教学设计
时间）
一、复习导入
（1）复习乘法口诀。
（2）口算
35÷7= 45÷9= 27÷3=
81÷9= 63÷7=
二、建构概念
1. 教学例题1。
（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？
（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。
（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？
（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？
15÷5=3（组）
（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。学生背诵口
诀，回答问题
生：愿意。
生：按要求动手操作，分组。
生：思考问题，在教师引导下列出学生
已初步学习了乘法口诀、口算除法，通过复习导入，进一步加深印象，增强信心，为学好本节课打下良好基础。
学生已经能够初步利用除法解决生活中的问题，设计这一环节，进一步鼓励学生利用除法计算，增强学生兴趣。
进一步复习被除数、除数、余数、商即竖式计算，为下一环节教学打下良好基础。
2、教学例题2。
（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？
（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）
（4）尝试列式： 23÷5=4（组）……3（盆）
（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余
数”的除法） （6）小组讨论：如何列竖式？把自己
的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式：
3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现
了什么？ 4.尝试练习：选择两个算式用竖式计
算。（一个正好分完，另一个不能正算式。
生：学习竖式写法，进一步了解被除数、除数、商的含义。
生：按要求动手操作，分组。 生：不能全部分完，还剩3盆。 生：认真学习余数含义。
仍然引导学生用除法解决生活中的问题，出现多出来的情况，怎么办，激发学生兴趣，鼓励学生探知，建立余数概念。
通过引
导，讲解余数含义、有余数除法。
教授学
生有余数除法竖式计
算，使学生掌握本节重
点。
课堂小结2分钟
同学们，这节课学习了什么内容？列竖式计算除法，要注意什么？
布置作业1分钟
1.第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）
2.想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？
板书设计有余数的除法
余数要比除数小
教学反思1、总的来说本节课的教学效果我还是很满意的，符合三年级学生认知水平，整体设计合理流畅，较好完成了教学目标。
2、小学生学习新概念，一般从感知具体事物，获得感性认识开始
的，所以在教学设计中我联系生活实际，让学生为庆祝节日布置教室摆
花盆的操作，使学生一开始就处于一种轻松的氛围之中，并且通过分学
具的感性操作使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，且尝试列出
除法算式，这样，学生对余数的产生感受特别深，这时学生会觉得数学
离我们并不遥远，数学就在我们身边。而且通过这也了解了学生原有的
知识经验，确定了下面教学的起点。接着让学生观察他们所列的算式，
通过评一评算式，确定有余数除法的算式写法。在此基础上，又进行了
思维上的一次跳跃，进行了又一次练习，进一步理解了有余数除法的意
义及算式表示方法。再接着还是根据学生已有的知识经验，让学生一起
来研究有余数的这些算式，学生通过观察、比较、分析、总结等一系列
学习活动，得出了有余数的除法，余数比除数小的结论。当学生得出了
余数比除数小的结论的时候，没有马上就加于肯定，而是提出了疑问：
是不是在其他的有余数的除法里，余数都比除数小呢？这时我就安排学
生练习验证，学生就会带着疑问进行做题思考，同时也会感到自己的学
习是真实的、有效的、丰富的，最后当学生通过做数学活动再一次得出
余数比除数小的时候，就会获得一种成功的情感体验，并且对结论的
印象非常深刻。
3、学生对这节课的学习基本达到了我期望的水平，比较满意。但
感觉在师生互动还是不够，学生主动较薄弱，学生自主探究、合作交流
