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优化教学方式 催生高效课堂

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优化教学方式 催生高效课堂

新课程理念，对教师的课堂高效提出了越来越高的要求，这就要求教师不断优化自己的教学方式，催生高效课堂。教育家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”提高教学质量的关键是高效课堂。高效课堂表现为主动性、生动性、生成性：主动性指的是学生的学习状态，学生会“主动”激发兴趣，从而获得知识，培养能力；生动性，指的是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学生乐在学中，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，指的是课堂要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，从而收获不曾预约的精彩生成。

一、优化情境，激发兴趣，催生主动性课堂

兴趣是开启智慧之门的钥匙，是学生积极参与、积极思考、主动学习的原动力。教学中，教师要不断优化自己的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而催生主动性课堂。

（一）巧设悬念情境，引导学生进入学习情境

努力创设学生喜爱的认知环境和探究氛围非常重要，而这种环境和氛围就是情境。教学中，我们可以巧设悬念，创设与教学内容相关的、引人入胜的情境，激发学生强烈的学习兴趣和热情。如可以在导入时创设故事情境、想象情境、画面情境（媒体展示）、歌曲影视情境等来设置悬念，使学生在特定的情境氛围中调动起自己的情感体验，主动参与到学习中。在“酸碱盐的复习”教学中，笔者先播放了周杰伦的化学版《青花瓷》，学生们一听是周杰伦的歌曲，注意力一下子被吸引过来了，就连平时懒懒散散的学生，也抬起头来，坐直了腰板，有些学生还跟着轻轻地哼起来。听完歌曲，笔者问学生：“歌中涉及了酸碱盐的哪些性质？”学生纷纷举手发言，笔者乘机用分组讨论的形式，将酸碱盐的其他性质进行了补充。

（二）巧设趣味情境，激发学生自主探究

恰当的趣味教学情境能降低教学难度，有利于学生保持长时间稳定的注意力。美国著名教育学家杜威主张“在做中学、玩中学”，即让学生在玩玩、做做、想想、说说的过程中潜移默化地感知、学习科学知识。如在“变阻器”的教学中，笔者没有按教材设计的过程教学，而是先出示一盏台灯，将它连入电路，然后旋转旋钮，灯泡的亮度发生了变化。在此基础上，笔者问学生：“是否想知道灯泡的亮度为何会发生变化？”学生一下子被这个趣味性挺强的教学情境吸引住了，纷纷嚷道：“想——想——”于是，笔者就让学生利用桌上提供的器材（变阻器、小灯泡、灯座、开关、导线、电源等）进行分组实验，看看“哪几组同学能既快又好地连好电路，使小灯泡发光，且又能改变小灯泡的亮度”。学生的好奇心一下子被激发了。在“津津有味，乐在其中”的氛围中，学生既掌握了变阻器的相关知识，又锻炼了自己的自主探究的能力。

二、优化互动，创建自主学习气氛，催生生动性课堂

课堂教学要注重设置师生之间和生生之间的互动，这就要求教师在教学过程中建立积极的人际关系，促使学生主动参与到教学过程中来。为此，教师必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。这样便于强化学生的人际互动，尤其是小群体内部与小群体之间的互动，创建自主学习气氛，既增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，进而让学生在互动中体会到科学探究的乐趣、喜悦和艰辛，从而催生出生动课堂。

（一）改变座位编排形式

教学中，教师不必拘泥于传统的“排排坐”的座位法，完全可以根据教学需要来安排座位形式。或围成半圆形，或组成马蹄形，或全班围圈坐，使学生既能便于与老师互动，又能便于与同学互动，不仅可以通过言谈，而且还可以通过眼神、面部表情、身体姿势等，进行信息交流和思想沟通。 /

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（二）采用多种交流形式

教师在教学中可以根据教学需要采用多种交流形式，如组织小组讨论，把学生分成若干小组，让他们围绕问题交流各自的看法；在讨论中，指定一名学生担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况。又如可组织学生围绕某一专题，展开辩论或开展竞赛。以这些交流形式为平台，学生可以在交流中各抒己见，互献智慧，进行思想方法的沟通，达到集思广益和突破创新的目的，进而培养思维的深刻性、广阔性、创造性乃至批判性。

