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学校组织气氛与教师职业倦怠关系研究

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摘 要：本文就学校组织气氛与教师职业倦怠关系进行分析研究。研究表明，学校组织气氛中
的隔阂和阻碍两因素对教师职业倦怠显著正相关，同事情谊、强调成果、以身作则和关怀四
因素与其有显著负相关；工作精神因素与教师职业倦怠中的去个性化和低成就感有显著负相
关，与情绪衰竭则有显著正相关；疏远因素与情绪衰竭和去个性化因素有显著正相关；以身
作则因素对教师职业倦怠有显著预测作用。

关键词：组织气氛 教师 职业倦怠
一、问题的提出
职业倦怠是freudenberger1974年首次提出的，他用这一词汇描述了服务于助人行业的
工作者因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。christina
maslach定义职业倦怠是一种情绪衰竭、人格解体（去人性化）、个人成就降低的综合征，通
常发生在那些需要不断同病人、客户和公众进行高强度接触的职业中。byme?b?m.认为教师职
业倦怠是指教师由于不能顺利应对工作压力时而体验到的一种极端反应，是教师在长期压力
体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。我国学者认为教师职业倦怠是由于长期工作
在压力的情境下，工作中持续的疲劳及他人相处中各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最
终导致在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，
是一种非正常的行为和心理。有学者认为教师职业倦怠是教师对从教工作缺乏事业的动机和
兴趣，勉强维持教学工作，在教师内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致
教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。
学校组织气氛是指学校内部环境中，校长与教师行为交互作用所形成的一种持久的特质，
而这种特质为学校成员所知觉，并影响成员的行为，同时亦可透过学校成员的知觉来加以描
述和测量。由于它是组织内部人与人之间的相互作用而形成的一种组织整体特性，包括各成
员的价值观、态度、行为等，无形地影响各成员的行为模式。
为此，本研究着重了解学校组织气氛和教师的职业倦怠究竟存在着怎样的关系，以及学
校组织气氛如何影响教师职业倦怠。
二、研究对象、工具及数据处理
本研究在广东地区的职校教师中进行，通过整群抽样的方法，共发放问卷200份，回收
有效问卷188份，总有效率达到94%。测量工具为本土化了的《教师职业倦怠量表》（mbi）
和由台湾郑进丁编制的《学校组织气氛调查量表》。《教师职业倦怠量表》分为七个等级，分
三个维度：情绪衰竭（q1）、去个性化（q2）、低成就感（q3）。《学校组织气氛量表》分五个
等级，有八个维度：隔阂（f1）、阻碍（f2）、工作精神（f3）、同事情谊（f4）、疏远（f5）、
强调成果（f6）、以身作则（f7）、关怀（f8）。数据处理是采用spss10.0统计软件进行统计。
三、结果与讨论
1.不同性别的教师的职业倦怠进行差异比较（表1）
说明教师的不同性别在教师职业倦怠中的去个性化因素上有显著的差异（t=2.077
p=0.039* 5.回归分析结果
