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初探高中语文课教学与作文的写法高中语文教学是语文教学的关键阶段，多年来，学生感到真正要学好语文困难比较大，主要原因是我们的教学大多局限在旧的教学模式下进行，没能充分发挥学生学习的主动性和创造性。
一、传统教学模式的狭隘性传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中以老师为中心的教授式教学。
教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。
学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。
这种教学模式培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精神。
这是我们教育的很大弊端，是出现高分低能现象的根源。
到目前为止，这种教学模式在我们的教学中还没有从根本上得到改善。
二、语文高考的导向性要求语文教学必须摈弃旧的教学模式教学大纲规定的教学目的要求学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。
在教学过程中，要开拓学生视野，发展学生的智力，培养学生高尚道德情操，健康的审美能力和爱国主义精神，从而提高社会主义觉悟。
近几年语文高考试题取材体现了较强的时代特色和社会性，如中美撞机事件，日本教科书事件，高等教育改革等内容在试题中得到了体现。
试卷重视基础知识、基本能力的考查和训练。
同时又密切联系社会现实，有思想性、针对性，对于推动中学语文教学，推进思想教育，全面培养学生素质具有积极意义。
在现代教育思想的指导下，教师必须与时俱进，构建新的教学模式、面向现代化、面向世界、面向未来。
在教学中要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，以培养他们获取、分析、加工和利用信息的能力，为学生打好全面的扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化素养，培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决问题的能力；培养他们具有较高的创造性思维。
高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探一、前言语文是高中阶段的核心学科之一，在高中阶段，学生不仅要学会正确地理解和运用语言，还要培养对文学作品的审美情感和文学鉴赏能力。
高中语文教学也要求学生具备一定的写作能力，能够运用所学知识进行文字表达。
高中语文教学不仅要关注学生的阅读能力的培养，还要重视学生的写作能力的培养。
而语文文学阅读与写作任务群教学策略，则是一种有益于学生学习的教学方式。
本文将就高中语文文学阅读与写作任务群教学策略进行初步探讨。
1. 提高学生的阅读能力。
通过文学作品的阅读，学生可以开阔眼界，提高阅读理解能力，同时也能够感受到作品所蕴含的情感和思想。
而通过任务群教学，可以让学生在阅读中相互交流，从而提高阅读的效果。
2. 培养学生的写作能力。
通过对文学作品的深入理解和分析，可以唤起学生对于文字表达的兴趣，同时也能够启发他们进行文学创作。
通过任务群教学，学生可以相互合作，相互交流写作经验，从而提高写作水平。
3. 提高学生全面发展。
高中语文教学不仅要注重学生的阅读与写作能力，还要关注学生的审美情感，思维品质和情商素养等方面的提高。
通过任务群教学，可以培养学生的团队协作能力，培养学生的创新精神和领导力。
1. 确定任务群。
老师可以根据学生的阅读水平和写作水平，将学生分成不同的任务群，让同一任务群的学生相互激励，相互促进。
2. 制定任务。
老师可以为每个任务群制定相应的阅读与写作任务，并确定时间节点。
给学生分配一部文学名著的阅读任务，并规定在一定时间内完成对于这部作品的书面总结和分析。
3. 组织学生讨论。
在完成阅读与写作任务后，老师可以组织学生进行讨论和交流，让学生共同分享对于作品的理解和分析，相互借鉴和交流写作经验。
4. 进行作品展示。
老师可以邀请每个任务群的代表进行作品展示，让学生展示自己的阅读成果和写作成果。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生对于作品的理解深度。
