小学音乐教学中有效提问的设计与研究

《小学音乐教学中有效提问的设计与研究》研究报告一、问题的提出1、课题提出的背景。

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。

古语亦云：学起于思，想源于疑。

有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。

新一轮音乐课程改革正在蓬勃发展，广大音乐教师以新课程理念为指导，积极投身教学实践与研究之中，并以高度的创新精神实践《音乐课程标准》。

走进几年来的课堂之中，深刻地感受到音乐教师素质是教学理念落实的关键，而音乐教师所具有的课堂提问技巧直接影响音乐课堂教学的成效。

2、现状分析课改以来，很多教师走入了教学误区，教师在音乐教学课堂上盲目的追求创新，一节课的教学内容丰富多彩，设计的环节和问题更是五花八门，华而不实，致使一节课下来学生听的少、唱的少而使整节课偏离了音乐的主题。

其次毫无层次性的提问，无论是低年级的学生，还是高年级的学生，教师提问的内容总是单一相同的，如：同样一个问题“这首歌曲的情绪是怎样的？速度是怎样的？”小学低段这样问，到了小学中高段还这样问。

这样的提问如“牵牛”、似“钓鱼”，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，与发展学生音乐感受丰富情感体验的宗旨背道而驰。

三、研究目标。

1、工作目标：（1）争取在实践的基础上，总结出一套切实可行的音乐课堂有效提问基本思路和具体可操作的方法。

（2）建立科学的有效提问模式，改变学生的思维方式和学习手段。

2、发展目标：（1）学生发展目标：在课堂音乐教学活动和课外音乐活动中学生改变学习中的惯性思维方式，在教师简短有效的提问中迅速达到教学目标，促进学生多项思维能力及个性的完善与发展。

（2）教师发展目标：通过开展本课题的研究，使全组音乐教师加强语言组织能力，摆脱陈旧的教育观念过程和做法。

形成先进的教育理念，不断提高自身文化业务素质和高雅的艺术修养，在教育教学中以先进的教育手段、科学合理的教育方法和现代教育观来对待音乐教育工作，提高音乐教育教学的能力。

四、研究的方法本课题研究采用实践研究法为主，同时辅以文献研究法、观察调查法和实验法、分析法等基本研究方法。

实施过程中，注意不同学段的比较，综合分析，不断学习，不断研究改革，力求取得最佳效果。

1、调查分析法——通过实验前调查问卷对学生进行抽测，了解学情，制定课题研究方案、计划；通过教学实践，进一步了解学生在课题实验中的变化，逐步改进学校课题实验目标和方法。

2、文献资料法——通过对古今中外有关音乐教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

3、行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各段小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的提问方式。

4 、经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

四、研究的依据1依据《音乐课程标准》的教育教学理念将“以审美为核心，以学生发展为中心，以音乐文化为主线，以音乐实践为基点，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终”的教育教学理念贯穿实验的全过程。

2依据我校音乐教师的实际教学能力和学生实际情况。

3依据实验教材和可挖掘的教育教学资源。

五、研究对象和实验成员1、研究对象我校地处乌市碱泉三街，周围有日月星光、嘉鸿源等多个大型小区，同时还有大型菜市场以及商铺，因此我校生源状况不是很均匀，学生对音乐学习的兴趣也层次不齐。

大部分学生入学前没有专门学习过音乐。

根据我校学生实际情况及教师情况，把全校十七个教学班分为低段（一、二年级），中段（三、四年级）、高段（五、六年级），分别在各段挑选一个年级是二年级，4个班，四年级2个班，六年级2个班，共计8个教学班，分别由三个学段的教师进行研究实验。

2、实验组成员专家组成员：邵斌赵秀芝孙会宾课题组校级领导负责人：贺晓燕课题组成员：薛娟（低段）王月（中段）陆萍（高段）六、研究组成员及分工校级负责人：贺晓燕负责定期召开课题组成员研讨会，加强学习，收集整理课题相关资料，最终组织成员认真写好研究报告。

组员：薛娟小学低段实验教师负责写好课题实验计划和收集低段课题资料王月小学中段实验教师负责做好学生前期和后期的调查工作，收集中段课题资料陆萍小学高段实验教师负责写好结题报告及收集高段课题资料七、研究内容1、小学音乐教学中有效提问的相关概念与内涵的研究（1）、什么是有效提问所谓有效提问，意味着教师所提出的问题是能引起学生主动学习的问题。

恰到好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，是启迪学生积极思考的驱动力，更是教师综合素质的集中体现。

如果取消课堂提问，也许我们的课堂教学将无法进行。

优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色、令人入情入境、欲罢不能，其中一个重要的原因就是他们精彩的提问艺术发挥了不容忽视的作用。

新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究、感受音乐的双边活动，这其中，教师的“导”，很大程度上是靠设疑提问来实现的，在教学过程中，教师可以用“问”来激发学生的学习欲望，可以用“问”来突出重点与难点，可以用“问”来推进教学过程，可以用“问”来融洽师生关系、生生关系。

