《静悄悄的革命》读书心得 ppt课件

《静悄悄的革新》读书籍分享之阳早格格创做初读《静悄悄的革新》一书籍中，尔惊讶于佐藤教先死正在探供一种理念的培养，是不可能真行的.他道教习是创制以相互倾听为前提的课堂里的接流；是那些力图真行创制性的、合做性教习的西席间的相互教习；也是让家少介进书籍院革新，使相互合做得以简直化的通联载体.听起去像是天圆夜谭，然而佐藤教通过试验居然乐成了,那使尔引起的兴趣.再次细读那原书籍，正在《静悄悄的革新》中，佐藤教先死提出要构筑“相互教习的闭系”，构修以“中心·探供·表示”为单位的“登山式”的课程，真施以“应付于”为核心的教教，开展“活动、合做、深思”的概括性教习，创制“相互倾听的课堂”.那一系列的步伐，皆是源于佐藤教先死对于“教习”一词汇有深刻的认识.佐藤教先死特天强调教授的倾听.佐藤教先死也把倾听教死的收行比圆成接住教死的“球”.粗确天统制教教的进程是西席需要的处事，而正在此那上最先让课堂里的“投球”成为舒畅的事务，不是越收要害吗?再道深一步的话，不擅少接球的西席，应当博心一意天正里对于教死，去接疑他们的每一个球，沉视他们的每一个球，而不是以为惟有按自己的教教计划上课才是上课.”那一面战咱们通常提出的要听懂听浑教死的回问，不直解，有好已几意义.西席倾听教死的收行，正在此前提上开展指挥，近近比多道更要害.产死互相倾听的课堂的第一步，是西席自己要自初至末天脆持博心博意天听与每个教死的收行并干出敏感的对于应，教死之间才会开初互相倾听.是的，教死之间的倾听，正在于促进教死之间的接流与碰碰，其中西席要相机介进，带领教死相互的相通战相互的明白，教死的相互倾听末究伴伴着西席对于教死收行的倾听.那种只是接支对于自己的教教进程有利、有用的疑息的“冒充倾听”，本质上内心是容不下教死的，以至扭直了教死的真正在的设念.日原的西席正正在边感受革新历程中的百般纷治情景，边摸索着新的教习办法.该当道，那种纷治的局里决不是坏的征兆，而是一场真足的革新.动做兴盛国家的日原，真施那些尚有易度，咱们肯定有更大的艰易.然而是，他给景仰培养职业的粗神，报告咱们当西席一定要干个有心人，开收咱们多去闭注正在培养中存留的各类不该该“视而不睹”的问题，督促咱们正在以后的处事中不竭反省、矫正.正在咱们不力量矫正很多的情况下，哪怕矫正一面面，也是咱们的先进.。

读《静悄悄的革命》心得体会读《静悄悄的革命》的心得体会静悄悄的革命》这本书从教室布置、教学改革、课程设计、教学实践等几个方面来讲述日本的课程改革是超前的，而且是静悄悄的。

我认为教育是一个慢的学科，教育改革急躁冒进是很难成功的。

在本书的前面，教室里面的风景——向创造性研究迈进。

其中一个老师说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、研究姿态，看他们是否是持续研究？”这说明新课程里面的态度、情感、价值观已经引起教育评价的注意。

