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在小学数学教学中培养学生的自主探究能力

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综上所述 ． 小 学数 学课 堂提 问的误 区主要表现 在 ： 提 问模 式较 为单一 、 问题的深度不足 以及 问题 的 目的性 不强 ． 要 求 小 学数 学教师在课 堂提 问时能够加 强与学生的互动 ， 实现 学生的 主体提 问， 同 时 重视 提 问的技 巧 ， 并提 高 问题设 计 的 目的性 。
少 要 改 变这 种 现 状 必 须要 求教 师 能 够 丰 富提 问 主 体 ． 让 学 生 能 够 自主进 行 提 问 ， 创 新 提 问 的形 式 。 首先， 教 师 需要 不 断 鼓 励 学生进行提 问． 让学生敢 于提 出质疑 ， 并敢 于表现 自我 ．其 次． 教 师再教会 学生什 么样的问题是好 问题 。 什 么样的 问题是 不需 要过 多关注的问题。最后 ， 教师再指导学生进行提 问。 ２ ｌ ２增 强 问题 意识 ， 重视 提 高提 问的 技 巧 １ ． １ 提 问模 式 较 为 单一 教 师在教学 中应该要 重视 对提 问技巧 的掌握 。提 问过程 大部分小学数学教 师的课堂 中采用的提 问形式均是 ： 教 师 中， 教 师应该要重视程序性 问题和陈述性问题的分布 比例 陈 问． 学生答 ， 然后教师再评价或者继续提 问。 这种提问模式的缺 述性 问题 的提 出应该是 为 了让学生能够思考和 回答程序性 问
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
教学 ・ 信 息
小学数 学课 堂提 问的误 区及 应对策略
宁 洪 江
（ 吉林省吉林 市昌邑区第三实验 小学校 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ０ １ ）
【 摘要】 提问教学法是当前我国小学数学教师在教学中经常使用的教学方法， 但是如何把握提问的深度和广度却是我国小学
课堂提问可以提 高学生的学习兴趣 ，促进 学生学习积极性 和 学习效率的提 高 但是在课堂提 问中， 小学数学教师经常会 出 现一些误 区． 导致提 问教 学的效率降低 ， 学生的全面发展 受到限 制 因此 要 求教 师要 根 据 当前 提 问的具 体情 况 进 行具 体 分析 １ － ， Ｊ 、 学 数 学 课 堂提 问 的误 区
２ ． ３坚持 以 学生 为 中心 ． 增 强 问题 设计 的 目的性 小学数 学课 堂教 学中， 教师在教 学中对 学生提 出的 问题深 要提 高问题 设计的 卧的性要 求小学数学教 师在 问题设 计 度 严重不足 ． 这是影响提 问教 学效率的重要原 因之一 虽然我 中要做到 几个方面 ： 首先 ， 小学数 学教 师在 问题设计 时要 坚持 国小学数 学教师在教 学中经常会对学生进行提 问， 以提 高学生 以学生为中心 。 学生是学 习的主体 ， 也是提 问的主体和对 象， 提 的学习效率… 。但是大部分教 师在对 学生提 出的 问题为 简单的 问的主要 目的就是激 发学 生的 学习兴趣 ，提 高学生的 学习效 陈述 性 问题 和 知 识性 问题 ． 即“ 是 为 什 么？ ” 和“ 为什 么 ？ ” 的问 率。教 师在教 学中应该要以学生为 中心 。 问题的设计要 能够吸 题。 学 生 只 需要 进 行 知识 的提 取 即可 。 这 种提 问 形 式 会 导 致 学 引学生的注意力 ， 这样 才有可能提 高提 问的效率 ： 其次 ， 教 师在 重视 问题 的 生无法将所学知识融会贯通 ， 在灵活应 用知识方 面的能力严重 提 问过程 中应该要 以教材和教学 目标为根 本方向 。 质 量和深度 ． 保证 学生的发展。 不足 ． 最终将会限制学生的学习发展。
１ ， ３问题 的 ！ ／ １ 的 性 不 强
结 语
很 多教师在教 学提 问中并没有根据教 学 目标和 学生的 实 际情 况设 计 问 题 ， 甚 至 不 少教 师 的课 堂提 问具 有随 意性 ， 目的 性 不强 提 问教 学法要求教师在教 学中必须要 坚持 Ｉ ／ １ 的原 则， 只有 坚持这一原 则． 教 师才能够根据学生的兴趣 爱好合理 设置 问题 ，让学生在 回答和思考问题 的过程 中能够 完成教 学 目标 ， 促进 学生的学习发展 。相反地 ， 教师提 问时忽略 了提 问的 目的 性 自然会造成提 问的无效性 ． 影响学生的学习质量和效率。 ２ － ， ｊ 、 学数学课堂提 问的应对策略 ２ ． １ 加强与学生的互动， 实现 学生的主体提 问 传统的 小学数学课 堂提 问教学 中． 教师采用的提 问形 式较 为单一 ， 与 学生的 交流和 互动较 少 ， 学生 自主提 问的机会也较
一
的 能 力也 能 不 足
题， 引导学生进行 学习， 而程序性 问题才是教师提 问的重点。 程 序性 问题指 的就是“ 怎 么做 ？ ” “ 为什 么？ ” 的问题 ． 对 于这部分 问 题． 学生必须要运 用 自己所学才能够 回答 出来 ， 因此对 于促进 学生的发展 也有着重要 的意 义。 例如 ， 在 分数 加减法教 学中 ， 教 师应该 问学生的“ 如 果分母 为异分母 ， 那 么应该要如 何进 行加 减运算？” 而不是直接 问“ 分母加减法的运 算法则是什 么？” 。
数学教 师需要特别注意的问题 。本文就小学数 学课堂提 问的误 区和应对 策略进行 了简要 分析 。
【 关键词】 小学数学 课堂 提 问 误区和应对策略 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码】 Ａ
引言
【 文章编号】 ２ （ ） ９ ５ — ３ （ ） ８ ９ （ ２ ｏ １ ６ ） ３ ２ — ０ １ ５ ３ — ０ １
陷较 为明显 ． 即教 师在教 学中与 学生的互动较 少 ， 且 大 多数 为 对一的互动形式 此外． 这种教 学模 式下学生学习的积极性 和主动性并 不高，大部分 学生只是在机械回答教 师的问题 ， 并 没有进行主动的思考。如果教师能够引导学生进 行主动学 习， 那 么学生的 学习主动性就会增 强 ， 创新 能力 、 发现和 解决 问题

