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小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析During primary school English classes。
group n learning is often the most XXX。
carrying out "group n learning" XXX' comprehensive language abilities。
XXX abilities。
and promoting their self-learning abilities。
which XXX.The "New Curriculum Standard for Primary School English" clearly states: "The learning of English curriculum is a process in which students XXX." The "task-based" teaching mode advocated by the English curriculum is to guide students through n。
experience。
practice。
n。
XXX the goal of the task and XXX group activities XXX activities。
make them more motivated to learn。
and enable them to produce a large amount of XXX group n n type makes most participants。
including students who are usually XXX。
actively participate.However。
in the teaching process。
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用一、小组合作学习的定义与特点小组合作学习是指在有组织的、结构化的小组活动中，学生通过相互合作、讨论和分享知识、经验，以解决问题或完成任务的一种学习方式。
小组合作学习的特点包括：学生之间相互交流和讨论，共同解决问题，达成共识；学生在小组活动中主动参与，增加了学习的主动性和趣味性；学生通过合作学习，不仅可以获得知识，还能培养团队合作精神和解决问题的能力。
二、小组合作学习在小学英语课堂中的运用1. 词汇和语法学习在小学英语课堂中，教师可以通过小组合作学习的方式进行词汇和语法的学习。
教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责一个单词或一个语法知识点的学习，学习完成后，各小组进行展示和讨论。
这样，学生不仅可以通过合作的方式互相帮助，还可以通过展示和讨论加深对知识点的理解和记忆。
2. 听力和口语训练在小学英语课堂中，听力和口语训练也是非常重要的一部分。
教师可以将学生分成小组，进行听力理解和口语表达的练习。
教师可以给学生播放一段英语对话，然后要求学生在小组中一起听懂对话内容，并进行复述和表演。
通过小组合作学习，学生的听力和口语能力可以得到有效的提升。
三、小组合作学习的优势1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在合作中快乐学习，增强学习的兴趣。
学生在小组中相互交流，互相学习，更容易产生积极的学习情绪，从而更加乐意参与到课堂学习中。
2. 培养学生的合作精神小组合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
在小组活动中，学生需要相互配合、互相帮助，共同完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神。
3. 激发学生的创新意识小组合作学习可以激发学生的创新意识。
在小组活动中，学生需要通过讨论和合作，找到解决问题的最佳方案，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、小组合作学习存在的问题及解决对策1. 小组内部不和谐在小组合作学习中，有时候会出现小组内部不和谐的情况，影响了小组合作的效果。
小学英语小组合作课题方案篇一：《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析一、合作学习的定义、原则和特点1. 合作学习的定义合作学习是指学生之间相互合作、彼此学习的一种教学模式。
在合作学习中，学生通过相互合作、交流和协作，共同完成学习任务，解决问题，并且在这一过程中学习、成长和发展。
2. 合作学习的原则合作学习的原则是相互依赖、个体责任、面对面互动和团队合作。
学生之间通过相互依赖，促进学习效果的提高；每个学生都要承担个体责任，做到各尽其能；面对面互动可以促进学生之间的交流和合作；团队合作可以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 合作学习的特点合作学习的特点是分工合作、共同学习、学习成果共享以及相互帮助。
在合作学习中，学生通过分工合作，更好地发挥自己的长处，克服自己的弱点，共同完成学习任务；学生们共同学习，可以互相激发学习兴趣，共同进步；学习成果共享可以增强学生的归属感和成就感；相互帮助可以拉近学生之间的关系，促进学生之间的友好关系的形成。
1. 合作学习的教学方式在小学英语教学中，可以通过小组活动、合作探究、情景表演等方式培养学生的合作学习能力。
在小组活动中，老师可以把学生分成若干个小组，每个小组选出一名学生担任组长，其他同学担任组员，通过小组合作完成老师布置的任务；在合作探究中，老师可以给学生提供一个具体的问题或者情境，让学生通过合作，发挥自己的想象力和创造力，共同探究问题和解决问题；在情景表演中，学生们可以分成小组，根据老师布置的情景进行表演，通过表演来培养学生的语言表达能力和团队合作能力。
2. 合作学习的教学内容在小学英语教育中，通过合作学习，可以更好地开展口语、写作、阅读、听力等多方面的教学内容。
在口语教学中，可以通过小组讨论、小组问答的方式进行口语训练，提高学生的口语表达能力；在写作教学中，可以通过小组合作写作的方式，激发学生的创作力并提高写作水平；在阅读教学中，可以通过小组朗读、小组摘记等方式进行阅读训练，提高学生的阅读理解能力；在听力教学中，可以通过小组听力训练、小组听力游戏等方式进行听力训练，提高学生的听力水平。
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组?榛?本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。
《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。
对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。
在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。
学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。
