浅谈小学音乐课堂教学的基本模式

小学音乐课堂教学基本步骤
音乐课是小学教育中的重要组成部分，为了有效开展音乐教学，以下是小学音乐课堂教学的基本步骤：
1. 教学目标设定
在每堂音乐课开始前，教师需要明确教学目标。

目标可以包括
学生对音乐基本知识和技能的掌握，以及培养学生欣赏音乐的能力等。

2. 课前准备
教师在上课前要充分准备课堂所需的教材、乐器、音乐播放设
备等。

确保这些物品的准备工作能够顺利进行。

3. 热身活动
在课堂开始时，教师可以设计一些热身活动，如唱歌、跳舞或
音乐游戏等，以激发学生对音乐的兴趣，为正式的教学做好准备。

4. 正式教学
在正式教学环节中，教师可以结合讲解、示范和实践等方式，向学生传授音乐知识和技能。

教师可以通过讲解音乐理论，示范演奏乐器，指导学生唱歌或演奏等方法，帮助学生理解和掌握音乐技巧。

5. 练与巩固
在学生掌握了一定的音乐知识和技能后，教师应引导学生进行练，并及时给予指导和反馈。

这样可以巩固学生的研究成果，并帮助他们在音乐方面不断进步。

6. 评价与总结
在音乐课结束时，教师可以对学生的研究情况进行评价，并与学生一起进行总结和反思。

教师可以提出问题，让学生回答，或通过讨论的方式，帮助学生加深对音乐知识的理解。

以上是小学音乐课堂教学的基本步骤，希望对您有所帮助！。

浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式教师要实现在各教学环节中体现学生的主体地位的目的，让学生接受更加专业的教育，给小学音乐注入新鲜血液。

因此，本文将以小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式为主题来展开分析，通过详细阐述在小学音乐教学工作中要采用“自主、合作、创新”课堂教学模式的价值，再提出促进小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式顺利开展的可行性对策。

一、针对在小学音乐教学中激活学生热情开展自主学习的探究在小学音乐教学中为了促进“自主、合作、创新”课堂教学模式的顺利实施，要求教师应激活学生热情，开展自主学习。

处于小学时期的学生，虽然心理和生理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是很难保持注意力一直集中，这就要求教师避免采用机械式灌输教学模式，因为这种教学手段不仅不能激活学生学习热情，还会让学生对音乐课堂产生抵触心理，这就要求教师依据学生的年龄特点来制定符合其身心发展的教学模式，以此激发学生学习欲望，更愿意主动地参与到各学习环节中。

例如，当教师在为学生讲解“森林狂想曲”这一内容时，本节课的教学目的是让学生处于一种轻松愉悦的学习氛围中，了解该首音乐作品的旋律，并产生情感上的共鸣，所以教师应注重创设梦幻般、精灵般的热带雨林，因此教师要发挥出信息技术的利用优势，提升创设情景的真实性，那么随之学生的学习热情将会被激活，而教师则要善于引导学生能够想象自身处于一大森林中，以此来激发学生的学习兴趣，更加配合教师授课。

总体来说，教师应善于掌握学生的内心喜好来制定更多符合学生身心发展的教学内容，才能让学生开展自主学习。

二、针对在小学音乐教学中善于组织学生开展合作学习的探究在小学音乐教学工作中教师应当善于组织学生开展合作学习，在新课程改革不断深入的背景下，要求教师能够迎合新课改提出的各项要求，转变传统教学理念和态度，在授课过程中体现学生主体地位，让学生将自身的价值和优势全面展现出来，使其有着更加广阔的发展空间。

大单元教学模式下的小学音乐课堂教学摘要：当前，我国小学的音乐教育还处于一种单一的教学状态，没有将课程内容与课程资源进行有效地结合。

为使学生的音乐学科核心素养得到更深层次的发展，使学生能够形成良好的音乐欣赏能力和正确的价值观，小学音乐教师应当根据音乐课程进行大单元教学的设计。

关键词：大单元教学；小学音乐；课堂教学引言随着教育观念的日益发展，我国也开始更加注重对人才的综合能力的培养，所以，在小学音乐教学中，应当将单元课程作为主要内容，并严格遵循我国的教育标准，对其进行科学、合理的设计。

通过深度挖掘教材中的各种教学要素，有效地整合教学课程资源，进行教学研讨，大力推进教育改革和建立高效小学音乐教学课堂。

1.根据课程主题，聚焦大单元教学设计在传统的小学音乐课堂教学中，教师向学生提供的教学内容一般仅限于音乐知识、音乐技能这一方面，而音乐本身是最古老的艺术表现形式，它也是现代基础教育、素质教育中的艺术课程，它对学生陶冶情操、激发创造力和想象力、涵养人格等都有积极的影响。

《义务教育音乐课程标准(2022)》（《新课标》）将小学音乐教学分为鉴赏、表现性、创造性和连贯性四个层次，这也暗示着教师要突破传统的教学思路，将其有机地结合起来，使其成为一个整体。

目前，小学音乐课本的内容有四个：第一，爱国主义教育；第二，民族音乐与传统音乐的关系；第三，异域的民族、民俗和异域的音乐文化；第四，音乐的元素和特征。

小学音乐老师在进行大单元的教学设计前，可以根据所教的单元，对大单元的教学内容进行分类。

2.指向核心素养，组织大单元教学内容在《新课标》当中，明确指出音乐核心素养三大维度，分别是审美感知、艺术表现和文化理解。

由此可见，音乐教学并不只是单一的音乐知识教学或音乐技能培养，而更要关注学生个体的精神内涵、思想情感、价值观念、生活方式和文化理解，要求通过对音乐的感知、体验和参与了解音乐形式。

在核心素养的指引下，小学音乐教师在开展大单元教学时，应当参考音乐学科课程内容，深入分析教材作品的人文内涵、价值内涵，并结合主题意蕴，挖掘、提炼大单元教学内容、教学目标、教学重难点，从而在提高小学音乐教学质量的同时凸显出大单元教学的连贯性。

浅谈新课标下小学音乐课堂教学设计
）
新课标的出台给小学音乐课堂教学设计带来了一定风向，其中突出了以创新和领导为
宗旨的课堂教学设计目标。

本文将基于新课标的要求，从四个方面，即理论，教育方法，
艺术素养，评价与实施，探索和分析如何在小学音乐课堂教学中落实新课标理念。

首先，小学音乐课堂教学必须基于新课标的宗旨，确定教学理念，坚持认知、经验融合，把知识、思想、素养融入学生的学习与生活，以塑造丰富的学习经验和学习过程，从
而把新课标理念运用到课堂教学教学中。

