下我把自己的心得体会与所有的同仁进行分享。 在整个训练期间，我们每一个人都会得到团队其它成员的帮助和支持，同时，为了解决某一问题，甚至完成一个合作项目，我们每个人都必须就自己的看法、观点、思想去和其他团队成员分享，讨论，甚至相互质证，这是一个最易产生思想火花的时刻。在这里，每个人的性格优势，能力优势，都得到极大的发挥；同时，拓展项目中，我们的领导们也特意设置有培养团队内部沟通、合作，以期达到改善和提高我们两个部门的人际关系的项目.在体验的过程中，团队成员中相互关心，帮助的行为展现也会极大地改进我们两个部门之间的人际。 那在训练的过程中，也会有一些不和谐的情况的出现，那也因为这些不和谐现象的发生，也付出了“沉重的代价”那值得我们思考的是，这些不和谐情况的出现是什么原因。拓展训练中，几乎每一项都有过洗牌的过程。可是在咱们的
现实生活中，任何事情都是没有洗牌的机会啊。我们既然是一个团队，那就让我们通过共同努力把“代价”降低到最少，让我们的利益变成最大。 二天来，在教练的带领下，不仅把妙趣横生的训练项目同个人、团队、伙伴联系在一起，更体会到团队协作在任务执行过程中的重要性，相信团队突破心理极限，成为完美的团队！可以说这是一次难得的经历，通过拓展带给我们乐趣的同时更让彼此增加信心、勇气，同时带给完美更多的思索，如果没有你们的支持，如果不是你们的臂膀，如果缺少你们的双手，如果没有你们的智慧，或许，也就没有“我们”！感谢公司组织此次拓展训练，我们用心体会了团队精神，强化了个人素质，激发了高昂的工作热诚和拼搏创新的动力，让我们集团公司更富团队凝聚力和战斗力！ 团队游戏心得体会（二）信任摔背是拓展训练中最具挑战、最富激情、最有意义的项目之一，经常用于同学、同事之间的野外拓展，通过活动可以增强活动参与者之间的信任，建立良好的互动关系。比如，当我们站在1.4米甚至更高的跳台上，身子直挺挺的向后倒下去的时候，台下的亲人、朋友、同事或者其他活动参与者会自觉的用双手托成一个“人床”，把台上跃下的同伴用手合力接住并托举起来。通过信任摔背拓展训练可以增进同事友谊、增加相互信任，增强团队意识，也可以锻炼和提升业务人员心理素质、克服恐惧。 这是个人克服恐惧心理的一小步，却是人生的一大步！
团队游戏心得体会 范文一 拓展训练规则：20个人站成一排，双手交叠放在身前.在不允许说话、没有手势，甚至不能用口型、眼神的情况下，按每个人的生日从小到大正确排列成一行. 一开始，大家都流露出迷茫、疑惑的神情，不知所措.期间，有个别员工开始偷偷私下交流.而一旦违反游戏规则，全队要受罚.每当有1人说话，全队必须做5个深蹲. 在严峻的形势面前，大家开始想办法，于是有的摇头示意、有的用脚在地下划拉、有的用下蹲的次数来表示，方法虽然很多，但很不统一，乱成一团.于是杨升超自发站了出来，在队前示范着下蹲的方法.经过全队的努力，我们终于准确地排列完成. 体会与分享： 1.每项工作都有它的规范和流程，正如每项游戏都有它的规则.在进入工作状态之前，必须去了解、熟悉规范，这是做好工作的基础. 2.工作中，我们可能会以自我意识为中心，甚至想超越规则而自行其事.然而，个人的鲁莽和造次，都有可能会给整个团队的业绩带来损失.因此，时刻要记住，我是团队的一员，我的任何举动，都会给公司带来正面或者负面的影响. 3.每个人都知道自己的生日，却不知道别人的生日.于是，沟通成为一种必需.面对一项任务，大家会产生各自的想法，但是如果各行其事、缺乏沟通，行动中不仅得不到理解和支持，更容易出现混乱和矛盾，甚至产生分歧和冲突，从而导致内耗和争斗.