学生的自主研究能力的培养才是目前新课程改革的学生学法指导的中心，也是理想的研究方式。

在这本书中提出反对形式主义的教学形式——手势。

在教学效果中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流。

交流不是突然发出信息而得到应答，而是在发出信息之前就想到了对方的“应对”。

多数教师只注意自己的教学进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。

此书中有两个形象的关于教师的比喻：服装裁剪和交响乐团。

在此书中，服装裁剪是按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性创造课堂。

每个学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。

此书中强调的另一个重点是在中小学中的公开课非常重要，因为学校中的教研只有相互之间听课，相互指出缺点，切磋。

只有这样每个老师才能共同进步。

学校里面的教研才能真正实施，有效进行。

我也认为教学行为是一种公共行为，所以开门上课是正常的，推门听课也是每个老师应该接受的。

教师上课应该主动让别人听。

综合研究是本书的一个重要论题。

综合研究是一种没有正确答案的研究，最大的魅力就是从人活生生的现实出发进行研究。

综合研究可以提高人的素质，而且有利于学生创造性的开发。

我认为在我国，以后要重视综合实践活动的教学。

教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是在教室里并不存在“大家”。

静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得（精选16篇）静悄悄的革命读书心得篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。

《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。

下面是小编精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。

这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。

唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。

”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

教育变革师生协作——读《静悄悄的革命》竹溪一中：朱正君“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。

“这场革命要求根本性的结构性变化。

仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。

因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

”教育革命在于教学的民主越来越成为显性的要求，在于教师的多元能力和学生的多元需求要协调，在于教育跨越了知识这个层面过渡到人生需求的各个层面，在于教育从国家意志的表现过渡到个人成长的必然。

总之，是让师生协作，师生在学校的生活更有获得感。

一、相互学习、相互尊重教师与学生之间的关系是相互学习、相互尊重，当一方在知识上冷漠另一方的时候，当一方在人格上显得高贵一些的时候，师生关系变得冷漠而又敌对，似乎他们之间不是在一个阵营，一有机会，一方会向另一方施加不对称的压力。

《静悄悄的革命》中小林老师写了一首诗：教室，锻炼我们的地方。

专心听到最后——锻炼了耳朵；专心观察发现——锻炼了眼睛；清楚明白的说话——锻炼了嘴巴；开动脑筋思考——锻炼了头脑。

锻炼，让我们成为有用的人！这件小事，让小林老师意识到教室构筑“相互学习的关系”也是民主的一个重要部分，学习身体的各种感官对课堂环境的调节与适应，让他们与学习之间的交流更加的柔和又知性。