其次，小学音乐课堂教学要结合均衡发展的原则，赋予学生音乐学习活动丰富、有趣、实用而又有趣的益处，发展学生的音乐实践能力，改变封闭式的传统音乐教学，引进实践
教学模式，让学生能够在实践中完成探索，在丰富多彩的音乐实践中涵养、塑造素养，实
现情感心灵的提升。

再次，小学音乐课堂教学要坚持艺术的自主性，重视学生的艺术素养，大胆尝试科技
体现的艺术形式，推广艺术素养的学习模式，发挥学生的艺术创作能力、解决思维能力和
批判能力，使课堂教学更加开放，灵活，充满创造性的活动，以加强学生的音乐素养。

最后，小学音乐课堂教学要把评价落实到课堂中，把评价作为调整教学设计、指导教
学实施的重要工具，通过满足素养和实践等多维度的评价标准，来检验课堂教学质量及学
生实际收获，及时发现短板和指导教学实施，及时调整教学措施，以实施新课标理念及目标。

分析表明，新课标出台后，为小学音乐课堂教学提供了许多新的空间，应当围绕新课
标的宗旨去积极、及时地设计课堂教学，关注教学意义、发展学生技能，有利于提升学生
的音乐素养和能力，进而促进乐艺技能教学的发展。

以 为 了更 好 的 实施 新 课 程 ， Ｉ 深 必须 ．
入 教 学 领 域 ， 究 课 堂教 学 ， 革 课 一 ■ 研 改 奠 堂教 学 ， 高课 堂 教 学 有 效 性 ， 是 提 这 我 们教 育 战 线 迎 接 新 世 纪 挑 战 的 最 中心 、 紧 迫 的 任 务 。 那 么 ， 课 程 种 游 戏 法 带 剑 音 乐 活 动 课 巾 ， 最 新 小 氛 围 背 景 下 究 竞 如 何 提 高 小 学音 乐教 学 组 合作 创 编 了 音 阶 练 习 ： ２ ３４ 小 学 生 学 兴 趣 的 激 发 ．参 与 １ — — 的有效性呢？笔者总结几点如下。 ５ — ７ 一 、 ３ ２ ４～ ３ — ４ — 音 乐 实 践 活 动 的 动 机 和 意 识 的 产 ６ １ １ — ５ ２ 有 效 的 进 行 课 堂 提 问 １ 一 等 。在 游 戏 巾 ， 学 生 动一 动 、 生 、学 积 极 性 的调 动 以 及语 吉 素 一 让 提 问 足 一 门艺 术 ， 运 用 得 好 ． 做 一做 ， 要 既培养了学生 的听力 ， 培 质 和 技 能 的 培 养 和 发 展 ，不 仅 依 赖 又 使 堂 教 学 受 益 于 它 ，主 耍 就 足 我 养 了 学 生 的 反 应 能 力 思 维 敏 捷 度 ， 于 学生 自身原有 的知识 与能力 ， 而 们 教 师 耍 在 诛 １ 精 心 设 计 课 堂 问 ｊ ｉ ｊ 此 学 生 学 习 的 积极 性很 高 。 且 取 决 于 是 否有 一 个 适 官 的活 动 氛 题 ， 在课堂上灵活运用 。 乐教师 并 音 三、 有效 的进 行 “ 演 ” 合 唱 结 罔和环境 ，音乐教 师便是音乐活 动 在 课 堂 上 ．町 以 有 多 种 式 组 织 与 例 我 唱 歌 和表 演都 是 小 学 生 比较 喜 心 理 氛 嗣的 营造 者 。 如 ， 在 教 一 引 导 学 生 学 习 ． 叶 。 常 见 的 方 式 爱 的 活 动 形 式 。 动 是他 们 的 天性 ， 年 级 《 家 来 劳 动 》 课 时 ， 提 前 其 １最 好 大 一 把 就 足 用 语 言 引 导 。 足 ， 师 在 设 计 音 乐 、舞 蹈 不 分 家 ．无 论 唱 歌 或 欣 录好 的本 班 同学 大 扫 除 的 录像 播 放 但 教 问 题 时 对 问 题 的 日的 也 耍 明 确 ， 意 赏 ，它 的表 达 不 象 课 文 的 中 心 思 想 给 同学 们 看 ．大 家 在 录 像 里 看 剑 熟 图更 耍 清 楚 ，比如 在 上 《 动 最 光 那 么 直 白 ，它 需 要 通 过 肢 体 语 言 表 悉 的 面 孑 或 者 足 自 己 一： 的 身 影 劳 Ｌ ｈ碌 、 荣》 课 时 ， 学生 们边 听音 乐 ， 一 让 边 现 出来 相 同 的音 乐 ， 于 小 学 生 来 后 ， 意 力 一 下 子 就 集 中起 来 ． 后 对 注 然 积 极 动 脑 想 想 歌 曲 巾 唱 剑 了 哪 些 小 说 就 会 有 不 尽 相 同 的感 受 ，音 乐 教 我 让 他 们 跟 随 歌 ｉ 的 旋 律 模 仿 录 像 ｆ ｆ Ｉ 动 物 ， 们 都 在 做 什 么 ？ 生 们 的思 师 可 以放 手 让 学 生 们 根 据 自己 的 感 里 学 生 的动 作 ， 擦 桌 子 的 、 拖 地 它 学 仃 ＿ 有 想 一 下 子 就 打 开 了 ，ｌ 的 说 ：足 雄 受 、 会 、 仃 “ 体 想像 来创 编 ， 过大 胆 的 的 、 擦 玻璃 的等 等 学 会 演 唱 歌 曲 通 有 鸡 ， 在 打 呜 ”有 的说 ：小 蜜 蜂 ， 表 演 来 展 示学 生 自 己对 歌 曲 内 容 的 后 再 边 唱边 做 律 动 ， 其 足 唱 到 “ 它 ； “ 在 尤 嗨 十： 采 蜜 酿 蜜 糖 ” 有 的说 ： 小 喜 掌 握 和理 解 。 歌 曲 和表 演一 方 面 可 哟 加把 劲 哟 ． 哟 加 把 劲 哟 ． 哟 里 ｒ着 ； “ 嗨 嗨 鹊． 在 着 盖 新 房 子 ” … 于 是 ． … 学 以活 跃 教 学气 氛 、 节 课 堂 氛 围 ， 调 稳 格 嗨 哟 嗬 嗬 ” 句 劳 动 号 子 时 ， 生 这 学 生 们 根 据 自 己 的想 法 ，设 计 自己 所 定 学 生 的 情 绪 ：另 一 方 面 教 师 耍 让 便 自发 的 攥 紧小 拳 头 帮 加 油 鼓 ｎ 想象 的场景 ．在轻 快的歌声 巾表演 学 生 在 愉 快 的 气 氛 巾接 受 所 学 的 内 劲 ， 样 学 生 们 会 感 到 很 亲 切 ， 维 这 思 起 来 了 这 样 ， 培 养 了 学 生 良好 的 容 ， 要 注 意 与 律 动 结 合 、 表 演 相 也 闪 此 活 跃 起 来 ，兴 趣 也 随 之 被 既 还 与 “ 听 ” 惯 ： 使 学 生 对 歌 ｆ 的 深 结 合 ，这 种 让 学 生 边 唱 边 表 演 的形 激 发 起 来 了 ．他 们 的学 习 积 极 性 很 聆 又 ｌ １ １ 入 欣 赏 、 唱 和 表 演 更 加 顺 理 成 章 。 象 教 学 ．既 可 以深 化 小 学 生 对 所 学 高 ， 节 课都 进行 的很 顺 利 。 音 乐 学 整 在 同 时 ，把 学 生 自己设 计 的音 乐 活 动 内 容 的记 忆 ．又 可 以逐 渐 引 入 新 授 课 上 学 会 了 这 首 歌 曲 ．到 了 音 乐 活 融人 剑 奉 节 课 的学 巾 ，并 使 学 生 的教 学 内容 例 如 ， 时 学一 首新 歌 动 课 堂 上 学 生 能 根 据 自己平 时 大 扫 有 在 音 乐 实 践 活 动 巾 体 验 剑 音 乐 带 来 曲 时 ，我 会 鼓 励 学 生 创 编 律 动 或 歌 除 时 的体 验 ， 编 出 新 的 歌 词 ， ： 创 如 的美 感 和 劳动 的乐 趣 。 词 ， 后 请 他 们 上 台 来 展 示 ， 司学 把“ 然 我们 大家来劳 动 ” 成 “ 改 我们 大 二 、 效 的 进 行 游 戏 教 学 有 们 自己 评 出优 胜 小 组 。 有 歌 律 动 则 家 来 扫 地 （ 地 、 窗 、 桌 等 等 ） ， 拖 撩 擦 ” 小 学 生 爱 玩 好 动 ，游 戏 正 是 他 能让 学 生 随 着 音 乐 节 扪 进 行 有 节 奏 并 且 不 再 足 单 纯 的 做 “ 动 ” 而 足 律 ， 们 生 活 叶的一个 重耍 组成 部分 ， １ 就 的技 能 训 练 ．帮 助 学 生 借 助 身 体 的 投 入 到 真 正 的 “ 动 ” ， 随 着 自 劳 巾 伴 某 种 意 义 上 来 说 ． 小 学 生 足 在 游 戏 动 作 来 理 解 音 乐 的 内容 、风 格 和 情 己的 歌声 把 教 室 打 扫 的干 干 净 净 。 中 长大 ， 游 戏 中 获 得 知 识 ． 游 戏 绪 ， 在 在 训练 他们 的韵 律感 ， 从而激起他 五 、 语 结 巾锻炼身体 ， 在游戏 巾发展智力 。 例 们 的 学 习 兴 趣 。 如 ， 在 教 二 年 级 例 我 奉义主要从教学改 革的一个视 如． 在学 习 附 点 音 符 时 ， 让 学 生 模 的《 我 草原 就是 我 的家》 一课 时 ， 课 角 — — 提 高 小 学 音 乐 课 堂 教 学 的有 开 仿 我 所 手 的 时 值 长短 不 同 的 音 时就给学生播放一 段描绘蒙古大 草 效 性 着 手 ．在 圈 内外 对 课 堂 教 学 有 ｎ出 符 ，然 后 增 加 难 度 请学 生 自己 创 编 原 美 丽 风 光 的 录像 ，欣 赏 完 后 冉 让 效 性 的 研 究 和 实 证 研 究 的 基 础 上 。 节 奏 型 并 手 扪 看 。 义 如 ， 学 习《 ｎ 在 钟 学 生 说 说 自 己对 内 蒙 古 的 了 解 ． 学 探 讨 了提 高 课堂 教 学 有 效 性 的基 本 声 叮 叮 当》 课 时 ， 让 学 生 跟 随 歌 生 非 常 积 极 踊 跃 的说 到 了 蒙 古 包 、 策 略 。但 是 这 只是 众 多 教 学 策 略 中 一 我 曲 的 旋 律 的高 低 变 化 来 变 换 自己 的 蒙古 族 足 游 牧 民族 、牧 民们 善 于 骑 的 四种 ，本 文 只 足 起 到 了 抛 砖 引 玉 身高 ， 音就 蹲下 ， 低 高音 就站 起来 ， 马等等特点 。这样 学生 自然 的融 人 的作用 ，希望在广大 教师和学者 的 通 过这个小游戏很 快就解决 了这 剑 本 节课 的 学 习 氛 罔 中 。 共 同 努 下 ，我 们 的小 学 音 乐 教 学 歌 的音 准 问 题 。 学 生 把 掌 握 的 这 四 、有 效 创 造 适 宜 学 习 的课 堂 的 有 效 性会 得到 进 一