4.当杨升超站在队前，示范下蹲动作的时候，他已经成为这个游戏的领导者.团队需要有一个领导，而领导者需要了解团队的目标、目前所掌握的资源，找到合适的方法.同时，他必须站在队前，让所有人都知道他的方法，说明领导者必须对团队思想、行动进行统一，指明方向和方法，并且进行强有力的执行. 5.也许下蹲的方法不是最好的，甚至是笨办法.但是在没有更好的方法提出来或者被大家接受前，原来的笨办法就是最好的方法!我们能做的，就是保留各自的意见，无条件地服从并且不折不扣地执行.任何阻挠、非议、一意孤行都会导致组织的管理系统和员工行动的紊乱. 6.鼓励团队中进行知识、技能或者经验的分享，如果对工作方法、理念或者管理制度有好的、建设性的建议，可以及时提出来，供同事和领导参考，在争取获得组织层面的认可和采纳后，才能真正推动组织的创新和改进. 范文二 搞好团队建设才能提高凝聚力和竞争力，进而实现团队全面协调持续发展，必须认真做好沟通、关爱、激励、信任、服务、协调和组织这七个方面的工作. 一、沟通是真诚搭建理解的坦途，只有真诚沟通才能相互理解.我们的小组只有4个人，暂且不谈学习其他科目，很多时候我们除了做项目，我们各自都有自己的其他工作，有的是学院干部，有的是系里的干部，而且身兼多职，这就需要占用我们的一定时间.这时候良好的沟通显的更加重要，只有沟通好了才能及时发现问题，解决问题.我们平时都是通过聊天的方式进行沟通.有人曾经问我：怎么整天见你跟人聊天啊?我的回答是：聊天也是工作.因为，那不是乱聊的，尤其在时机和话题的选择上.利用课间的休息时间聊聊项目的话题，目的只有一个：拉近距离，融洽气氛，了解情况，施加影响.还有比较喜欢用的就是娱乐，尤其是下棋、打牌、能体现人的性格，想藏都藏不住.性格无所谓优劣，最重要的是因人而异，善加利用.通过合理的组合，减少冲突，增强合力.还有就是文字记录，一定要让团队成员，尤其是关键成员养成做文字记录的习惯，这对我们团队的建设很有必要.
主题活动中教师的支持性策略 支陆叶幼儿园主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区角活动正是实现主题教育目标的重要途径。在主题活动的开展中我们教师是如何创新的支持幼儿开展各类活动的呢? 教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进首先它包括直接支持性行为和间接支持性行为。 一、直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类 （一）非物质支持主要有五个支持策略： （1）口头支持：言下之意就是教师运用语言的魅力，吸引广大幼儿的兴趣和大胆尝试的口吻，让幼儿在老师的激励下成功的完成各种活动。在主题活动的资料收集中，很多都是我们老师不断地与幼儿进行谈话、沟通，从而极大地引发了幼儿的求知欲，在回家收集主题材料的过程中，十分积极和主动。很多家长都说孩子一回家就很认真地、主动要求准备材料。 比如小班有一个主题，“苹果和桔子”。在社会实践活动中，我们组织幼儿参观了幼儿园附近的水果店。之后，教师何幼儿又进行了很简短的谈话，孩子们看了、听了老师的语言支持，积极地参与亲子小制作的活动和爸爸、妈妈共同用新鲜的水果制作了一个个形象生动、人见人爱的“水果娃娃”。 （2）符号支持：是对幼儿进行操作活动的隐性支持。 孩子们每天都会玩区角，而且是自己选择区域进行活动。教师不可能每天都向幼儿讲述一遍活动的规则与要求、玩法等等细节。况且这也是不利于幼儿发展的。我们知道外国的孩子很小就会看着示意图对一些简单的玩具进行拼装了，在中国孩子们就比较缺少这方面的锻炼。作为教师我们更应该利用一切有助于幼儿发展的方法，借助操作示意图、操作照片、操作文字、形状符号等等来支持幼儿的游戏活动。当然不仅仅是游戏活动方面，在生活活动方面我们也运用了符号支持。 （3）肢体支持：运用动作来鼓励和支持孩子进行活动。 在一日活动的许多环节中，教师都会与幼儿有肢体的接触。 例如，早上来园教师除了会和幼儿主动打招呼外，作为小班的老师还会抱抱孩子，
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略 摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。 关键词：角色游戏指导策略 游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。 一、角色游戏的含义 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。 二、角色游戏的结构 角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述： 1、角色的扮演 幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。