以组织气氛中的隔阂（x1）、阻碍（x2）、工作精神（x3）、同事情谊（x4）、疏远（x5）、
强调成果（x6）、以身作则（x7）和关怀（x8）八个因素为自变量，以教师职业倦怠中的情绪
衰竭因素（y）为因变量作回归分析，得出结果r=0.602，r2=0.363， f=10.179，sig=.000，
说明回归非常显著。回归方程为
y=0.095x1+0.341x2-0.005x3-0.156x4-0.119x5+0.136x6-0.288x7-0.114x8。其中阻碍和以身
作则两个因素对情绪衰竭有显著的预测作用。
以组织气氛中的隔阂（x1）、阻碍（x2）、工作精神（x3）、同事情谊（x4）、疏远（x5）、
强调成果（x6）、以身作则（x7）和关怀（x8）八个因素为自变量，以教师职业倦怠中的去个
性化因素（y）为因变量作回归分析，得出结果r=0.375，r2=0.141， f=3.014，sig=.004，
说明回归非常显著。回归方程为
y=-0.049x1+0.101x2-0.096x3-0.184x4-0.059x5+0.060x6-0.328x7+0.110x8。其中，以身作
则因素对去个性化因素有显著的预测作用。
以组织气氛中的隔阂（x1）、阻碍（x2）、工作精神（x3）、同事情谊（x4）、疏远（x5）、
强调成果（x6）、以身作则（x7）和关怀（x8）八个因素为自变量，以教师职业倦怠中的低成
就感因素（y）为因变量作回归分析，得出结果r=0.401，r2=0.161，经方差分析，f=3.501，
sig=.001，说明回归非常显著。回归方程为
y=-0.078x1+0.125x2-0.225x3+0.055x4-0.186x5+0.120x6-0.365x7+0.067x8。其中，以身作
则因素对低成就感因素有显著的预测作用。可见，组织气氛中的以身作则因素对教师职业倦
怠有显著的预测作用。
结果表明，学校组织气氛中的教师的阻碍因素与教师职业倦怠有显著的正相关，说明阻
碍越大，教师职业倦怠感越严重，经过回归分析发现，该因素对教师职业倦怠有预测作用；
而学校组织气氛中的校长以身作则因素与教师职业倦怠有显著的负相关，说明校长的行为能
够以身作则能降低教师的倦怠感和提高教师的积极性；从设计的开放性题目得知，很多教师
不满学校领导的行为作风，这可能会严重挫伤教师的工作积极性与团体凝聚力。这充分说明
组织气氛对教师的职业倦怠有很大的影响。
6.教师职业倦怠的主要问题
笔者从教师职业倦怠问卷中的开放性题目中（你认为目前面临最大的问题是什么？）得
知，教师的主要问题是待遇低，付出与收获之间得不到平衡，工作压力大；其次是与学生沟
通，调动学生学习的积极性的问题；还有大部分女教师都提到很难兼顾和处理好家庭与工作
之间的问题。
四、小结
教师的不同性别在教师职业倦怠中的去个性化因素上有显著的差异，男教师在该因素上
比女教师平均得分高，而在情绪衰竭和低成就感两个因素上男女教师没有显著差异。
不同年龄教师在教师职业倦怠中的低成就感因素上有显著的差异，青年组教师比中老年
组教师在低成就感因素上平均得分高。
教师的不同学历在教师职业倦怠中的情绪衰竭因素上有非常显著的差异，在去个性化因
素上有极其显著的差异。
学校组织气氛中的隔阂和阻碍两个因素对教师职业倦怠有显著正相关，而同事情谊、强
调成果、以身作则和关怀四个因素与其有显著负相关；工作精神因素与教师职业倦怠中的去
个性化和低成就感有显著的负相关，而与情绪衰竭则有显著的正相关；疏远因素与情绪衰竭
和去个性化因素有显著的正相关，而与低成就感没有明显相关。
组织气氛中的以身作则因素对教师职业倦怠有显著的预测作用。