2. 学生写作能力的提高。
高中作文教学存在的问题与解决策略初探作文教学是语文教育中不可或缺的一部分，而高中作文教学更是直接关系到学生的语文素养和语言表达能力。
当前高中作文教学中存在着许多问题，导致学生写作能力的提升受到一定程度的制约。
有必要对高中作文教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的解决策略，以期能够促进学生的作文水平提升。
一、存在的问题1. 缺乏情感与想象力当前高中作文教学中，很多学生的作文内容都比较平淡，缺乏鲜明的个性和情感。
他们对于想象力的运用也比较拘泥于常规，缺乏创造性的表达方式。
2. 缺乏实践机会在现实中，很多高中学生平时的作文机会并不多，导致他们在实际写作能力上存在着欠缺，无法将所学的理论知识应用到实际中去。
3. 缺乏规范指导很多学校的高中作文教学往往停留在灌输式的教学模式上，缺乏对于规范写作的指导和训练，在一定程度上限制了学生的写作水平的提高。
二、解决策略1. 注重情感、想象力的培养在高中作文教学中，教师可以通过一些生活化的话题或者一些启发思维的教学方法，引导学生多加注重情感的表达，培养学生的感知能力和情感交流能力。
要开发学生的想象力，鼓励他们大胆冒险，不断尝试新的表达方式。
2. 多提供实践机会学校应该为学生提供更多的作文实践机会，可以通过课堂作文、作文比赛、写作社团等形式，激发学生的写作兴趣，提高他们的实际写作能力。
教师也应该给予学生更多的写作指导和反馈，帮助他们及时发现问题，加以改正。
3. 规范指导与训练高中作文教学中，应该加强对学生的规范指导与训练，帮助他们掌握写作的基本规范和技巧，并逐步提高写作的技能水平。
可以通过模拟考试、专项训练等方式，对学生进行有针对性的指导和训练，帮助他们不断提高写作水平。
高中作文教学中存在的问题需要全社会的重视和解决。
教师应该不断改进自身的教学方法，为学生提供更多的写作实践机会和指导，培养学生的情感交流能力和创造力，为学生的作文水平提升创造更好的条件。
学生也应该主动参与，加强自身的写作锻炼，不断提升自身的语言表达能力和写作水平。
高中语文教材随文练笔教学初探
在语文教学中，随文练笔是一种常见的教学方法。
它通过让学生在阅读文本后，做出相应的写作练习，来帮助学生巩固所学内容，提高写作能力。
而高中语文教材正是一个适宜进行随文练笔的资源库。
在初探随文练笔教学方法时，需要明确以下几点：
首先，要选择适当的文章进行练笔。
文章的选择既要紧扣教学内容，又要符合学生的阅读水平和兴趣爱好。
例如，在讲解文学作品时，可以选择一篇短篇小说让学生练笔，而在讲解历史事件时，则可以选择一篇历史文献或记述性文章。
同时，要注意文章的篇幅和难度，避免过于复杂或过于简单，影响学生的练笔效果。
其次，要明确练笔的目的和形式。
练笔的目的可以根据不同的教学任务而定，如提高学生的写作能力、帮助学生理解和掌握文本内容、锻炼学生的思维能力等。
而练笔的形式也可以根据目的不同而灵活变化，如写读后感、写小作文、写批注和摘记等。
最后，要掌握好练笔的时间和要求。
练笔的时间可以根据教学情况和学生情况来定，如在课堂上或课后布置。
而练笔要求则可以由教师预设，如字数限制、要求结合课堂讲解等。
同时，教师还可以通过批改学生的练笔作业来对学生的阅读和写作能力进行评估和反馈。
在具体的教学实践中，随文练笔可以结合多种教学方式，如讲解、示范、交流和互动等。
教师可以根据学生的具体情况，确定相应的教学方法，以使学生在练笔中获得更好的效果。
综而言之，随文练笔是一种实用而有效的语文教学方法，可以帮助学生在阅读中提高写作能力，促进学生的综合素质发展。
在实践过程中，教师需要根据具体情况进行灵活变通，以达到最佳的教学效果。
高一语文写作教学初探作者：邱小东来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期鼓励学生写有文化内涵的作文，重大要义就是要培养学生的文化意识，使学生学会用文化的视野去审视生活、审视题目，从而写出体现文化精髓和文化品位的作文。
要写好这样的作文，教师首先应该引导学生们挖掘课本中的知识文化，着实把教材看做是文化金库，把古典文化、诗句文章与现实生活相结合，从而转化为生活感想，在写作中展现出来。