善于引导幼儿的自主性游戏 虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。只是相对于教师特意设计的教学游戏来说，对幼儿自主性游戏的引导，教师应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。如中班、大班的孩子已会通过讨论制定游戏规则并设计规则标记，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们的积极性都很高。给各个区设计了4—5个标记图。由于是孩子们根据自己的理解设计规则标记，因此在不同的区角出现了不一致的标记图，导致其他孩子看不懂标记图的意思。于是教师又引导孩子们讨论设计让大家一看都懂的图案，如画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友，表示排队等候等。经过教师的引导，不仅简化了原来设计的五花八门的规则标记，而且能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培养幼儿的规则意识。 教师首先应是幼儿游戏的旁观者与参与者。其中，观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。观察的内容主要包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料，积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这应是教师指导幼儿自主性游戏的主要途径与方式。如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。教师也进去当起了“工人”，一会儿就感觉到捏“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿聊了起来：“这个鸡蛋是哪里订购的?有没有要求我们送货?”这些问题立马引起了孩子们的兴趣，激发了他们丰富游戏的欲望。教师又不失时机地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。这促使孩子们想了很多办法，最后找来盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。 其次，教师应是游戏的支持者。小班孩子的游戏水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应是一位积极的支持者。如有一次，教师到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗“红团圆”，教师故意说：“我不喜欢吃红团圆，想吃白团圆。”“妈妈”说：“我们家没有白团圆。”看教师故意不太高兴，就说：“那我去问问老师吧。”辅班教师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就恍然大悟，知道把白张一团就成了。在这个游戏过程中，教师及时提供的支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏的难题。也发展了其动手操作与动脑思维的能力。
幼儿教师在游戏中的作用 发表时间：2019-10-15T08:39:16.957Z 来源：《教育学》2019年11月总第195期作者：吕艳华[导读] 游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。辽宁省凌源市幼儿园122500 摘要：游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。 关键词：幼儿教育游戏游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点。高尔基曾说过：儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其 人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。 那么，如何发挥教师在游戏中的作用呢？ 一、重视游戏对幼儿发展的价值 游戏是幼儿能充分发挥想象力、创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动地充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。 二、为幼儿创造多样化的游戏活动 幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物；当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束地发挥着丰富的想象力，构建着属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。 游戏是幼儿的基本权利，我们应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达，与家长交流探究，帮助他开拓思路，更好地感知、创造。 三、在游戏的过程中进行周密的有计划的观察 维果茨基指出，游戏超出了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在。有些教师认为游戏是幼儿自己的事情，只要没有危险教师就可以任其自由玩耍，或者置之不理，根本没有观察的意识；有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但没有观察的方向目标，出现了不会观察的现象。因此，幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题，玩具材料，说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，是否解决，如何解决的，幼儿平时和谁在一起玩等，有针对性地进行指导。 