小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。
小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。
在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。
评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。
小组合作学习在小学英语教课中的应用纲要：在现行的大班英语教课中，教师依靠一个人的力量使每个学生在40 分钟内掌握所学知识其实不是一件简单的事，而检查每个学生对所学内容的掌握状况更要付出好多的精力和时间，成效却不必定好。
“卖力不讨好”的教课形式也约束了学生语言实践活动的全面开展。
小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教课活动，它系统利用教课动向要素之间的合作互动来促使学习，以集体成绩为评论标准，共同达成教课目的。
要点词：小组合作学习比赛英语教课一、小组合作学习的必需性当前的英语讲堂中，存在着班级人数多，时间有限，发问面窄，教材任务重的问题，教师教课用书上供给的一些组织形式根本没法让每个学生真实参加到活动中来，不可以做到面向全体学生。
小组合作学习能使学生踊跃参加，真实成为学习的主人。
因为建立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每一个人都为了小组的共同利益而倾尽全力。
在合作学习中常常是一人教大家、大家教一人。
不单每个小组要充足发挥自己的能力，并且各组员之间还一定成立优秀的合作关系。
即便学习有困难的学生，经过小组合作学习，常常也能有所进步。
因为目标一致，学生发生矛盾时也能跳出自我，用别人的目光对待问题，听取别人的建议。
所以，学生在小组合作学习中能够学会相互尊敬和理解，学会交流，学会相互分享。
二、小组合作学习在教课中的应用1、科学分组，创建优秀的合作学习环境小组合作学习是把一个班级区分为若干小组，每个小组由若干名学生构成，经过师生之间、生生之间的多种互动活动来达成教课任务，实现教课目的。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师依据学习内容，综合学生的学习基础、能力、专长、性别等要素，依据互补相助、协调发展进行分组。
常用的分组形式：（ 1）自然座位式。
同桌两人就是一个合作学习小组。
其长处是随机进行，节俭时间，一般用于两人的演练活动。
比方：体现---How are you？ ---Fine，thank you. 问答后，教师可指引同桌间练习，使每个学生都获取锻炼的时机。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
2122019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS小学英语课堂小组合作学习的策略研究文/张 淼一、科学组建合作学习小组1.把握分组原则。
在小组成员选择时，英语教师可以先发放学生调查问卷，调查学生的能力特长、家庭背景、学习适应力、交往能力等基本情况，了解学生的基本情况后，教师可以让学生自主选择想要的小组同伴，随后教师再根据学生提交的小组成员意愿表和学生的基本情况问卷，以及对学生的了解来合理分配小组成员。
2.明确个人责任。
英语教师必须明确地指出小组内部的成员分工，把责任落实到小组个人。
明确个人责任，既能推动每个学生参与到小组合作学习中来，又能防止个别学生操控整个小组。
小组成员各尽其职，为小组的共同目标而努力。
二、精心设计小组合作学习任务1.以兴趣为导向，注重合作学习内容的价值。
小组合作学习是以解决问题和完成任务展开的。
因此英语教师要特别重视小组合作学习问题的设计和任务的布置。
教师在设计小组合作学习问题和任务时，要充分考虑到学生的兴趣，以兴趣为导向，激发学生的学习动机。
同时，教师对小组合作学习问题和任务的设计要具有开放性，这样才可以使每个小组成员各抒己见，尽力表达自己的观点和看法，同时又不断地整合同伴的观点，在互助学习的过程中，发散自己的思维，全方面多角度的去理解一个问题。
2.先独立思考，后小组合作学习。
第一，在设计小组合作学习任务时，英语教师要为学生预设出独立思考的环节，这样学生才能在教师的带动下，进行独立思考。
其次，英语教师要根据所设计的英语小组合作学习任务，进行适当的点拨提示，引导学生进行独立思考。
最后，根据课堂的实际教学情况，英语教师要合理的把控学生独立思考的时间。
三、利用好倾听与表达，提高学生的参与度提高学生倾听的能力，可以采取以下的做法：第一，重复别人的发言。
英语教师可以根据教学内容的安排，有选择性地在小组合作学习中，增加对学生倾听能力培养的环节。
第二，善用奖励机制。
表达是学生参与小组合作学习的基石。
浅谈小学英语教学中小组合作学习【摘要】小组合作学习是我校教学理论和实践领域所研究的对象。
我结合自身的教学实践对小组合作学习进行研究,并试图找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法,从而全面提高小学英语教学的效率。
【关键词】小组合作学习小学英语在英语教学中实施素质教育,其宗旨是面向全体学生,使学生得到全面发展。
这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,充分挖掘学生的潜能,使之真正成为教学的主体,在教师的点拨、启发和引导下,达到“巩固、扩展基础知识,发展听、说、读、写基本技能,并获得一定自学能力”的全面发展的目的。
小组合作学习的实质是在老师的指导下,学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式,采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式,以达到充分发挥学生主体作用,促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。
1.学习小组的组成形式4-6人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的”同组异质,组间同质”的合作学习小组。
《课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。
编组时采取组内异质、组间同质的原则,以便创设组内互助、组间竞争的机制。
2.学习小组的活动形式在小组活动中,为达到形式与内容的统一,活动形式要做到四个有利于:有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈;有利于增强学生合作意识,又为每个学生发表意见提供机会,使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质;有利于学生高效学习,提高学生语言运用的能力;有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
在这些原则基础上,采取以下两种小组活动形式。
2.1组间竞争由于学习小组都是在组内异质,组间同质的基础上产生的,所以组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。