一、读语文，进行文学积累读语文，领略庄子的瑰丽，屈原的高洁，陶渊明的淡泊，李白的飘逸，杜甫的沉郁；读语文，知晓“陈蕃下榻”，“睢园绿竹”，“冯唐易老”，“涸辙之鲋”，“谢家宝树”，“东隅桑榆”，“请缨”、“投笔”、“庭礼”、“知音”诸多典故。
例如：雨，会让我们联想到渭城朝雨，黄梅夜雨，清明细雨；想到楼台烟雨，天街酥雨，杜甫的春夜喜雨，易安的黄昏细雨。
于是就会写出：杜甫春夜吟哦，杜牧清明问路；陆放翁夜阑卧听风吹雨，僧志南杖藜桥东观杏花雨；易安居士叹绿肥红瘦，诚斋主人赏荷心呈珠；张志和泛舟垂钓不须归，苏东坡淡妆浓抹拟西湖。
由此可见，仅仅是语文课本知识，所蕴含的文化知识就如此之丰富啊！文化积累不要求我们面面俱到，处处分析，把传统的文化教学作为一个整体进行理解足矣。
重中之重是学习古典文学中的诗词、歌赋、小说等，它们是写作文章时很重要的积累。
学生“十年寒窗”理应有所积累，“大李杜”指代李白，杜甫；“小李杜”指代李商隐、杜牧。
这些应该是众所周知的。
二、运用课本中的语文文化知识由上述所知，教材是文化金库，我们可以直接把这些语文文化知识化成我们作文的句子，也叫做底蕴成句。
第一，底蕴成句的格式一：议论加入多个诗文句或者诗文句的意境。
例一，什么是生活，生活是“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”，生活是“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，生活是峥嵘岁月之中的万类霜天，而不是“在季节里的容颜如莲花的开落”，不是陶源明“心远地自偏”的自我慰藉，更不是“吹不起半点漪沦”的“一沟绝望的死水”。
高中语文写作教学初探
高考中作文质量的高低取决于考前学生在这些年的长期努力，反映着学生平时语文学习的功底。
因此，要想在高考中有限的时间内写出一篇高质量的作文，工夫应在平时，这对于教师的作文课堂教学提出了更高的要求，如何指导学生提高写作水平也是当前高中语文课堂的主要任务。
标签：创新；个性化；兴趣；阅读；写作教学
从历年高考考生作文反馈的基本情况来看，文章感情失真、千文一面、脱离生活、盲目追崇美文美句、抄袭成风、堆砌材料、缺少分析、语言苍白、思路混乱、立意角度低、眼界狭窄、思想肤浅等问题屡见不鲜，且面广量大。
这些现象的出现给教师敲响了警钟，写作该被重视起来了。
那么到底该如何进行写作教学呢？最关键的就是要培养学生创新写作理念，能写出不同凡响、标新立异的文章。
新课标下，高中语文创新写作教学就是培养学生创新意识和实践能力的主要能力之一。
因为文字对每个人都会有影响，一篇立意新颖、构思精巧、结构严谨的文章，不但是作者的成就，进一步讲，是对全人类文明和思想的贡献。
具体说来，在写作教学中，有几点建议可供大家参考：
1、营造写作情境，诱发写作欲望
作文难，作文难，提起作文心发烦，有心不作吧，老师瞪大眼，勉强写作吧，不是抄袭就是瞎编。
这是当前高中学生面对作文时的一种普遍心态。
究其原因，就是写作兴趣不大，写作的积极性没有调动起来。
失去了写作兴趣，一切跟写作有关的努力都是白费力气。
兴趣很重要，如果学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。
在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来营造学生的写作情境，诱发学生的写作欲望。
用爱激趣。
良好的师生关系，和諧的教学氛围，能使学生“亲其师，信其道，学其理”。
只要教师真正发自内心地去爱自己的学生，达到情感的沟通，就会感情交融，为求知打下良好的基础。
教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。
用美激趣。
音乐蕴含着丰富的美育资源，它的本身就最具有情感的艺术。
写作课上，为了培养学生丰富的想象力，可以适当播放一些经典歌曲，就能使学生沉浸在用心的倾听和欣赏中，体会到音乐中美的感染力，调动了自己全部激情与心智，激发了无穷的想象力，达到写作创新的最佳情境。
2、教授创新方法，打开创新思维
在平时的教学中，我还很注意给学生创造作文情境。
有时给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维；有时提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高下，例如学习《林教头风
