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1 / 15 有效教学高校课堂“五环节〞教学模式
团泊镇中学 国海 程治伟
一、模式建立的背景资料：
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，根底教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。
近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差〞，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教〞为主的教学方法，把学生看成是承受知识的罐装桶，而无视学生的个性开展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。
鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学word
2 / 15 模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。我们提出“有效教学高效课堂〞的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月根本确立了我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式〔以下简称：五环节教学模式〕。同年12月。我们聘请了静海县教研室、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进展论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位教师“五环节〞教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节〞教学模式并对教学模式的实施提出建议。至此，我校“五环节〞教学模式根本确立。
实验小学语文低段高效课堂教学模式
胡明焕教授说过：“以最小的教学和学习投入获得最大的效益的课堂为高效课堂。”在小学低段语文教学中，高效课堂中师生的共同学习是应该有策略和方法的，能否实现少教多学，学生主体化，那就要看我们的具体步骤和环节了。
低段语文教学的六环流程图:
趣味导课
我可以（预习检测） 我来闯关了（探究学习） 我们都能行（课堂检测） 我是最棒的（拓展训练） 我会写、我会做（布置作业）
一、趣味导课
教师要采用多种形式如：(儿歌、猜谜、游戏等）以此来激发学生的学习兴趣。
教师设计这一环节，要根据教材的内容和儿童的年龄特征，充分调动儿童学习的积极性，使他们做好充分的准备，带着愉快的心情来学习知识。
二、我可以（预习检测）
第一课时
1、复习与课文有联系的一些知识。
2、教师引导学生图文结合来识字词。
通过旧知识的预习可以使学生很容易了解本节课的内容，为学习新知识做一个很好的铺垫。
第二课时
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过熟读课文后，这样会使学生对课文内容有一个初步的了解，为后边的教学打下基础。
三、教学目标
目标具有学生学、教师教的导向作用，所以教师在上课时必须心里要有教学目标，但低年级学生不宜展示，原因是学生不认识大部分字，而且还容易分散注意力。
四、我来闯关了（探究学习）
1、读文时要采取多种形式如：(齐读、范读、开火车读、分角色读……)，“书读百遍，其义自见。”只有反复的读，不拘形式的读，才能加深学生对课文内容的理解和巩固。
2、对低年级学生来说在理解字、词方面有一定的难度，教师可采用一些表情，动作、图画等方法来指导学生的理解，这样效果会更好，学生也爱学。这种方法坚持时间长了也就成了一种很有趣的学习习惯。
3、结合课文内容观看有关课件，能使抽象的事物具体化，复杂的问题简单化，而且也很容易激发起学生的学习兴趣，从而使学生更深入的了解课文内容。
高效课堂探索：课堂导入的价值及五种有效模式
导入的作用是创设情境、激发兴趣、引领思维、启发思考，好的导入可以为整堂课奠定良好基调。但该环节并不是非有不可，如果设计不当，则会浪费课堂时间、误导学生。比如，有的导入离题万里，牵强附会；有的导入花里胡哨，故弄玄虚；有的导入浅显无聊，拉低水平……
那么，到底需不需要导入呢？一个好的导入又是什么样的呢？总结下来，有这样五种。
（一）复习式导入法
以前所学的有关知识，与本节课往往有很大的相关性，通过对过往知识的回忆复习，构建与本节课知识的衔接，既复习巩固了以往的知识，又巧妙引出了本节课的知识，可谓一举两得。
比如，语文讲授《记念刘和珍君》，可以从以前学过的鲁迅的《药》导入，当学生回忆起华老栓一家，就更能理解作者对于本课中“庸人”的评价和态度。
（二）情境式导入法
针对本节课要讲授的内容，或通过教师语言，或通过播放音频视频，为学生创设与本节课讲授内容有关的浓厚的氛围，让学生进入氛围后再去探索有关知识，会大大提升学生的代入感和沉浸感。
比如，地理讲授《敦煌的风成地貌》，可以给学生播放有关敦煌地区风沙、沙丘的视频，让学生形象感知，产生现场感，更加有利于学生深度理解和探索。
（三）悬念式导入法
小说经常用倒叙的手法来吸引读者，我们讲课也可以运用这一方法。通过设置有关悬念，引发学生的质疑，激发学生的好奇心，让学生在“破案”的过程中掌握知识，提升能力，形成思维。
比如，物理学科讲《光的折射》，让学生观察一根筷子在水杯中形成“折断”，但事实上筷子并没有折断。为何会产生这一视觉误差呢？本节课就解决学生的这一疑惑。这样，学生就像“福尔摩斯”一样，逐步侦破这一“案件”。
（四）互动式导入法
导入要破除教师的一言堂导入，学生有时候并不喜欢教师的“精彩表演”，他们有参与的欲望。因此，师生互动、生生互动的导入，会大大提升学生的参与度，也能从一开始就激发学生的思维活力，在这种师生、生生良性互动中开始一堂课的学习。
五环节教学法在中学数学各类课型中的操作方法
------ 李富兴
高效课堂五环节教学法在中学数学教学中，一般采用一学一教、一学两教或者两学两教，最后“当堂训练”的课堂结构，即为如下五个环节：辅助环节、先学环节、后教环节、当堂训练环节、小结回归环节。其中中间三个环节为主要环节。全过程都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，解决疑难，最后当堂训练、小结回归，落实堂清，布置课后“三习”工作。应用时，课型不同，应有所变动。现举例介绍如下：
一、在“例题型”课中的应用
例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下五步：
（一）辅助环节
1、导入新课，板书课题（0.5分钟左右）：
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。
2、出示学习目标（0.5分钟左右）：
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
④学习目标具体，简明扼要，通俗易懂。
⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。 3、自学指导（1分钟左右）：