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如何在小学数学中培养学生的自主探究能力

如何在小学数学中培养学生的自主探究能力

； 的使用 ， 理 由计数 、 算 、 计 量度 和对物体 形状
的习惯是很重要 的， 良好 的学 习习惯既能保证学生知识水平的充 分提高 ， 又能使学生学习能力 充分发展 。 创设 问题 的情境 ， 引发学 生提问 。 在数学教学 中， 让学生在认识活动中主动 发现 问题 ． 出 提
问题 ． 是有一定难度的 ， 它需要教师对学生从产生问题意识 ， 到逐 步学会发现问题 、 提出问题给予必要 的引导和帮助。 三、ｌＪ学数学课堂绽放生命 的活力 ｉＪ ：， 根据学生对生活现象的观察和 已有 的生活经验创设情境 ， 架
得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确 ， 在生活中 ， 观
察法也许是用 的最 多的 ， 应当尊重学生 的切合 实际的观点 ， 甚至 就可以完全把 主动权交给学生 。 让学生讨论 如何 比较两条线段 的
学生 的方法都应该得到老师的充分肯定 。
比如线段 的 比较 ， 我们在黑板上 画出两条线段 ， 然后按教 材介 绍
用 圆规怎样 比较 ， 用刻度尺怎样 比较 ， 这时学生也许 就会提 出 ： ． 用
真正有效地达成《 纲要》 所提出的改变学生 的学习方式 、 高学生 提
学习能力 ， 在教 学实践 中进行 了 自主学习 的尝试 与探索 ， 我 在培 养学 生学 习兴 趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学 生独立思考 和刻 苦钻 研 的精神 ， 发展学生的创造性思维等方面取得 了良好的效果 。 二、 让学生养成 良好的学习习惯 。 让数学思想与时代前进
●
些体会 ：
｝
一
、
在教学实践 中进行 自主学 习的 尝试
扣何莅 小 四数 审培蓉学生曲留芏 壤宠镌 川省雷波县中田乡金海村苗圃希 望小学 ÷安成平 ＝
基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养分析