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克服职业倦怠心得体会8篇

克服职业倦怠心得体会8篇

克服职业倦怠心得体会8篇克制职业倦怠心得体会篇14月26日，在勐腊县教育局的组织下，我仔细倾听了陶云教授的专题讲座《教师的职业倦怠与心理调适》，陶教授全面且深刻地分析了教师职业倦怠的缘由及如何走出倦怠，让我受益非浅，对我们今后的教学工作有很大的帮忙。

一个教师的心理是否安康，直接影响学生的心理安康与否。

在学生面前，教师的一举一动，喜怒哀乐都躲不过学生的眼睛，学生会依据自己的觉察，作出相应的反响。

假设教师的心情烦乱，遇事到处不顺，成天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生则处在生怕被“无名火”烧及的恐慌之中，他们就不会愿意同教师交往。

反之假设教师精神振作，和气可亲，学生也就会心情舒服，友好相处。

有了宽松和谐的环境气氛和心情，学生的思维才有可能变得积极活泼。

因此，教师的心理安康在教育教学中起着重要的作用。

教师职业倦怠其实就是影响教师心理安康的重要因素，我们不得不重视，因此，作为教师要学会调适自己的心理。

那么，如何才能成为一个心理安康的教师呢？怎样调适自己的心理呢？首先要树立正确的三观即世界观、人生观、价值观。

其次，正确熟悉压力，积极面对工作，乐观向上，正确对待挫折，提高心理承受力，要合理调整心情，克制遇到的各种心理问题，并进展适当的转移调控、宣泄调控。

第三，品尝生活，合理调整生活节奏，学会放松自己，保持安康心理，学会自我调适，缓解压力。

第四，广交朋友，寻求社会支持。

教师除保持融洽的师生关系外，还应与同事融洽相处，与家长协调合作，固然也少不了布满温馨的的家庭成员关系与亲朋关系。

第五，加强体育熬炼，应对压力困扰。

总之，对于教师职业倦怠的缓解，社会也应担当起责任，建立相应的支持系统，建立合理的社会期盼，给处于倦怠期的教师以支援和帮助，帮忙他们减轻压力，营造一个良好的教育环境。

克制职业倦怠心得体会篇2一、关爱、敬重教师，唤醒教师的自办法识。

十年树木，百年树人，教师肩负人类灵魂工程的神圣职责。

教师工作压力过大，负担过重，已是一个不争的事实，学校领导对教师的关爱，就要表达在如何减轻其负担上，其中包括教师的工作负担和精神负担，要解除教师的心理压力，安排教师的心灵，尽可能从各方面减轻教师的精神负担和工作负担。

依托辅导员协会开展针对职业倦怠的EAP

依托辅导员协会开展针对职业倦怠的EAP

倦怠的概念 职业倦怠（ job burnout， 也译作职业枯竭） 由美国心理学家 H． J． Freudenberger 于 1974 年首次提出，用于描述从事助人行 业的人因工作时间过长、 工作量过大、 工作强度过高所经历的 一种疲惫不堪的状态 。Maslach 等人认为职业倦怠包括情感 耗竭、 去人性化和低个人成就感三个维度。国外研究表明，助 人和服务性质的职业人群最易产生职业倦怠问题。上世纪 90 年代以来， 国内学者开始逐渐多地关注到教师人群的倦怠问 而高校辅导员职业倦怠的研究仅在近几年才有所开展。 题， 二、 高校辅导员职业倦怠的表现与危害 对于辅导员职业倦怠的表现， 许多学者都做了不同的描 Maslach 述， 但概括起来都可以归纳为 的 3 个维度： 在职场情 出现情绪耗竭， 容易烦躁、发脾气、 情绪低落， 常感紧 绪方面， 张、 焦虑、 沮丧、 压抑、 疲惫等， 对工作提不起精神。 在职场态 度方面， 对学生冷漠忽视、 缺少沟通， 对同事消极评价、 回避 合作， 对工作产生厌倦、 应付， 甚至出现离职意向。 在个人成 就感方面， 看不到工作的价值， 出现消极的自我评价， 对工作 缺乏信心。职业倦怠严重影响辅导员工作质量 。 职业倦怠 更会使辅导员安于现状， 不思进取， 消极应对工作中的问题， 不去积极主动通过提升自身能力改善现状， 于是在工作中体 会到越来越多的压力和不适应， 从而走向恶性循环， 严重阻 碍了辅导员育人能力的提升 。 由于长期受到消极情绪的困 扰， 辅导员自身抵抗力下降， 甚至引发高血压、 肠胃炎等心身 。 疾病 职业倦怠将严重威胁辅导员的身心健康 。 不难看出， 职业倦怠对学生的发展 、 辅导员自身、 学校的管理工作的开 展、 国家教育政策的落实都有很大危害 。 帮助辅导员积极应 对枯竭， 方能使育人之光长明不熄 。 三、 高校辅导员职业倦怠的成因分析 “工作要求 － 资源” 根据 理论， 工作者在面对过多的工作 要求却有没有充分的应对资源时， 很容易出现职业倦怠。 就 辅导员工作而言， 具体有以下几点： （ 一） 工作职责的高要求与组织低重视之间的矛盾。近年
说说的我的专业幸福(展学超)

