《有余数除法》教学设计
一、教学分析
1.教学内容
知识点：学习有余数的除法，主要是理解有余数的含义，知道余数，会用算式表示。
重点、难点：重点是理解余数及余数除法的含义；难点是理解余数的含义。
源点：人教版义务教育教科书二年级下册P59、60。
2.教学目标
①学生通过分一分、摆一摆等活动理解有余数除法的含义，认识余数。
②经历探索发现的过程理解余数要小于除数，并在此过程中锻炼学生的观察能力、动手操作能力。
③学生通过自主探索合作学习的方式，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽彖和概括等数学经验，激活学生学习数学的兴趣。
3.学悄分析：学生在学习本节课内容之前己经学习了表内乘法、平均分的两种分法等相关知识，在再次基础上学习今天的内容并不是很陌生，学生掌握起來应该也相对容易一些；学号本节课的内容对今后学习一位数除多位数除法有着很大的帮助，具有承上启下的作用。
4.教具准备
课件、草莓纸贴、小棒若干。
二、教学进程
（一）基础训练，激活经验
1.背诵乘法口诀广9（随机抽几个让学生冋答）
2.口算练习
64-3= 84-4= 94-3= 164-4=
124-4= 104-2= 154-3= 194-2=
（二）创设情境，建立模型
1.出示图片，引发思考
出示P59页情境图，学生观察交流，总结从图中你可以看到哪些信息？
我们在平常分东西的吋候，有的吋候正好平均分完，有的吋候又不能恰好分完，剩下的又不够再分，我们把剩下不够再分的数叫做余数，所以今天我们就一起来学习“有余数的除法”。（板书：有余数的除法）
2.图片出示，引出问题
（1）复习表内除法的意义。
①摆一摆：出示教材第60页的情境图，先放出有6个草莓的情境图。
要求：将草莓每两个摆一盘，摆一摆。
②学生相互交流从图中获取的信息。
③利用手屮现有的学具实际操作，并让学生到黑板演示。
④用算式表示操作的过程。（64-2=3）
⑤小组内交流算式所表达的含义，学生分别说，全班一起说一说这个算式所表示的含义。
3.创设情境,提出问题
（2）理解有余数除法的含义
在动手操作屮感受平均分时有剩余的情况。
①摆一摆：课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每两个摆一盘，摆一摆。
②学生利用手中的学具进行操作。
③先组内交流发现的问题剩下一个草莓。学生到黑板展示。
小组交流确定平均分时有剩余的方法。
④学生独立思考用算式表示刚刚摆的过程，最后大家一起分享，讨论总结用什么方法表示最好。
⑤板书演示规范写法：7一2=3 （盘）……1 （个）
⑥全班交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？强调“1”是剩下的草莓数，我们称它为余数。
4.归纳总结，区分含义
①比较两次分草莓的相同点和不同点。
②用表格形式再次巩固两次分法。
分的物品每份几个分的结果算式表达
6个草莓每两个一份分了3盘，止好分完64-2=3 （盘）
7个草莓每两个一份分了3盘，还剩1个 6 4-2=3（盘）……1（个）（三）解释应用，巩固拓展
1.完成P60做一做第一题
学生自主独立完成，并回答。我会在学生说答案的时候问其各个数都表示图中的那部分？代表什么意思？
2.做一做第二题
问学生这两种分法一样吗？他们都是什么意思？
三、板书设计
有余数的除法
7 十2 = 3（盘）……1 （个）64-2=3 （盘）
余数