（三）进行师生换位

为了进一步促进互动，我们可以通过引导学生充当小老师，进行师生换位，来促使学生参与到教学中来。教师可在教学中征询、采纳学生的意见，如科学中涉及的一些实验，教师就可以放手让学生开动脑筋设计最佳方案。这样学生就在师生互换中体会到了科学探究的乐趣、喜悦和艰辛，并享受到了自主学习的快乐，从而激起学习科学的热情，变“怕科学”为“爱科学”。

（四）组织学习互助组

为了强化人际互动，我们还可采取自愿及教师牵头的方式，在班中结对组成“学习互助组”。这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还可以在课外进行互帮互学，达到共同提高。例如，笔者在教学“新陈代谢的类型”时，讲了“酵母菌的代谢特点”后，就巧妙地引入过年时学生家里可能会自酿米酒的事，引导学生一起回顾酿制米酒的流程，然后不失时机地提问：“为什么糯米蒸熟后，需要用冷水浇凉，才把压碎的甜酒药粉倒在糯米中拌均匀？”“为什么酿制米酒时要在米饭中掏个洞？”“为什么在甜酒药粉倒在糯米中拌均匀后，要将容器盖盖严，放在适宜的温度下？”问题抛出后，笔者又组织学习互助组进行讨论，再由组长进行汇报。在围绕这一系列问题的小组讨论中，学生既表现出了学习的积极性和主动性，又表现出了活跃的思维和热烈的气氛。

三、优化提问，培养问题意识，催生生成性课堂

课堂提问必须考虑到提问的目的、难度，并采用灵活多样的方式，务必最大限度地激发学生的积极思维，使学生处于积极思考和回答的状态。教师要不断优化课堂提问，来催生生成性课堂。

（一）提问要有启发性

现代心理学家认为，一切思维都是从问题开始的。学贵有思，在教学中教师要巧妙设置问题，激起学生对该问题的兴趣，从而激起学生主动探究问题的积极性，让他们去疑、去思。例如在讲述“串联电路的特点”后，笔者对照串联电路图问学生：“如果开关闭合时，发现两灯均不亮，请判断电路有何故障？故障在哪里？”一石激起千层浪，学生们的探究兴趣一下子就被激发起来了，有的学生认为可能是电源接触不良，有的学生认为可能是电源电压太低，有的学生认为是某灯灯丝断了，有的学生认为灯泡与灯座处接触不良„„众说纷纭，莫衷一是。于是笔者又适时地抛出“怎样排除故障”这一问题让学生展开讨论。学生的思维异常活跃：在判断是否是电源故障时，学生提出用电压表检测；在判断是否是灯的故障时，学生的思维不再局限于常规知识，有的提出可用电压表检测，有的提出可用电流表检测，有的提出可用导线检测，有的甚至提出可增加一盏灯来检测„„这一有启发性的问题，既让笔者收获了不曾预想的精彩生成，又让学生在自主探究的过程中获得了成功的快乐，并从中领悟到有效的学习方法。

（二）提问要适时适度

在学生的“最近发展区”提问，问题才会对学生有所启发作用，才会收获不曾预约的精彩生成。这就要求教师设计好问题，把握好问题的难度，不要随意而问。问题不宜太易，太易学生会脱口而出，就不能刺激学生思考的积极性；问题也不宜太难，太难学生绞尽脑汁也想不出来，就会严重地打击学生的自信心。例如，“氧气的性质”的教学，书本共涉及3个演示实验，由于学生刚刚接触化学实验，观察实验现象只知道用眼睛看，所以笔者在演示第一个实验“硫在空气、氧气中燃烧”时，问得比较具体：“这个实验中你能看到什么？用手摸摸有什么感觉？用鼻子闻闻有什么气味？”而对于第二个实验“铁在氧气中燃烧”，笔者先提问“我们该如何观察实验现象”，以便让学生先明确观察的方法。有了前面两个实验的基础，在第三个实验“磷在氧气中燃烧”的教学中，笔者让一名学生上台演示，并提问：“我们能观察到什么现象？”如此适时提问，有助于教学的层层递进。

（三）运用多种提问方法

要提高课堂教学效率，需要保持学生上课的高度注意力。根据实际需要，我们可以运用灵活巧妙的提问方式，激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效促进课堂生成。例如在检查学生知识的掌握情况时，教师可以采用判断提问法；在检查学生知识的运用情况时，教师可以采用应用提问法。

Optimizing the teaching mode has high class

The concept of the new curriculum, the teachers in the classroom performance put forward

higher requirements, which requires teachers to optimize their teaching mode, the birth of efficient

classroom. Educator Rock said: "great teachers' skills in concentration and keep the attention of

students." The key to improve the quality of teaching is the effective classroom. Efficient

classroom performance for the initiative, vivid, generative: initiative refers to the state of student

learning, students "active" to stimulate interest, so as to obtain the knowledge, training ability;

vivid, refers to the pursuit of classroom emotional value, highlight the "Le" and "Le", students in

music science, "afraid of going to school" to "fear of school"; generative, refers to the classroom

to dare to change various "full stop" "." "question mark", brilliant generation and thus gain without

reservation.