雪山神庙》，让同学辩论“林冲的性格到底是能忍还是不能忍”；有时讲述一个开头，让学生以己之情思接着往下写，如学习张若虚《春江花月夜》，根据作者所选意象，请描写“春、江、花、月、夜”的画面；或是模拟法庭，引发学生控诉辩论；或是提出一种值得思考注意的生活现象，让学生浮想联翩。
几乎每学完一篇课文都能给学生提供锻炼写作的机会。
伟大的教育家陶行知先生说过这样一句话：“发明千千万，起点在一问。
”这表明学生的创造思维往往是从疑问开始的。
在教学中，要大胆地鼓励学生有疑必问，不能担心学生的疑问给自己带来尴尬。
学生有疑问，说明他在思考了。
在教课文时，教师要有意识地将名家名篇开头或结尾文章的结构，或具有个性化的语言进行删改，让学生进行比较，以此来培养学生的创新能力。
教师在指导写作时，教给学生思维的方法，引导学生去酿造创新的“美酒”。
3、给予学生鼓励，帮助树立信心
陶行知先生曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
”这句话说明教师应该学会表扬，它是教与学之间的一座信任的桥梁。
在学习过程中，学生如获得成功，就会产生愉快的情绪。
如果这种情趣反复多次，学习和愉快的情绪就会建立联系，使学生产生学习的兴趣，就是有信心。
首先，有针对性地表扬。
一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。
教师在批阅、评改、学生互评作文时，要多发现习作中的闪光点，多肯定写作中的创新之处，多提优点，少指缺点，多给一点鼓励，少给一点斥责。
哪怕是精湛的一个词、精妙的一句话、精彩的一个段，独具匠心的开头，画龙点睛的结尾，新颖独特的构思，教师都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断地增强和提高。
其次，把握时机地表扬。
比如我每次批阅完作文后，都能从所教的两个班里各找出十本优秀作文，打印出来分发给学生，然后评讲哪一部分写得好，哪一部分还需改进，这样学生就会得到直接的写作指导，被表扬的学生就更加有信心，没被表扬的学生也能找到写作失败的原因，下次写作时就信心倍增了。
最后，方式灵活地表扬。
优秀的作文不光要在本班里展示，还适时地在其他班级里展示，让同年级的学生都知晓他的写作才能，名声在外了就有了一种被认同感，下次写起来就更用心了。
或者举办作文比赛，把选出来的优秀作文以粘贴板的形式供全校师生展览。
如果我们带着欣赏的眼光，带着审美的心情去看一个人，就必定能从他身上发现美好的东西。
4、提高阅读质量，汲取写作养分
要写出有见地、有思想而不千篇一律的文章，就需要大量的阅读，“采得百花成蜜后”，广采百花，拓展蜜源，汲取写作养分。
当然阅读量要多阅读质也要高，源清流洁嘛。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，说的就是这个道理。
阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。
这些要求和做法会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。
在平常的教学中，可以每周开辟出两节阅读课，以汲取写作养分，当然，阅读的质量一定要高，不能把宝贵的两节阅读课浪费掉了，所以教师还要随时检查学生的阅读文本，并且还可提供一些阅读方面的资讯。
读好书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。
那么，高中学生平常要看什么书籍呢？第一，看饱含哲理的文章，从中看结构，看构思，看立意，看美文；第二，多看名著，提高文学修养。
学生要能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法。
这样学生胸中有东西，才能下笔如神，才能把学生引领到我们所希望的高地上。
因此，我们应该充分利用写作课这一宝贵的教学资源，深入开展教学改革研究活动，让学生人人都喜欢写作，让写作课充满神秘和魅力，让教师和学生“人人是创造之人”，让我们整个民族都生机勃勃。
这是每个写作教师义不容辞的责任。
当写作课“创新”的“主题”得以凸现之日，便是写作课教师由于高超的教学艺术而真正“登堂入室”之时。
参考文献
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