二 、律 动辅 助 唱歌 ，营造 互 动 课 堂
唱歌教学是小学音乐教 学的基本 内 容 ，也是学生 最易于接受和乐 于参与的 表现形式 。在 唱歌教学过程 中 ，应根据
氛围 。在课堂上 ，教师 的人格修 养和业 务素质时刻都 在对学生 的情感 和情绪产
生着重要的影响。 （ １ ）教 师要有 渊博 的知识 和专 业 的技能。音乐及其 相关 文化是音乐课 人
文学科属性 的集 中体 现 ，是直接增进 学
并不断强化 ，让学生渐渐养成 良好 的课 堂行为习惯 。
活动 ， 也是一项创造性很强 的艺术活动 。 只有掌握 了课 堂教学的基本规律及小 学
生 的心 理 、 生理 发 展 的 特 点 ，注 重 兴 趣
例如导入环节 ，可以创设与歌 曲内
容相符 的情境 。如歌 曲 《 过新年 》，利 用多媒 体展示各族人 民欢度 佳节的热 闹
生 文化 素养 的学习领域。 “ 给人一碗水 ， 自己必须准备一桶水 ” ，有 魅力 的音乐
有音乐美感 的课 堂。但课改 以来 ，学生
的学 习方式更 加灵 活 ，个性更加 突出 ，
行学 习 ，这样 ，在 唱歌 教学 中学 生兴致 高 ，思想集 中 ，注意力才不容易分散 。
教 师除了应具备专业 的音 乐技能 ，还应 具备丰 富的文化 知识 和广博 的学问。 （ ２ ）教 师要 有 独特 的人 格和崇 高
够真正吸引学 生。要做到这点 ，教 师课 前首 先要充分做好备课 工作 ，为每一节
以上是 我在小学低年级音乐课 堂教 学组织技巧方 面的一些思考 和实践。总 之， 组织教学是上好一堂课 的先决条件 ， 而教学组织策 略又是 一项多侧面 的相关
音乐课做 好教学设计 ，考虑教学环节 中