One, optimize the situation, stimulate interest, gave birth to active classroom

Interest is the key to open the door of wisdom, is the motive power of students' active

participation, active thinking, active learning. In teaching, teachers should constantly improve

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优化课堂教学模式，促进学生学习有效

优化课堂教学模式，促进学生学习有效

优化课堂教学模式 ，促进学生学习有效

近几年，我校生源质量下降，在教学过程中，经常出现：学生上课听得很“懂”，课后作业困难重重；或是课堂了然，课后茫然；或是学习新知识，忘了旧知识等等现象。

原因有两方面：一是教师讲风太盛，代替了学生的思维发展过程；二是学生基础知识薄弱，学习参与不积极，领悟，迁移能力较弱，学生对单一，思维量小的问题容易解决，对于综合性，思维量大的数学问题，抓不住问题核心，无法分解与转化题干而解决问题。

为此，我采取“独立先自学，小组成员互学，老师导学，集体共学，检测反思”的教学模式，优化了课堂教学模式，促进学生学习有效

一、优化课堂教学模式，让学生独立自学。

教的目的不是告诉学生知识，而是让学生去发现知识。数学课堂讲风太浓，强化了老师的主体功能，忽视学生个体发展，导致学习能力差，学习效果差。而“独立先学“强化了学生的主体能动性，把学生都卷进了知识的探究中，提升了学生主动获得知识，解决问题的能力，强化了思维发展过程，促进学生有效学习。

独立先自学，要求老师先提出学习内容，确定学习时间，达到的深度。这样学生学习有目标，有时间有内容，学生会带着问题学习，不是随意学习，学生学习更有乐趣，并提高效率。同时，让学生在课堂上能带着问题去静心读书，让学生都参与在问题的思考中，促进学生发现问题，主动提出有梯度和有价值的问题，而老师只通过观察、答疑、抽查、询问、了解学习情况，针对先学中有共性的疑难问题及时点拔，引导完成学习任务。

例如：初二“矩形”的学习，我提出本节课学习任务并设置问题：

探究1：矩形的定义是什么？ 探究2：矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形哪些性质？

探究3：矩形还具有哪些特殊性质？

探究4：矩形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？

再学习过程中，发现有的学生直接在教材中找出这几个问题的结果，而很多学生会去动手，实践操作，并与平行四边形进行对比，在得出矩形定义时，也理清了它与平行四边形的联系，从总体上学生了解了矩形的性质。

如何优化语文课堂教学提高语文学习效率

如何优化语文课堂教学提高语文学习效率

如何优化语文课堂教学提高语文学习效率

摘要 随着新课程改革的不断深入，语文学科的重要性越来越突出。课堂教学是教师完成其“传道”“授业”“解惑”任务的主要场所；是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。

关键词 教学；效率；提高

课堂教学效率高低，直接决定着语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱。怎样提高中学语文课堂教学效率？成为语文老师探究的课题。

一、教学形式“立体化”，激发学生情感

教师教学语言不仅能提高课堂教学的效率，促进教学效果的优化，更重要的还在于它能促进学生智力的发展。教师教学语言的水平直接反映着思维能力的高低。“谁想的清楚，谁就说得清楚”。高超的语言技能可激发学生的思维兴趣。如生动形象的教学语言会促进学生的形象思维，教师机智言语会促进学生思维的敏捷性和灵活性等。

在语文教学中，笔者采用形式多样的教学形式，如课堂中开展每日一谚语、自由谈话、情景对话、角色表演、分组竞赛，课堂外开展语言角、校园系列语言竞赛等课外活动，使教学形式“立体化”，消除语文教学受时空、环境的约束，寓娱乐于教学中，让每个学生都能自由进入角色，激发学生对语文学习的情感。“立体化”教学形式最大限度提供师生之间、学生之间的交往机会，构成师生、生生单向或双向甚至多向的交往形式，形成愉快民主的教学过程，活跃课堂气氛，努力在课堂上营造一种师生平等的和谐氛围。在交互过程中，教师应该把热爱、微笑、激励、宽容送给学生，用自己的情感激励学生的情感，让学生从教师的眼神中受到鼓励，大胆地探索和学习。