四、让孩子成为游戏的主宰 通常游戏都是由教师精心安排的，从游戏目标、过程到游戏结果都要控制，有些教师常以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展、有所提高。她们总觉得孩子在游戏中，这样做不合常理，那要做违反规则。只要孩子与教师的预设出现偏差，教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去。教师过分干预，孩子只能是被动地机械地听从调动，在孩子心里只是在完成教师布置的任务，并不认为是在游戏活动，使孩子的主观能动性受到了极大的限制，影响了幼儿自主性的发展，控制了幼儿活动的自由度，使幼儿游戏的积极性极大受挫。游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切，可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容，游戏中出现矛盾用自己的方式去解决，布置游戏环境，制定游戏规则，因此，教师让幼儿自己主动控制活动全进程，自主决定活动的方式方法，让幼儿真正成为游戏的主人，这是教师指导幼儿游戏重中之重。 五、教师是儿童游戏的引导者 小朋友在玩插片，忽然，豆豆走来对我说老师：“沙沙抢我的玩具了。”我看着她说：“你想个办法看看怎么办好呢？”她发愁地说：“怎么办呢”我建议道你去告诉沙沙说：“你抢我的玩具不对，把我的玩具还给我，行吗？”她想了想，点点头：“行。”只见她走到沙沙面前，对沙沙说了我教她的话，沙沙毫不犹豫地拿了玩具还给她，她高兴地接过来玩了。小班孩子在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，需要求助，需要教师的正确引导，帮助孩子树立信心，初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力，减少小伙伴之间的摩擦，引导他们学会和其他小朋友一起游戏，用礼貌的语言和行为进行交往，使幼儿知道小朋友之间要友好相处，在友好欢乐的氛围中学会共同游戏。 总之，幼儿按自己的意愿独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，在教师的指导下，游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐。就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的，“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在。
关于团队培训心得3篇 关于团队培训心得3篇 关于团队培训心得范文1： 卓越团队培训心得 为期三天半的港口区第一期新聘干部卓越团队培训班圆满结束了。这几天的培训学习，让我学到了很多的东西。在这里，我首先要感谢港口区委区政府为我们年轻人施展才华搭建了良好的平台，我愿意坚守在这个平台上，用全部的辛劳汗水为港口区经济社会的又好又快发展贡献自己的一分力;其次要感谢姚老师学者风范般的讲授，让我对自己的未来更加充满信心;还要感谢我的班主任、助教和我同生死、共患难的团队，因为有你们的努力才让这个团队变得更加卓越，在这里，我想对你们说，我们都是最棒的! 这几天的培训，让我体会到了什么是高绩效的团队以及如何去打造一个高绩效的团队，通过起队名，喊队呼，让我们每一个团队的成员团结得更加紧密，目标更加明确。我们知道我们的每一个人都不是一座孤岛，所以要学会融入到集体中，增强团队的凝聚力和战斗力!同时这几天的培训，也让我的人生目标有了更明确的定位，如果把团队比作一台正常运转的机器，那每一位成员就是其中的零部件，甚至一颗螺丝，我愿意做一颗螺丝，以螺丝钉的精神坚守在自己的岗位上为机器的正常运转保驾护航。记得雷锋同志说过，一滴水只有放进大海里才会永不干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才显示出强大的生命力。这几天的培训，真正诠释了团队协作的重要性以及个人在集体中的角色和作用。
下面我着重来谈谈这几天培训学习的心得体会。 一、团结就是力量。通过这几天的培训，我时时刻刻都感觉到团队合作的重要性，我们知道有些事情单靠个人的力量是不可能完成的，像西游记里的孙悟空无论多么有本事，也不可能到西天取到真经，所以要懂得去融入团队，让每一个人都能发挥出各自的作用和长处来战胜突如其来的困难和挑战。只有这样才能顺利扬起生命风帆，达到成功的彼岸。 二、自信造就成功。一个没有自信的人是不可能取得成功的，哪怕他有多高的IQ和EQ。现实生活中有些人在面临困难时，由于不相信自己的能力，犹豫不决最后临阵逃脱。比如非典和地震发生时，有些四平入稳的政府官员为了保全自身却忘了自己作为人民公仆的形象。历史上的三湾改编也证实了自信的重要性，当时只剩下700多人，面对强大的敌人和严峻的挑战，如果缺乏自信，不相信星星之火可以燎原，就没有辉煌的今天，这也启示我们年轻人，无论面临多大的困难，都要拥有一颗自信的心态，勇往直前去战胜困难，迎接挑战。为夺取全面建设小康社会的新胜利而不懈奋斗! 三、以高度的责任感和铁一般的纪律，打造高绩效团队。高绩效的团队应当具备目标明确、善于授权、团结协作、灵活主动、高度负责的特征。作为高绩效团队的一员，更应该要本着求真务实的精神将自己的能力发挥到极致，为团队的辉煌添砖加瓦，用铁一般的纪律来约束自己的行为。一个团队里没有纪律是不行的，所谓无以规矩，不成方圆。人民解放军要讲三大纪律，八项注意。所以我认为我们也需要有纪律的约束，才能让我们的工作计划有条不紊，我们的方针政策与党中央保持一致。