浅谈中小学音乐课堂教学导入的有效方法
随着教育理念的不断更新，越来越多的中小学音乐教师开始重视音乐课堂教学导入环节，以达到引导学生进入学习状态、提高教学效果的目的。

然而，在实际教学中，如何进行有效的教学导入仍然是一个值得探讨和研究的问题。

本文将从以下几个方面分析中小学音乐课堂教学导入的有效方法。

一、音乐活动的开展
音乐活动可以是任何一种与音乐相关的活动，例如：独唱、即兴演出、弹奏乐器、唱歌伴奏等。

通过这种活动，让学生在音乐的氛围中快速地进入学习状态，同时也可以让学生积极参与课堂教学，更好地了解和掌握音乐知识。

二、教师提问
教师可以通过提出有趣的问题引导学生思考，并结合故事、图片或视频等多种方式进行引导，让学生快速理解和记忆音乐知识。

例如，可以通过一些相关的故事或者趣事，让学生们快速进入到课堂氛围中。

三、学生互动
在学生互动环节，教师可以结合自己所教的知识点，让学生进行同步演出，并在演出之前进行一些心理建设的引导，激发其参与积极性，深入理解知识点，并激发对音乐的兴趣。

四、音乐游戏
音乐游戏是一种非常适合在音乐课堂教学导入中进行的活动，它可以让学生轻松愉快地进入课堂，从而更好地学习知识。

例如让学生猜曲名、表情游戏、口型、拍子等等。

综上，中小学音乐课堂教学导入有许多可行的有效方法，教师应该根据课堂教学实际情况灵活运用，使导入环节真正成为提高教学效率的工具。

同时，教师也应该深化对导入环节的认识，注重培养学生学习的兴趣和自主学习的能力，通过多种手段引导学生学习音乐，快速进入学习状态，积极参与课堂教学。

基本乐理教学方法在进行基本乐理教学时，采用适当的方法和教学手段对于提高学生的学习效果至关重要。

本文将探讨一些有效的基本乐理教学方法，帮助教师更好地开展音乐教育工作。

1. 清晰的教学目标在进行基本乐理教学时，教师首先应当明确教学目标。

教师可以根据学生的年级和学习水平，设定相应的目标，如了解音乐的基本概念、认识乐符和乐器等。

明确的教学目标有助于学生理解自己的学习内容以及学习的重要性，提高学习的积极性和主动性。

2. 互动式教学在基本乐理教学中，互动式教学是一种有效的教学方法。

教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂。

通过互动，学生可以更好地理解和掌握基本乐理知识，同时提高学生的思维能力、沟通能力和合作能力。

3. 多媒体教学在现代科技条件下，多媒体教学成为一种广泛应用的基本乐理教学方法。

教师可以使用投影仪、电脑、音频、视频等多媒体设备，将抽象难懂的乐理知识生动形象地展示给学生。

通过多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣和主动性，加深他们对基本乐理知识的理解和记忆。

4. 实践与应用基本乐理知识是学生理解音乐的基础，但仅仅停留在理论知识层面是远远不够的。

因此，教师应当将理论知识与实践相结合，引导学生进行音乐创作、演奏和表演等活动。

通过实践与应用，学生能够更好地理解和掌握基本乐理知识，同时培养他们的音乐表达能力和创新思维。

5. 分层次教学基本乐理教学内容涉及广泛，难易程度也有所不同。

为了适应学生的学习差异，教师可以采取分层次教学的方法。

根据学生的学习能力和兴趣爱好，教师可以将学生分为不同的学习小组，进行差异化教学。

通过分层次教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

6. 反馈和评估在基本乐理教学过程中，及时的反馈和评估是必不可少的。

教师可以通过小测验、作业、课堂表现等方式，及时了解学生的学习情况。

基于学生的反馈结果，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握基本乐理知识。

总之，基本乐理教学方法的选择和运用对于学生的学习效果有着重要的影响。

摘
学是较 为成功 的模 式， 是培 养学生创造 能力的核 心。在课堂教 学 中， 以人 为本 ， 围绕学生 的 “ ， 学” 让学生提 出
问题， 师生共同探讨解决问题。本文试用 问 题教学的理论、 策略、 和案例分析阐述教学模式的构建及方法的创
设。
关键词
课 堂教 学模 式 问题教 学 探 究
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （０ １ １．１６０ １０ ．６ １２ １） １ １．２ ０
中图分 类号 ： ６ ３９ Ｇ ２．
随着 教育 事 业 的飞速 发 展 ， 尤其 是 素质 教育 的提 出 ， 促
进了音乐“ 教学改革” 旨在探索培养学生具有创造能力和实 ，
践 能 力的 教学 模 式 。 以新 的教学 理念 、 新颖 的 教学 形 式 、 丰 富的学 习资源 、 阔的音 乐文 化领域 ， 广 调动 学 生主动 地 、 极 积 地 、 快活 泼地 学 习音乐 ， 愉 从而促 进 学生全 面发 展 ， 学生 终 为
一
在 问题教学模式实施过程中， 其教学策略有三：
１ 创 建 问题情 境 。 良好 的 问题 情境 对 于提 高 学 生的 学 ． 习兴趣 ， 发 学 生的 学 习动机 ， 养 创造 能 力有 着 非 常重 要 激 培
。
动 性 是教 学所 必 需 的 ， 它对 应 于学 习 的被 动性 ， 者在 学 生 两 学 习活动 中表现 为 ：我 要 学” “ 我 学” “ 要学 ” “ 和 要 。我 是基 于 学生对 学 习 的一种 内在 需要 ，要我 学” 是基于 外在 的诱 因 “ 则 和 强制 。 学生 对 学 习的 内在 需要表 现 在 两个 方 面 ： 趣和 责 兴 任 。学 生有 了学 习兴趣 ， 习对 他 来 说就 不是 负 担 ， 学 而是 享 受。 教学通 过 在 一定 的情 景 中呈 现 的 问题来 展 现 ， 枯燥 而 使 抽象 的知 识学 习转 变为 问题 的探 索和解 决 ， 在探 索 的过程 中 掌 握学 习方 法 和知 识 ， 就成 为 一种 享 受 ， 一种 愉 快 的体验 。 如 果 问题 由学 生提 出， 能激 发学 生 的 学 习方 式 ， 样 学 习 更 这