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说说我的专业幸福学号：2014021439姓名：展学超学为人师，行为世范，是每一个教师崇高的追求；教师是天底下最光辉的职业，是师范生不断前进的动力源泉。

但是，近年来随之国家实施的新一轮课程改革，教学已不再是单纯的传道授业解惑者，教师教书育人的角色也发生了翻天覆地的变化，教师不仅要做学生的良师益友，还要成为链接学校、家庭和社会的纽带，要做学生的知己等。

于是，出现了很多教师叫苦连天的景象，“工资低、待遇差、社会地位不高……”等声音，而教师的专业幸福感却日渐受到这些声音的干扰。

幸福，正如费尔巴哈所说的那样：“生活和幸福原来就是一个东西。

一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。

”①而教师的幸福，却像黄正平所说的：“教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。

教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感。

”②教师的专业幸福感，主要来自其通过自身的努力而实现满足学生发展得需要、社会对教育事业的需求、社会对教师职业地位的肯定以及教师自我实现的需要等方面。

从以上因素中我们可以发现，影响教师专业幸福感的主要因素来自两个方面，一个是外部因素，一个是内部因素。

从哲学角度将，内因对事物的发展起根本作用，而外因通过①转引自：尚玉慧，《当代教育中教师幸福的失落与寻思》，《传承》，2011年第2期。

②转引自：张中伟，《教师幸福感研究的回顾与反思》，《教育探索》，2011年第9期。

影响着内因推动着事物的发展变化。

因此，影响教师的职业幸福感的主要因素在于教师自身。

而教师幸福感失落的原因则主要受教师社会地位低、工作压力大、职业倦怠等因素的影响。

教师应该通过不断地自我调节，提升教育教学水平和专业水平，最终而成长为一名幸福的教师。

一、影响教师职业幸福感因素1、个人层面教师素养高低不一，有好有差，这在无形之中就增加了自身职业素养低下的教师的身心压力。

责任心强的教师，能够积极主动的承担起学校的教学任务，树立良好的道德情操关心和爱护身边的每一个学生。

(8)第八章 中学班级管理与教师心理

(8)第八章 中学班级管理与教师心理

第八章中学班级管理与教师心理第一节班集体与班级管理一、班级与班集体1.班级埃拉斯莫斯夸美纽斯2.班集体：班集体是根据班级授课中的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。

二、班集体的形成与培养（一）班集体的基本特征1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的共同生活准则4.集体成员之间平等、心理相容的氛围（二）班集体的发展阶段1.组建阶段:此阶段，班主任是班级的核心动力2.核心初步形成阶段：此阶段是班主任培养骨干的阶段3.集体自主活动阶段：成熟阶段，形成了正确的班级舆论和良好的班风。

（三）培养班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风三、班级群体（一）群体的功能——认同、归属、支持和塑造（二）正式群体和非正式群体三、班级管理（一）概念与功能1.概念：是一种活动组织过程2.功能（1）主要功能：有利于实现教学目标，提高教学效率（2）基本功能：有助于维持班级正常秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。

（二）班级管理的内容班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理（三）班级管理的模式1.常规管理2.平行管理：马卡连柯3.目标管理：德鲁克4.民主管理第二节课堂管理一、课堂管理的概述（一）课堂管理功能：维持功能（基本功能）、促进功能、发展功能（二）课堂管理的原则：激动系内目自反1.系统性原则2.自组织性原则3.内在性原则4.动态性原则5.目标原则6.激励原则7.反馈原则（三）课堂管理的基本模式（取向）1.行为主义取向：纠正学生行为2.人本主义取向：关注学生爱与被爱、自身价值3.教师效能取向：培养教师（四）影响课堂管理的因素1.教师的领导风格2.对教师的期望3.班级规模4.班级的性质二、课堂气氛的类型（一）课堂气氛是课堂管理的核心因素，也是课堂活动中的着眼点。