区域游戏中教师的有效策略与指导 丹阳市云阳幼儿园步宛翀 212300 137******** 一、案例再现: 这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析: 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,
幼儿建构游戏中教师的指导策略 对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和 权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活 动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。 他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念， 他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性 的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园 时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏 活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时 教师可以为他们做些什么？ 再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一 日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形 符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿 走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？ 问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教 师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。
教师在幼儿自主性游戏中语言指导的策略 https://www.doczj.com/doc/c91422817.html,work Information Technology Company.2020YEAR
“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。 在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类： 一、疑问式语言： 一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如：“这是什么呀你在干什么呀”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去是在干什么呀（用于了解游戏的情节）”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁（用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷）”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢（用于引导幼儿学会用替代材料）”“你什么时候给你的病人打针（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）”“警察的工作是不是只能抓坏人呀（用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果）”“拿不下了怎么半（帮助幼儿思考更为合理的方法）”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。教师在运用疑问句来提问时，是作为“游戏的真实情况的解说员”，把游戏作为教授的媒介，帮助幼儿主动提取已有的经验，用于新的、或不同的情景中。要注意根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的语言看起来是在问问题，实质上是把幼儿面临的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。 案例一：“疑问式语言”指导实录 在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个层次递进的询问式语言，引导与支持孩子从不同的角度去思考问题，表达自己的想法与建议。 我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节，又有机会和别人分享快乐。 我然后又问：“你有什么困难需要大家帮助”幼儿在游戏中对于娃娃家的材料划分、厨房与客厅区域的划分等方面存在一些问题，有的孩子能自己想办法解决，而有的则可能受经验或能力的限制，离开了老师和同伴的支持，就不能自己解决，从而影响游戏的顺利进行。当老师问：“你有什么困难需要大家帮助”豆豆说：“我们客厅太小了，客人都坐不下。他们厨房的小朋友老跑到我们这边来做饭。”大家就这一问题进行了讨论并商定了规则。这样既能鼓励孩子