二、启发想象，开拓创新之路

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在阅读的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画、一幅田园风光图。因此，理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局，让学生通过图画表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生的创造性思维。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，表演性较强，让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。

打造高效课堂的有效策略

打造高效课堂的有效策略

打造高效课堂的有效策略

随着教育的发展，教学方式也在不断地更新和改进。如何打造高效课堂，让学生更好地掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。本文将从教师的角度出发，提出几个有效的策略，帮助教师打造高效课堂。

一、制定详细的教学计划

教学计划是教师进行教学活动的重要依据，制定详细的教学计划可以帮助教师更好地掌握教学进度和教学内容。在制定教学计划时，教师应该考虑到学生的学习能力和兴趣爱好，合理安排教学内容和教学时间，确保教学进度的合理性和教学质量的高效性。

二、采用多种教学方法

教学方法是教师进行教学活动的重要手段，采用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。

三、注重课堂互动

课堂互动是教学活动中的重要环节，可以促进学生的思维发展和知识掌握。教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果。

四、充分利用教学工具

教学工具是教师进行教学活动的重要手段，充分利用教学工具可以提高教学效果。教师可以利用多媒体教学、网络教学、教学软件等教学工具，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

五、关注学生的学习情况

学生的学习情况是教学活动中的重要因素，关注学生的学习情况可以帮助教师更好地掌握教学效果和学生的学习情况。教师可以通过课堂测试、作业批改、学生反馈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

六、注重课堂管理

课堂管理是教学活动中的重要环节，良好的课堂管理可以提高教学效果。教师可以通过制定课堂纪律、规范学生行为、及时处理纠纷等方式，维护课堂秩序，提高教学效果。

七、不断反思和改进

教学活动是一个不断反思和改进的过程，教师应该不断反思自己的教学方法和教学效果，及时调整教学策略，提高教学效果。

打造高效课堂需要教师不断地探索和实践，采用多种教学方法和教学工具，注重课堂互动和学生的学习情况，良好的课堂管理和不断反思和改进，可以帮助教师打造高效课堂，提高教学效果。

巧用“体育语言” 催生高效课堂

巧用“体育语言” 催生高效课堂

巧用“体育语言” 催生高效课堂

摘要：体育学科有着不同于其他学科的自身专业特点，因此“体育语言”主要包括声音语言、形体语言和口哨语言三种形式,并具有规范性、准确性、启发性、鼓励性、趣味性等特点。本文论述了小学体育教师如何深入了解“体育语言”的特点，并根据教学的具体需要灵活运用，努力提高自己的语言应用水平，充分调动学生的学习积极性，有效提高课堂教学质量，促生高效体育课堂。

关键词：小学体育教师 体育语言 体育教学 高效课堂

前言：

“体育语言”是进行体育教学的重要手段，在进行体育教学时，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快抓住动作的重难点，进而快速的掌握动作；而有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。新课程下的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰、到位，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。体育教师如何巧妙运用“体育语言”的自身特点,是教学实践中一个很重要的课题，特别是小学体育教师，课堂语言运用得当，可以更好的激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。因此，小学体育教师在课堂教学中能否运用好“体育语言”，直接影响到课堂教学效果，体育教学有其本身的专业特点，因此“体育语言”也有着自身特有的形式和要求。

一、“体育语言”的形式

体育教师因其学科特点，其语言形式包括声音语言、形体语言和口哨语言，三种语言形式在教学中应灵活运用，互相渗透。教师严谨、简洁、生动活泼、富有启发性的语言在教学中具有强烈的感召力，是上好一堂体育课的前提条件。

1、声音语言

声音语言主要指体育教师的讲解、口令、提示等，是教学中应用最广泛的一种形式，体育教师的语言因其本身的职业特点要求简洁精练、生动形象。为了确保每节课学生的练习密度和运动负荷，体育教学不宜长篇论述，语言拉杂、唠叨。常常是几句要领，一声口令，一字提示，一个哨声，明显带有指令性和启发性，运用简短语句调动学生学习积极性，指挥、组织学生进行练习。