基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养分析

基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养分析小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是学生核心素养培养的主要途径之一。

对于小学生而言，核心素养是指他们在学习过程中所表现出的自主探究、创新思维、合作意识、沟通交流和价值观念等方面的能力，是对学生综合素质的体现。

培养学生核心素养，可以促进学生在学习和生活中形成健康积极的态度和价值观，为其未来发展奠定坚实的基础。

一、自主探究能力的培养自主探究是学生核心素养之一。

在数学课堂上，老师应该通过简短的导入，让学生自己去发现数学的规律和特点，引导他们主动思考问题，提高他们的自主学习能力。

例如，在教学小学四年级的小数加减法时，老师可以通过引导学生自行发现小数加减法的基本规律和计算方法，提高学生的逻辑思维能力。

二、创新思维能力的培养创新思维能力是指学生在学习和生活中具备创新思维能力的能力。

在数学课堂上，老师应该通过不同的教学手段，激发学生的创新性思维，鼓励学生提出自己的独特见解和思考方式。

例如，在教学小学五年级的分数加减法时，老师可以通过让学生自己设计各种算式的方法，让他们在实践中不断体验创造和改进的过程。

三、合作意识的培养合作意识是指学生在合作学习中保持良好的沟通和合作态度的能力。

在数学课堂上，老师应该通过鼓励学生互相交流，相互帮助，进行合作学习。

例如，在教学小学三年级的奇偶数时，老师可以通过分组让学生互相讨论奇偶数的规律和特点，体验合作学习的效果。

四、沟通交流能力的培养沟通交流能力是指学生在交流和互动中积极表达自己的思想和看法的能力。

在数学课堂上，老师应该通过多种形式和途径，鼓励学生在教学过程中表达自己的思想和想法，如让学生进行口头演讲，面对面交流和互动等。

例如，在教学小学二年级的几何图形时，老师可以以学生为主体，鼓励学生自己讨论几何图形的各种特点和性质，实现交流和合作学习，提高沟通交流能力。

五、价值观念的培养价值观念是指学生在成长过程中所形成的一种合理的、稳定的、积极进取的人生观、价值观和道德观。

小学数学课堂教学如何培养学生的自主探究能力

小学数学课堂教学如何培养学生的自主探究能力

生对你教的东西感兴趣 。 ” 要做 到学生乐意听讲， 愿意把 自
善各个教学环节， 改革课堂教学方式， 让课堂成为学生展示 才能的舞台， 其中， 课堂 导入是重要环节之 一。导入， 就是 运用导入语言及行 为引导学生快速 进入教 学情境 的手法 ， 是一节课最基本 的教学环节之一 一堂课的导入是课堂教
提 出的问题正确 与否 ， 教师都应该从正面引导学生积极思
考， 鼓励他们敢于发表 自己的见解 ， 爱护小学生的 自尊心 ， 培养 自 信心 。 同时教师一定要把握住学生提出的思维含量
较高 的问题 ， 促使学生深入地探究 ， 这样， 就能不断激发学
生 的探 索 意识 。
的朋友 。在如此轻松、 愉快 的氛围中， 学生的思想无拘无
束， 有了 自主思考的空 间， 为发展学生的 自主探究能力作了 心理和思想准备 。
如一位教师在讲 “ 小数除法的计算” 时， 出现 ２ ９ ． ８ ＋ ２ ． ７
这样 一道 题 ， 学 生在 确 定余 数 时出现 不 同 的意见 ， 一部 分 学
著名的心理学家布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激乃是对
这道数学题 ， Ａ题是“ 估计” ； Ｂ题是“ 计算” ， 结果是唯
一
的。考查的是学生的基础知识和基本技能 。Ｃ题 “ 说说
你 的感受” 是开放 的。 学生的“ 感受” 丰富多彩 ， 有对估计准
确 的兴奋 ； 有对估计失误 的惊讶 ； 有对积少成多、 积少为大 的感慨 ……这种开放性题 目， 将数理技 能和人文素养很好
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难 问题 ， 鼓励
学生质疑 问题， 是调动学生学习的积极性和主动性的重要 手段， 是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。

在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。

设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。

这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。

提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。

同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。

鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。

相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。

教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。

这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。

及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。

这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。

同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。

总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。

通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。