团队合作的心得体会 参加团队训练，感悟很多。团队训练以简单的游戏，揭示了抽象的深刻的道理，让我找回了学习中被时间磨蚀掉却非常珍贵的东西：意志、激情与活力。 这使我更深刻地意识到，其实每个人都是很坚强的，每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来，只要有信心、有勇气去面对，就没有解决不了的难题。 在教练的介绍下，我们都逐渐了解到“团队训练”的含义，我了解到“团队训练”具有“磨练意志、陶冶情操、完善自我、熔炼团队”内涵，是一项来源于挑战极限的训练活动，旨在激励人的斗志，激发潜在能力，创造性的发挥人的团队能力。虽然只有短短一天时间，但给予我的启发和体验却是一笔永久的精神财富，无论将来我身处何种岗位，只要用心体会就能得到十分有益的人生感悟。 团队训练当天早上，我带着无比高兴地心情来到了诚意楼，开始准备一天的团队训练助教生活，这次团队训练是学校为研究生新生开设的团队训练课程，我将在这一天的团队活动过程中，协助老师完成教学任务，帮助同学更好的完成团队训练，在活动的过程中，大家都特别的积极主动，团队训练的气氛相当活跃，老师的课程内容很丰富而且具有创新性。 通过这两天的素质拓展活动，我不但结识了很多新朋友，更重要的是对自己进行了深入剖析、并对自我进行了总结，对自己有了更深的了解，而这些对以后的职业生涯无疑有很大的帮助。 团队训练的老师总是充满着激情，无时无刻不调动着大家的积极性。记得刚开始大家都还很拘谨，随后老师就引入了第一个游戏：首先是组队，让大家根据每组不同的人员进行分组，自己找同伴组成一组，然后每组进行自我介绍游戏，在这个游戏中，每个同学的在介绍自己之前，先复述出前面已经介绍了 同学的信息，包括姓名，学院专业，兴趣爱好等等内容，通过这个游戏的进行，是的大家进一步的了解，记忆更加深刻，从而也锻炼了同学的记忆能力。下午的重点活动，也是在这次素质拓展训练中给我印象最深的，盲人与哑巴的游戏，就是一个人用布蒙眼，另一个人扶着他走过老师带过的路线，所有同学被分成了两组，其中一组戴上眼罩真正体验一下当盲人的感觉，另一组则在“盲人”身边充当拐杖的角色，整个过程中“盲人”与“拐棍”都不能有语言上的交流。大家走出了教室，来到了阳光灿烂的室外。每一个“盲人”都在“拐杖”的搀扶下体验大自然的生机和美好。开始“盲人”面对突如其来的黑暗感到慌张和恐惧，就像有些同学后来分享的好像感觉面前总有一面无形的墙。经过一段时间的磨合，“盲人”与“拐杖”相处的越来越默契，“拐棍”的每一个贴心的动作，或是跺脚提醒前方有台阶，或是摇手表示可以伸手触摸身旁的东西，真诚和责任都深深的感动了在场的同学们。一组结束以后，“盲人”和“拐杖”相互交换了角色。这次大家配合得更加有默契，大家都融入到温馨的氛围中了。结束了“盲人体验”后，大家回到教室交流急切自己当“盲人”和“拐杖”的心得，在老师的引导下，同学们深思了人际关系中自己的角色和对他人的影响，收获颇丰，大家一致认为有人陪伴的感觉非常温暖，信任是最好的交流。随后老师让大家每人在一张纸上写上自己最近的烦恼，然后大家一起详细讨论了生活学习上的各种困惑，同学们也对老师的解答很满意。最后每个人分别站到围成的圈子里，大家对他进行了优点轰炸，活动达到了高潮。两个多小时很快就在同学们的笑声中过去了。这个活动不仅解决了同学们许多生活学习上的困扰，也拉近了每个人的距离。分享了许多内心的想法。我们做的最后一个游戏也让我印象极其深刻，一场别开生面的报纸搭塔校本培训活动，游戏中，成员需要用报纸搭出一座塔，不允许用讲话来表达彼此想法，但可以进行其他形式的交流。整个过程没有过多的语言，只有眼神的默契、手势的指点、一点即通的灵犀，紧张有序而又精彩纷呈。之后的交流中，老师们纷纷感受到：我们的活动不在结果的成败，而在于过程中大家的密切合作，共同付出心血，共同珍惜荣誉，在团结中感受幸福，在活动中体验快乐，在实践中灵活运用。
团队合作小游戏总结归纳 团队合作小游戏总结1 团队精神是一切事业成功的基础，没有团结协作，一切都只能各自为政，一盘散沙。个人的成长与团体就像生意，鱼与水紧密联系。 通过这次活动，使我明白了培养团队精神的重要性，其重要性在于： 1、有利于塑造良好的个性人格。 2、有利于人的综合素质的提高。在活动中，教练通过组队的方式，将我们分为四个队，我有幸成为团结队的一员。刚开始，我认为只要把大家的热情调动起来就行了，但是经过几个回合的抢答以后，我发觉错了，一个团队不是一个人的团队，而是大家的团队，由于没有经验和团结队友这方面欠缺，我们团队的位次落到后面。但是我们完全没有气馁，而是相互鼓励，在齐眉棍比比赛中我们大家在组长的指挥下，齐心协力，取得这项比赛的成功，这使我明白了，团队精神强调的不仅仅是一般意义上的合作与齐心协力，而是团结协作，优势互补，利用个性和能力差异，发挥积极协同的效应。 结合活动中自己的感受和教练的指导，我总结出了几点团队精神的含义： 1、团队有着其明确的目标，然而实现这些目标不是一帆风顺的，前途是光明的，道路是曲折的，具有团队精神的人总是以一种强烈的责任感，充满活力和热情，为了确保完成团队赋予的使命和同事一起