１回顾 中小学音乐教育 的历史
点， 轻视 学生 的参 与体 验 、 视 音 乐 实 践 活 对音 乐 有 初步 的认 识 。 轻 由于 游 戏 简 单 易做 ，
只 一 它 可 以 清 除 儿 童 精 神 的 紧 张 和 不 安 情 绪 ， 回顾 我 国 中小 学 音 乐 教 育 课 堂 教 学 模 动 的 开 展 。 强 调 发 展 学 生 的 理 性 思 维 ， 容 式 的 历 史 ， 们 不 难 看 出 音 乐 教 育 在 我 国 味 的 向 学 生 灌 输 音 乐 理 论 知 识 和 技 能 、 我 讲 不 会 造 成 儿 童 的 挫 折 感 ， 易帮 助 儿 童 培 的 发 展 不 是 一 帆 风 顺 的 。 大 至 经 历 了 以 解 空 洞 的 大 道 理 。 样 就 束 缚 了学 生 音 乐 养 自信心 ， 养 他 们 的 集 体 感 ， 会交 往 能 它 这 培 社
ＱＱ Ｑ：
Ｓ ｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔ ｅｃｈ ｎｏＪ ｏｇｙ ｎ Ｉ ｎｏｖａｔｏｎ ｌ Ｈ ｅ ａｌ ｒ ｄ
创 新 教 育
浅 谈 中 小 学 音 乐 课 堂教 学 模 式 的改 进
张 毅 （ 山东 东营职 业学 院艺体 系 山东东 营 ２ ７ ９ ） ５ ０ １
下几 个 阶 段 。
（ ）Ｈ中 国 时 期 。自“ 堂 乐 歌 ” 中 国 １『 学 在
形 象 思 维 发 展 ， 学 习 的绊 脚石 必须 舍 弃 。 是 （） 弃课堂教 学的专业化倾 向 ， ２摒 目前
力 ， 增长才干 。 并 ３ ２小 学 中 、高年 级及 初 中 ．
随着 学生 年龄 增长 ， 生 的生 活范 围 学 兴起 ， 些有识之士就提出了“ 一 以美 育代 宗 中 小 学 音 乐 教 育 没 有 很 好 的 突 出 中小 学 生 教 ” “ 美 育 救 国 ” 主 张 。 们 把 唱 歌 看 的 特 点 。 种 教 学 观 念 是 深 受 专 业 音 乐 教 和认 知领 域 进 一 步 扩 展 。 理 、 理 日趋 成 、以 等 他 这 生 心 参 获 作 是 “ 造 国 民之 品 质 ” 一 个 要 素 ， 为 育 的 影 响 ， 为 音 乐 教 育 就 是 为 了 要 培 养 熟 ， 与 的 意 识 和 交 往 的 愿 望 增 强 ， 得 知 改 的 并 认 此 奋 斗 终 生 ， 立 了 当时 中 小 学 音 乐 教 学 音 乐 家 。 创 这种 专业 化 的教 学 严重 脱 离 学 生 ，

浅谈新课标下的小学音乐课堂教学【摘要】小学音乐教学中要讲求教学方法的科学性和高效性，运用科学有效的教学方法去激发、活跃课堂的氛围，并调动学生课堂的学习热情，达到良好的教学效果。

教学中要依照新课标对小学音乐课堂的要求，打造生动趣味的快乐课堂，要运用游戏式教学法、联欢式教学法、情境教学法以及互动式教学法，来激发学生的学习兴趣，呈现新课标下活力飞扬的音乐课堂。

【关键词】小学音乐；课堂教学；新课程标准；意义；策略新课标要求小学音乐课堂要打造快乐课堂，要让小学生尽情享受音乐带给他们的快乐。

教师为了营造课堂的愉悦氛围，运用科学巧妙的教学方法，将游戏、联欢等活动带入小学课堂，以此带动小学生课堂的参与热情，并用互动式的教学方法激发课堂的活跃性，让小学生充分感知音乐带给他们的幸福感、愉悦感，打造新课标下魅力无限的小学音乐课堂。

一、新课程标准下小学音乐课堂教学的意义随着新课标的改革和完善，小学音乐课堂越来越受到重视，但是当前音乐教学中仍存在很多问题亟待解决。

小学生音乐素养的培养至关重要，加强小学音乐课堂的教学，不仅能够使学生培养良好的音乐鉴赏和表演能力，使学生在艺术方面有所发展。

1.提高学生小学音乐学习兴趣在新课标下小学音乐课堂教学标准要求中，一方面教师不仅要通过有趣、生动的音乐语言来激发学生对小學音乐的求知欲望和学习兴趣，还要深入、全面的调查了解学生对所教授音乐知识的接受程度。

另一方面，教师要对那些抽象的音乐概念用通俗易懂的语言加以解释，努力的营造小学音乐课堂中友好、轻松的氛围以此来吸引学生以精神饱满的状态加入到音乐学习中去，保证学生能真正的理解小学音乐的奥秘。

这些新课标要求有效地提高学生小学音乐学习兴趣。

2.有助于培养学生的小学音乐审美能力新课标下小学音乐课堂教学中，教师通过布置合理的音乐学习场景，可以有效地帮助学生更好地走进小学启蒙的音乐世界，感受到小学音乐学习的价值。

教师的努力引导会更好的有利于学生音乐审美能力的培养，所以教师在新课标下小学音乐课堂教学过程中，要设计行之有效的课堂互动，引导学生在小学音乐互动中自主思考，帮助学生发散思维，形成有效的小学音乐审美能力。

浅谈小学音乐课堂的愉快式教学岳阳县张谷英镇中心小学狄金秀记得一位教育名人说过这么一句话：“教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。

”我们的课堂就是要营造一种气氛，一种什么样的气氛呢？那就是：愉快式教学的教学课堂。

即以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学全过程，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教学方法。

如何来开展愉快式教学呢？我浅谈几点看法：一、创设情景激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。

因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加。

而精彩的导课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。

如：我在上《劳动最光荣》一课，我是这样设计的：我以带领孩子们去参观喜鹊姐姐的新房子为线索，把孩子们带到了动物王国，来到动物王国先遇到了热情好客的“蜜蜂”，蜜蜂请大家品尝上等香甜的蜂蜜，并且给大家讲诉了蜂蜜的酿造过程：“每当花儿纷纷开放的季节，我们蜜蜂家族的成员就要飞到离家很远的花丛采蜜，每天来回好几趟，一点一点地把蜜采集回来，再经过精心酿制，才造出这样上好的蜂蜜”。

告别了蜜蜂来到了喜鹊姐姐的新家，孩子们参观着喜鹊牢固而坚韧的房子，不禁发出疑问：“这么美观坚韧的房子是怎么建造出来的呢？”喜鹊对同学们讲到：“我花了好几天的功夫，从远处衔来坚韧的干草和坚硬的树枝，一根一根地垒起来，又仔细地铺上柔软的羽毛，才造出这牢固美观的房来”。