教室在尊重学生已有的知识和能力框架的同时也可以发现自己已有的知识和能力框架正在逐步建构，不然，在知识和能力的训练中有一方缺位则使得课堂缺乏生机，显得专制。

有的时候，也就是教育真正在课堂演绎成功的时候，学生可以感觉自己做了回教师，教师也常常会感觉到自己是做了回学生。

二、丰富自己、帮助他人教师只有丰富了自己，才能更好地帮助他人；学生只有丰富了自己，才能更好地帮助同学。

师生在不断丰富自己的同时也在丰富师生这个班级整体，这就是个体力量的集中体现，也是教育改革迸发出的巨大魅力。

《静悄悄的革命》读书心得初次听到这本书，是大学同学推荐看的。

当时因为种种原因没看这本，这个暑假，断断续续一个月，终于看完了。

书很薄，150多页，却有很多生动的实例，关于教育问题也充满着智慧的思考。

这本书给我最大的感受是教育改革并不是高喊口号，也不是绘制美丽的蓝图，而是从云端落下，落到实实在在的课堂上，落到教师和学生身上，落到真实的教育教学中。

这场教育革命是漫长而无声的，它与每个身处其中的人息息相关。

学生需要参与到课堂中，勇敢真挚表达所思所想，参与到具体的活动或情景中。

教师呢，是引导者更是倾听者，课堂并不需要花里胡哨，把脚步落实，让学生有所获有所得。

家长和社区也不是教育的旁观者，书中说到的日本中小学家长参与到具体的课堂中，旁听不同的课甚至家长上课，都是很好的形式，也有助于家校更好理解和合作。

我很认同作者说的相互倾听是学习的核心问题，我的课堂上让学生踊跃发言积极表达自己，却很少强调让他们倾听别人，他们在集体中学习，往往以自我为中心，很少触及旁人。

正如作者所说：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。

应追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

书里面的还有一些内容对我还是有所启发的，比如上课不是演戏，老师们的评价好与不好，其实不应该作为核心评价，而应该是学生们学的怎么样。

还有就是要尊重孩子们，每一个孩子，教师要先学会听他们的语言和内心，他们才会听你的，听其他同学的。

说尊重是相互的，教师总以为放下权威就是尊重，而实际上站在一个水平线上才有可能真的尊重。

站在一个水平线上看待问题，才是尊重的基础和开始，将教师权威凌驾于学生之上，永远不可能有尊重。

教师要做的角色，应该是学生成长的引导者，让他们每个人的特点都能够大放异彩，真正成长为“自己”，而不是压制个性，统一规则，制作流水线产品。

教育哪是那么容易的事，人与人的交流和对话以及相处从不是随心所欲，如果你把它仅仅当做一份平淡无奇的职业，那就会庸庸碌碌。

《静悄悄的革命》读书心得《静悄悄的革命》读书心得（通用10篇）《静悄悄的革命》读书心得1学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

此书分了四个章节：1、教室里的风景――向创造性学习迈进2、改变教学――学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战――中小学的实践。

这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。

唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。

”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢？这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。

在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。

静悄悄的革命读书心得（精选15篇）静悄悄的革命读书心得篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。

《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。

下面是小编精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。

这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。

唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。

”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。

【《静悄悄革命》学习体会(3)】其实，很早的时候就有人向我推荐《<U>静悄悄的革命</U>》这本书了，只是不喜欢读教育理论类的书，所以一直到没有买，直到去年的暑假。

一读才知，这哪里是理论书，这分明是指引我们奔向大海的圣经。

里面所写的、所做的，正是我们实践中所缺少的。

于是看了。

摘了。

思考。

并试着写一些感受</P><P> 有人说中国的许多改革都如历史上的农民起义，开始无不轰轰烈烈，结局都是静悄悄：“封建王朝依旧在，只是姓氏改。

”轰轰烈烈往往太激进，容易囫囵吞枣和浮于形式。

</P><P> 新课改也是如此。

最为显著的症状是新理论的引进，没有消化，很多都变成了“新名词”的引进，诸如什么主体啊，建构主义、多元智能等等。

嘴上往往挂着这样的词，但仔细问问，却大多不清楚是怎么回事。

</P><P>以学生为主体，让学生自立、自律应该是我们教育的目标，这本身应该是没有错的，而在课改之初，主体得过了头，形成了主体性的神话。

“而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。

”实际上，我也只是看这书才发现：“与这一神话不同的是，在欧美，“主体（subject）”这一概念是作为“家臣、从属”的意义来考虑的，这样一来也许就明了了。

在欧美，神、自然、国家、真理、民众的意志等，由于成为超越自身的从属者，而被认为获得了“主体性”。

学习的“主体性”要求的“谦虚”正是源于这样的“主体＝从属”的思想根基。

”正如书中所述，我们的主体，丝毫没有从属的意思。

“我国“主体性”的意思，可以说，是从一切从属关系或制约中获得自由，完全根据自己内在的思想而行动。

这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗？进一步说，这样的“主体性”难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？”有相同的症状，可借鉴的地方就会越多。

关于静悄悄的革命的读书心得5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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静悄悄的革命读后感_学习心得静悄悄的革命读后感_学习心得静悄悄的革命读后感范文一:革命，看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举，可是这里的革命却是静悄悄的，怎么回事呢？看过《静悄悄的革命》这本书后细细想想，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。

认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。

在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等；同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。

我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。

佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。

可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。

因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。

教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的自己解决、自己决定等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。

也就是佐藤学先生所提出的虚假的主体性占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。

而为什么会产生主体性神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：产生主体性假象的温床教学中的形式主义。

《静悄悄的革命》读书心得体会日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。

此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。

轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。

静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。

佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。

当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。

佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。

“这场革命要求根本性的结构性的变化。

仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。

因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。

认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。

特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的革命。

佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。

”是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。