教师是引疑的主导者，疑问又是激活课堂的导火线。

课堂提问设计的是否成功，直接关系到整个教学的节奏与质量。

为此，我们应认真地探讨与思考，课堂教学所提的问题。

2、、小学音乐教学中有效提问的标准与原则（1）、以精问为点，以聆听表演为线，贯穿整节课的教学思路来进行教学设计。

音乐学科是一门听觉艺术很强的学科，如果问的多，听的少，那就违背了音乐学科的特点。

因此音乐教学要避免问题“空、大、多”，提问要精而准，多给学生感受音乐、表现音乐的时间。

（2）、难易适中，激发兴趣-----注重问题的“启发性”和“新颖性”在教学中教师所提的问题应该难易适中，是学生感兴趣的。

问题太难，学生会丧失信心，产生退避心理；问题太易，学生则无须动脑，会产生轻视及厌倦心理。

只有设在学生最近发展区的问题，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。

教师要摒弃陈旧的提问方式；避免单纯的判断性问题，多提一些角度新颖的问题，创造出能激起学生求知欲望的提问境界。

（3）、面向全体、丝丝入扣-----把握问题的“广泛性“和”层次性’在音乐课堂中，教师应面向每一个学生，而不是面向少数特长生和个别尖子生。

教师可根据教学目标、要求，设计一些有层次性的问题，在课堂上有目的地选择对象：对尖子生可适当提高，对中等生可逐步提升，对后进生可稍微降低。

（4）、围绕目标，因势利导------突出问题的“针对性”和“时效性”教师在设计问题时要围绕本课的教学目标，注重问题的准确性和针对性，让学生在言语的表达和形体的表现中得到美的享受的同时也达成教学预设的目标。

教师在课堂上提问的时效性也是极其重要的。

有的教师提问像连珠炮似的一个接一个，几乎没有等待时间就要求回答，由于缺乏思考的时间，学生不会回答，不敢回答，往往造成老师台上努力发问，学生台下鸦雀无声的尴尬局面。

因此教师在问题提出后，要留出一定时间让学生充分思考，让学生由屏神凝思和思维活跃的过程。

3、关于对不同学段有效提问的研究不同年龄不同学段的学生其身心发展及个性特征也大有不同，要想达到课堂提问的实效性，就要抓住不同学段学生的心理特征来进行有效提问。

因此，在实验中，我们以“小学音乐教学中有效提问的设计与研究”作为重点研究内容，分别从三个学段展开了子课题研究。

小学低段音乐课堂教学中激发式有效提问的设计与研究。

小学中段音乐课堂教学中启发式有效提问的设计与研究。

小学高段音乐课堂教学中探究式有效提问的设计与研究。

九、研究过程1、提升理论，学习与课题相关知识在教学实践中，我们必须明确课堂教学的每一个问题，为什么问？向谁问？如何问？问什么？不断地、科学地、艺术地对待音乐教学中的“提问”，针对课题内容，我课题组三位教师利用每月双周二的时间，进行组内集体学习，提升理论，服务课题。

2、调查研究，以问卷形式了解我校学生有关课堂提问现状。

根据我校学生情况及教师情况，把全校十七个教学班分为低段（一、二年级），中段（三、四年级）、高段（五、六年级），分别在各段挑选一个年级是二年级，4个班，四年级2个班，六年级2个班，共计8个教学班，进行了问卷抽样调查，调查结果表明：总体上来看,学生特别喜欢音乐课者达75%,但音乐课上经常举手回答问题的同学却很少很少，只达到了11.2%的比例，其主要原因是60%的学生对当前老师的提问难易程度可以接受，但对目前教师的提问方式喜爱程度表现为一般。

76%的学生都认为音乐课上老师的提问对自己理解音乐作品很有帮助，但能激起自己思维和想象的提问，57%的学生认为只是偶尔有过。

从问卷调查可以看出，75.4%的学生非常喜欢形式多样，灵活多变的提问方式。

他们希望教师能与学生多互动交流，多让学生听音乐，语言可以幽默一些。

3、立足本校课堂教学提问现状，找出教师自身根源。

我们发现教师自身存在如下问题：（1）对教材的钻研和理解深度还不够，设计的问题肤浅没有深度，有时在课堂提问时，是为了教师要教，不是为教学服务。

（2）重复问题和重复学生的回答，浪费了课堂时间。

（3）提问的方式方法过于直白，缺少探究性和启发性。

（4）对本学段学生年龄特征，采用什么形式的提问，在备课中还把握的不是很好。

4、针对学生问卷反馈情况以及教师课堂提问现状，制定下一阶段相应对策。

5、集体备课，针对课题进行研讨。

如：在执教《两只小象》一课设计中，可以采用两种不同切入点来进行教学，一种是律动表演为主要切入点，另一种是以节奏创设情境为切入点，为了更好的围绕课题研究，通过研讨决定以大家与小象走路的节奏为切入点来进行教学。

6、加强教师在备课时对教材的把握与理解，精心设计每节课的提问。

课题实施后，我课题组成员把课堂提问设计做为平时备课的重点，每节课后都能围绕本节课的提问来进行反思，并归纳总结写出自己的教学札记。

7、观摩学习好的课例及录像，并针对课堂提问写出案例分析。

8、关注学段，优化提问在音乐教学中，不同学段学生的音乐形象思维特征也各有不同，因此，我们根据三位老师所教的不同学段，下设了三个子课题。

（1）、小学低段音乐课堂教学中有效激发提问的设计与研究。

小学低段学生的思维属于具体形象思维，喜欢直观具体形象鲜明的乐曲，对周围事物好奇心强，比较好动。

因此，在设计问题时尽量抓住学生的兴趣点来设计。

a、激趣式提问激趣式是小学阶段最常用最广泛的一种提问形式，由于抓住了学生的兴趣点来进行提问，效果往往很好。