正当孩子们还陶醉在参观喜鹊房子的时候，我发现了有一只漂亮的花蝴蝶，她好像飞不动的样子，趴在那里，我和孩子们一起走过去，问到：“你好，花蝴蝶，你怎么啦”？花蝴蝶：“唉哟，我飞累了，也饿坏啦”！“你为什么不回家吃东西，休息休息呢”？花蝴蝶：“我……我只顾着玩，忘了采些花粉放在家里啦！而且……我的房子前几天被雨淋坏了，到现在还没修呢”！通过这个短小的情景剧，孩子们明白了：蜜蜂和喜鹊通过自己辛勤的劳动，创造出了甜蜜的劳动果实，而花蝴蝶肚子饿了，房子坏了，都还只记得玩，她是一个懒惰的人，我们大家都应该向蜜蜂和喜鹊学习。

浅谈小学音乐课堂教学的有效互动赵桂荣小学音乐课堂教学中的有效互动不但可以带动学生对于音乐学习的积极性，而且还可以增强老师与学生之间相互交流的情感。

本文将重点讲解小学的音乐课堂上怎样增强老师与学生之间的关系，积极通过师生之间互动提高学生对于音乐的学习兴趣。

1 引言在小学生的音乐课堂教学的过程中，老师与小学生之间的默契配合是非常重要的，它不但可以决定着整个课堂中学生学习质量的高低，而且完美的配合还可以有助于提升学生整体的音乐素质，进而实现育人的目的。

2 课堂互动教学的原则能够体现出民主且相对公平的方法有很多种，并且对于那些还适合课堂的，我们从以下几个方面进行探讨：2.1 理解与尊重理解与尊重所有课堂教学的前提，若教师在讲堂中一直处于强势地位，学生则可能在心理上处于弱势地位。

为达到相互理解尊重的效果，一方面是是教师需要感会理解学生的心理活动，关注学生的心理活动、身体活动细节，以学生真实接受到的为教学进度；另一方面是尊重学生的想法，不能因为学生的想法天真幼稚就嘲笑或者直接批判，音乐教学需要灵感的创新。

2.2 交流平等这个方面是指学生与教师的之间的信息互相传递，对彼此的想法给予理解。

这就需要教师从课堂上的权威转变为平易近人，将课堂的主体地位给予学生。

另外值得关注的是，在做到师生平等交流的基础上，也需要做到学生之间的交流平等，从而能够解决学生之间不平等的问题，即一些学生成为强势主体，一些学生相对弱势群体。

2.3 理解并容忍学生的错误小学生毕竟年龄小，其心智水平发育尚且不高，阅历相当浅薄，这就使得小学生能够提出一些不符实际的问题，这个问题在音乐学习上体现尤为明显，例如有的学生对音乐没有太多的理解与感会，没有节奏也不赶音调，此时教师须给予学生一些指导，将其错误指出来，并且鼓励学生去学习正确的方法。

学习中难免遇到问题，如何引领他们走出错误才是正解。

2.4 容许差异原则在音乐教学中，我们可以在以下三个方面来对如何实现容许差异原则进行说明：第一，以学生的学习能力水平为主要参考，对那些学习能力好一些、理解能力较强的同学，多给他们上台表演的机会，学习能力相对较弱的可以给他们唱歌的机会，在潜移默化中进步；第二，对于那些性格内向的学习，也需要给他们上台表演的锻炼机会，从而增强他们的心理素质，并且还能够锻炼他的语言表达能力；第三，需要关注差异性与整体的共存，即在照顾个体的同时关注全班的学习。

浅谈小学音乐欣赏课堂“四美”教学模式的研究小学音乐欣赏课堂是培养学生音乐审美能力的重要环节，而“四美”教学模式是一种能够有效提高学生音乐欣赏水平的教学方法。

本文将从理论和实践两个方面对“四美”教学模式进行探讨和研究。

一、理论基础1.音乐欣赏的概念音乐欣赏是指通过感受、理解、欣赏和评价音乐作品的一种艺术活动。

它是培养学生音乐审美能力的基础，有助于提高学生的音乐素养和审美情趣。

2. “四美”教学模式的含义“四美”教学模式是指在音乐欣赏教学中，通过培养学生的感官美、情感美、思维美和审美能力，提高学生的音乐欣赏水平。

二、实践方法1.感官美的培养感官是人们认识世界的重要途径之一，通过感官的刺激，才能激发学生的兴趣和欲望，提高音乐欣赏的效果。

在教学中，可以通过视听、触摸、嗅觉等方式，使学生能够感受到音乐的美感。

2.情感美的培养情感是音乐作品所传达的基本要素之一，通过培养学生的情感能力，可以让学生更好地理解和欣赏音乐作品。

在教学中，可以通过让学生了解音乐作品背后的故事和情感，培养他们的情感共鸣能力。

4.审美能力的培养三、实证研究与评价1.实证研究方法通过对一所小学的音乐欣赏课堂进行观察和实践，结合学生的反馈和测试结果，进行实证研究。

采用问卷调查、访谈等方法，了解学生对“四美”教学模式的感受和反馈。

2.评价标准四、结论与展望1.结论2.展望在今后的教学实践中，可以进一步完善和改进“四美”教学模式，探索更多灵活多样的教学方法，提高音乐欣赏教学的效果。

还可以结合现代科技手段，如音乐教育APP等，创造更好的音乐欣赏教学环境和体验。

浅谈小学音乐教学中的有效互动教学在小学音乐教学中培养学生的互动意识，能够帮助学生更主动的学习音乐。

小学音乐课堂的互动教学能够培养学子的创新能力和音乐鉴赏能力，通过互动环节的设计可以有效帮助学子和教师进行深层次的相互交流，可以有效的帮助音乐教师对学子的情况进行了解，有效促进音乐的教学模式改革，提高教师的教学质量。

一、营造活跃的课堂气氛现如今，小学基本上都普及了多媒体教学设备，教师在进行小学生音乐教学中要学会应用这些多媒体设备。

教师通过对教学多媒体设备的应用，能够将音乐、图片、动画、视频等多媒体资源带入课堂教学，为学生营造一个情景化的课堂教学氛围。

在多媒体设备的帮助下，教师不仅可以带领学生们到维也纳的金色音乐大厅欣赏音乐，也可以带着学生们穿梭时空回到旧社会感受《盼红军》歌曲中的革命年代，通过多媒体设备的运用，能够为学生营造情景交融的音乐课堂学习氛围，让学生不由自主地参与到与教师的教学互动中。