努力奋斗，积极进取。 2、和谐的人际关系和良好的心理素质是团队精神的基础，没有良好的人际关系是不可能有人与人之间的真诚合作的，没有良好的心理素质，也是很难做到相互宽容，乐于奉献，积极进取的。 一个团队的领导组织者与其队员所组成的这个团体在正常运转中缺一不可的，一个集体的好坏，直接反映出其领导者组织能力的好坏与队员服从命令履行命令的态度。 团结共进，众志成城，必须使团队的每个成员都能强。 团队合作小游戏总结2 在这一次里，让我学到了很多东西，也有了一定的进步与了解，同时也认识到自己的不足。很感谢公司给我们提供一次这么值得珍惜的培训机会，还要感谢培训的各位老师，感谢我们的助教，感谢我的同事们，是你们让我对团队精神有了更深的认识。这次的培训内容丰富，有理论的培训，也有集体的游戏活动。在短短的两天时间里，体验培训安排井然有序，同事们都能全心投入，充满激情，相互关爱，相互信任，相互扶持。使我认识到了什么是团队，什么是团队精神，什么是团队协作，以及如何建立一个好的团队，拓展及磨练我们的意志，培养了我们团结协作，相互进取的精神。 对我而言感触尤为深刻。在老师的指导下，我们分成了六小组。并选出了组长，在组长的组织下，带领下，从九牛之人的故事，从相互对视，相互交流，寻找搭档，领袖风彩，回忆童年，展示团队风彩，穿越电网，数字红黑游戏等等。每个小组均发挥自己的优势，尽全心
游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。 《上海市学前教育课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”,并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。 一、强化主体发展,彰显游戏精神 教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围。为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主,游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守,游戏材料的自由选择与自在操作,游戏伙伴的自由组合与相互合作等,最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。 案例:“料理台”游戏 恺恺正独自忙着配莱,不一会儿,桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具,盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等,教师见状就对他说:“你今天准备在料理台做什么,等会儿我来看你。”恺恺愣了一下,重新回到料理台张罗起来。不一会儿,恺恺忙完了料理台的i作.只见他手拿一只咖啡壶当喇叭,爬上了原本放塑料筐的空架子,大声吆喝:“走过、路过,不要错过,好吃的冰淇淋啊!”“快来吃,快来买,巧克力冰淇淋啊!”教师见状,说:“你在做什么?”他回答:“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋,要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上,教师就一边和他说着话,一边示意他下来,但他没有听从教师的劝告,仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说:“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子,你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话,略作停顿后说:“那好,我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下,热情地替教师拿巧克力冰淇淋。 游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的,原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况,教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过和幼儿对话了解游戏开展的过程,尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”,积极投入游戏过程中“生成”的情境,鼓励和帮助幼儿自主游戏,享受快乐,体验成功。 二、仔细观察、梳理,寻找最佳契机 教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理,寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端,教师要认真观察,并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时,幼儿一般会想方设法解决问题,使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变,留给幼儿自主解决问题的时间和空间,让幼儿在尝试中积累经验,学会正确对待困难和挫折。当然,一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时,教师必须介入。此外,在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时,教师必须立即介入;当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。 案例:超市营业员 中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。