二、创造和谐的学习环境一个和谐的学习环境能够使学生在学习过程中得到极大的情感满足，促进师生情感交互的实现。

首先，音乐教育的内容可以来自生活，互动的环节也可以帮助学生打开视野、感受生活，鼓励他们体验音乐学习中美的情境感受。

其次，要关注全体学生，扩大教学互动范围，教学中将班级学生分为不同的小组，注意在互动环节设计时照顾到自信差、乐感弱的同学，并根据每个小组不同的学习情况设置不同的学习任务、歌唱任务，使得小组的每一个成员都能在适当的压力下提高课堂参与的主观能动性，同时通过小组合作使得学生能够相互理解，教师在其中起到一个引导作用，及时协调小组关系并答疑解惑，从而更有效地帮助学生消除负面情绪，增进师生情感交流。

三、构建小学音乐互动课堂教学的方法随着新课程改革，教学更加注重师生互动，在小学音乐教学中，可以采用多种方式与学生互动。

首先可以采用提问的方式，如在教学中讲授上学歌时，可以提问学生第一次上学看到的情景等，通过提问让学生主动融入课堂教学中。

一
、
感受 音乐
的演 唱形 式 有感 情地 领 唱 、 齐唱、 轮唱， 歌 曲 层次 在有序 的展开 ，最 后讨 论在哪 一段 落加 入 打鼓 的环 节 比较好 ， 各 抒 己见 ， 说 出理 由 。 这样 或唱 、 或跳 、 或打鼓 。通过游戏表 演 ， 让不 敢 唱的孩子 唱起来 ， 让 不敢奏 的孩 子奏起 来 ， 让不 敢跳 的孩子跳起 来 ，学 生在感 受音Байду номын сангаас乐美 感 的同时 ， 表现音乐 的快 乐 。
三、 关 注音 乐美 感 ， 突 出作 者本 意 。 培 养 鉴 赏品 质
音乐课的基本价值在于通过聆听音乐， 表 现审 美 活动 ， 使学 生 充分 体验 蕴涵 于 音乐 音 响形 式 中的美 和 丰富 的情 感 。 以利 于 学生 养 成健 康 、 高 尚的 审美情 趣 和积 极 乐观 的生 活 态度 。我认 为 ， 个 别 学生 由于 生 活环 境使 然 也许 听到 了“ 鸡 打架 ” ， 但 是如 果 全班 同学 都 认 为是 “ 鸡 打架 ” ， 那 么审 美教 育 如何 进行 下去？ 一 定是 教 师的 问题 了。突 出学生 的主 体 地位 并 不是 排 除教师 必 要 的讲解 、 恰 当 的 引导 。 教 师应有 的主导 教学行 为也 不会 阻碍 学生主体性发展。我们不应该将二者对立。 而应该 将 二者 完美 的结 合 。在 教学 过程 中 ， 教师要 给 学生 留下 发挥 个 性 的空 间 ： 能 让学 生说 的 ， 教师不说 ， 能 让 学 生做 的 ， 教 师不 做 。但 绝 对不 能什 么也不 说什 么也 不做 。 总之 ，好的音乐课就像是一场音乐会 ， 让人感 觉 不 出教学 过程 设 计 的痕迹 ， 非常 自 然流 畅 。 重 视“ 音 乐本体 ” 在 教学 中的 贯穿 运 用 ，引导 学生 在课 堂上 感 受 到音乐 的美 ， 去 除过 多 的修饰 和 花 哨的教 学 手段 ， 让音 乐课 回归 音乐 本性 ，让 学 生在 音乐 中学 习音 乐 、 在音 乐 中享受 美好 和快 乐 。 【 作者单位 ： 徐 州市星光小学 江苏】

实践 讲 堂
２ ０ １ ３ 年 第６ 期 （ 总第 １ ８ ６ 期）
三、 发 挥 语 言 的教 学 优 势 。 激发 学生 们 的 学 习积 极 性 摘要 ： 随 着 素 质 教 育 以及 新课 程 改 革 的 全 面 开 语 言技 巧 是 教 学 的灵 魂 ， 生动、 准确、 富有感情 的语言 ， 可 展 ．有效性课 堂教 学被越 来越 多的教 育 学者所 关 注。高 效 率一 、 高质 量 的 有 效 性课 堂教 学， 是 促 进 学南昌 生 以有 效０ 地 激 发 学 生 们 的 想 象 和 情感 体验 。 枯燥 、 呆板 、 平 淡 的 语 丁 琳 南昌 师范附属 实验 小学 ， 江西 ８ ６ 一 会 降低 学 生们 学 习 的兴 趣 和 积极 性 。 音乐 课 堂 的 艺 术 性 以 们 进 行 有 效 学 习 的 前提 和 基 本 条 件 ． 这 也 是 新 课 程 言 ． 实施 的重 要 保 障 。接 下 来 。 本 人将根据 多年的音 乐 及 与生 活 的 关 联 性 ． 更加需 要生动的语言 ． 激 发 出 学 生 们 对 于 比如 说 ， 在进行校园集体舞的训练中 ， 需 要 男 生 与 教学经验 。 从备课质量的提升 、 以 学 生 为 教 学主 体 、 音乐的爱好 。 激 发 学 生 学 习 积 极 性 以及 合 作 教 学 模 式 的 利 用 这 女 生 牵 手 跳 舞 。 很 多 学 生 就 会感 觉 害羞 ， 但是 。 内心 会 渴 望 尝 试 几个方 面． 对 小 学 音 乐有 东 西 。 这就需要老师鼓励性的语言 ， 带 给 学 生 们 挑 合性的论述。 战与尊重 ： “ 老 师 想 请 一 位 舞伴 ” “ 让 我 牵 起 你 的手 ” 等 等 激励 和 引 导 语 言 ．让 学 生 们 放 下 心 中 的 羞 涩 一 起 跟 随 教 师 翩 翩 起 舞 。 关键 词 ： 音 乐： 有 效教 学 ； 以人 为 本 另外 ． 还要注意课堂教学的节奏 ， 尽可能做到“ 精讲 多练” ， 根 据 有效教学 ． 是新 课 程 改 革 和 素 质 教 育 的 热 点 话 学 生 们 的 具 体 学 习 能力 和 教 学 目标 ．保 持 课 堂 气 氛 的松 弛 有 题． 是 应 运 而 生 的时 代 产 物 。最 少 的 人力 、 物 力 和 精 度 、 生 动 活泼 。 四、 合作学 习教学模式 的利用 。 创 设 激 励 活 泼 的 新 型 教 学 力投入 ． 获 取 最 大 的 教 学 效 果 。有效 教学 的 实施 。 必 须 要 有 良好 的教 学 组 织 策 略 ． 才 能 达 到 事 半 功 倍 的 形 式 伟 大 的 教 育 家 曾经 说 过 ： “ 当积 极 的 活 动 与 知 识 紧 密 的 结 效果。 备课质量的提高 。 是 进 行 有效 教 学 的关 键 合 在 一 起 时 ．学 习才 可 能 真 正 的成 为 学 生 精 神 生 活 的 重 要 组 要 想 提 高 音 乐 教 学 的课 堂 有 效 性 ． 必 须 要 提 高 成 部 分 。 ” 能力 ， 都 是 在 评 价 过 程 中 被 激 发 出来 的 ， 在 实 践 过 程 活 动 竞 赛 的举 办 和 创 设 ， 是 提 高 备课 的 质 量 ． 这 是 非 常 关 键 的环 节 。很 多 教 师 在 进 中发 展 和 锻 炼 出来 的 。 因 此 。 多样性 、 积 极 性 的教 学 评 价 行 备 课 的 时 候 ．非 常 注 重 教 学 过 程 和 教 学 目标 ， 而 知 识 运 用 能 力 的 主 要 途 径 和 方 式 。 是 激 发 和 培 养 学 生 学 习 兴 趣 的重 要 手 段 ， 也 是 活 跃 课 堂 忽 视 了对 教 材 的 分 析 ． 备课 也就 成 了对教参 的“ 照 方 式 ． 搬照抄” 。但 是 ． 最 有 效 的备 课 则 是 在 教 材 分 析 的 基 教 学 气 氛 的 重 要 保 障 。 活动竞 赛的创设 ， 不 仅 调 动 了学 生 们 的 而 且 还 准 确 地 呈 现 教 学 目标 。 通 常 情 况 下 ， 一 个 础上 ． 结 合 本 节 课 的 教 学 目标 ， 突 出具 体 、 鲜 明 的 特 学 习积 极 性 ． 点， 依 照分 类 指 导 、 分层 教学的原则 ， 结 合 学 生 的 认 音 乐 教 师 要 任 教 好 几 个 班 级 ．每 个 班 级 的学 生 性 格 特 点 和 接 那么 。 就 需 要 根 据 学 生 的 具 体 情 况 对 教 学 侧 重 点 知 水 平 和 身 心 发 展 特 点 以及 个 体 差 异 性 的 特 点 ． 分 受 能 力 不 同 ． 程度 、 分类 型 、 分 层 次 的 进 行 。 老 师 只 有 真 正 地 理 和 教 学 环 节 进 行 适 当调 整 教 学 环 节 的 设 计 应 该 从 教 学 目标 解、 吃 透 了 教 材 内容 。 才 能 够 真 正 地 把 握 好 教 材 的 和 学 生 的 具 体 学 习情 况 人 手 ．为 实 现 教 学 的有 效 性 提 供 前 提 使用 真 正 地 认 识 到 音 乐 作 品 中 哪 一 部 分 是 对 学 生 条 件 。 小 组 竞 赛 活 动 的 开 展 ， 及 时地对学生 进行表扬 和肯定 ， 和 本 课 的 教 学 有 用 的 。 把 音 乐 作 品 熟 悉 和 掌 握 透 对 于 落 后 的 学 生 要 给 予 充 足 的 肯 定 和 信 任 以及 鼓 励 。真 正 地 提高教 学质量 ， 促进学 生 的全面 、 了． 教 学 目标 也 就 会 清 晰 了 ， 相 应 的 教 学 形 式 和 教 激 发 学 生 们 的 学 习 积 极 性 ． 学 方 式 也 就会 水 到 渠成 。 健康发 展。 二、 学 生 是 学 习的 主 体 。 教 师 是教 学 的 主导 五、 结语 综上所述 ． 本 文针 对 新 课 程 改革 以及 对 素 质 教 育 全 面 发 展 随 着 新 课 程 改 革 的全 面 实 施 ． 传 统 的单 向灌 输 式 的 教 学 方 从 备 课 质 量 的提 高 ， 学 生 是 学 习 的主 体 ， 教 师 是 教 学 的 式 已经 不 适 应 现 阶 段 教 学 以及 学 生 发 展 的 需 要 了。 学 生 是 教 学 的需 要 。 发 挥 语 言 的教 学 优 势 ， 激 发 学 生 们 的学 习积 极 性 ； 合 作 学 和 学 习 的主 体 ． 我 们应 该将 学 习 的 主 动 权 真 正 的 教 给 学 生 。教 主 导 ： 师 是 教 学 的主 导 ． 是 学 生学 习 的 合作 者 、 帮助者和指导者。 教 学 习 教 学 模 式 的 利 用 ．创 设 激 励 活 泼 的 新 型 教 学 形 式 等 四 大 方 简单 论 述 了新 课 程 音 乐 课 堂 中的 有 效 教 学 。 是一种 老师与学生 的双边关 系 ， 提倡 老师与学 生之 间、 学 生 与 面 ． 学生之 间 、 学生与课本之 间的互动 。 有 效 地 突 出“ 学生本 位” 和 参 考 文 献 ： １ ． 徐艳 、 张华 ， 新 视 域 下 小 学 音 乐 有 效教 学探 析 ｆ 期 刊 论 文１ “ 学 生角色” ．积 极 地 调 动 和 发 挥 学 生 的学 习 积 极 性 和 主动 性 。 要 不 断 的 引导 学 生 自主 的进 行 学 习 和 探 究 ． 跟 学 生 一 起 分 享 他 文理导航（ 下旬） ， ２ ０ １ １ （ ｏ ５ ） 们 的 成 功 喜 悦 和情 感 体 验 ： 与学生 们一起探 寻真理 ， 与 学 生 一 ２ ． 尹余 美． 音 乐课 堂有 效 性 教 学及 其 实施 策略 探 究『 期 刊 论 起成长 。 真 正 地 突破 传 统 的 、 以 教 师 为 中 心 的 教 学模 式 ， 营 造 一 文卜成 才之 路 。 ２ ０ １ １ （ ｏ ２ ） ３ ． 张 小云． 目标 整 合 过 程 优 化 活 动 促 进 — — 新 课 程 背 景 下 种默 契配合 、 相 互 交 流 的 新 型 教 学 关 系 以及 和 谐 、 愉 悦 的 教 学 氛 围 有 效 的课 堂 教 学 要 求 老 师 要 走 出 “ 独奏者 ” “ 以教师为 中 音 乐有 效教 学的 策 略 研 究 『 期 刊 论 文１ 一 音 乐 天地 。 ２ ０ １ ｏ （ １ １ ） 【 责 编 张伟 飞 １ 心” 的教学角色 ． 把学习主动权还给学生 。