2015年吉林省特岗教师考试《中学教育理论知识》模拟试卷答案四
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2015年吉林省特岗教师考试《中学教育理论知识》模拟试卷答案四中公吉林教育信息网：/参考答案及解析一、单项选择题1.A2.A3.C4.B5.B6.C7.A8.B9.A 10.C 11.B 12.A 13.C 14.B 15.A二、多项选择题1.AC。
中公专家解析：常见的小学生情绪适应问题主要有恐惧、紧张和情感冲突。
2.ABCD。
3.ABD。
中公专家解析：积累必要的知识经验是创造想象产生的条件。
4.ABC。
中公专家解析：皮亚杰认为儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化的过程；在道德品质的判断上，小学儿童从只注意行为的结果到比较全面地考虑动机和结果的统一关系。
5.ABD。
中公专家解析：“儿童中心”是现代教育学派的观点。
三、判断题1.×。
中公专家解析：学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性、独立性和创造性。
创造性是学生主观能动性的最高表现。
2.×。
中公专家解析：教学过程的中心环节是领会知识，而非运用知识。
3.×。
中公专家解析：教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
题干的描述不全面。
4.√。
中公专家解析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
5.× 。
中公专家解析：赫尔巴特所著的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，被后人称为“现代教育学之父”。
6.×。
中公专家解析：这种现象属于表象而非再现，表象是事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的想象。
7.√。
中公专家解析：必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性。
就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。
8.×。
中公专家解析：罗森塔尔效应是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
因此，它体现的是教师的期望对学生的影响，而不是能力。
9.×。
中公专家解析：学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系。
10.√。
中公专家解析：上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
四、名词解释1.感觉适应是指在刺激物的持续作用下，感觉器官的感受性产生变化的现象。
适应现象是感觉中的普遍现象，它既可以引起感受性的提高，也可以导致感受性的下降。
适应现象不仅普遍存在，而且一切感觉器官的适应都是按照相似的规律来进行的。
2.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.学生观是教育者对学生认识的基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。
学生观的核心是教育者如何看待学生的学习过程、发展过程、智力及人格上的差异及其影响。
4.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
5.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
五、简答题1.【答案要点】第一，教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
第二，教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
第三，教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
2.【答案要点】优秀班集体主要有以下特点：(1)明确的共同目标；(2)一定的组织结构，有力的领导集体；(3)共同生活的准则，健全的规章制度；(4)集体成员之间相互平等、心理相容的氛围；(5)宽松的个性发展空间。
3.【答案要点】这一阶段儿童思维的特征是，面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。
其主要特点表现在以下几个方面：(1)思维的具体性。
这是指这一阶段儿童思考问题离不开具体事物和经验。
如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。
(2)具有守恒性和可逆性。
这一阶段儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性。
(3)去自我中心。
这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。
4.【答案要点】(1)所教的学科知识；(2)教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理，有效教学，评价等)；(3)课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；(4)教特定学科所需的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数；(5)学习者的性格特征和文化背景；(6)学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区；(7)教学的目标和目的。
六、论述题1.【答案要点】教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定思想品德的过程。
从本质上来说，教学过程首先是一种认识过程。
马克思主义认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映。
人类的认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的，由浅人深，不断深化的过程。
教学过程中师生正是遵循这样的过程，通过传授、接受知识去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。
其次，教学过程是一种特殊的认识过程。
首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程；其次，由于个体知识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不同的。
同时，在教学过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征及认识水平，因此这是一种特殊的认识过程。
但教学过程中教师通过科学的方法引导学生来认识宏观世界，可以少走弯路，因此教学过程是一条认识的便捷通道。
最后，教学过程也是一个促进身心发展的过程。
教学不仅向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体力，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。
教学的目的就是要促进学生德、智、体、美全面发展。
因此，促进学生身心发展也是教学过程的一个重要环节。
2.【答案要点】(1)学习的实质是主动地形成认知结构。
认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。
也就是说，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动接受者。
布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通常包含对知识的合理性进行判断。
学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
七、阅读材料题【答案要点】该案例反映了教育中的困境。
社会的价值取向、传统观念、教育体制、家长行为等，对教师提出了各种不同的要求，教师不能按照自己的意愿去进行教育，为了满足社会的需要、家长的需要、学生的需要和领导的需要，他们不得不屈服、下跪。
教育中的困境使教师丧失了真诚，丧失了尊严，丧失了品格和追求。
案例中校长的做法实属无奈之举，其初衷是想挽回学生们的向学之心，但其做法堪疑。
首先，教育的目的是培养有理想、有个性、有创造力和幸福感的人。
教师作为学生的榜样，首先应具有这些品质。
教师没有思想，便不能培养出有思想的学生；教师没有独立人格，学生更无从谈起；教师有理想和尊严，才能培养出有理想和有尊严的学生。
所以，教师应先反省自己的行为是否合适，是否会适得其反。
其次，站在学生的角度看这一跪，教师的人格不再神圣，而如果学生对教师不再尊重，教育的危机就更严重了。
校长的这一跪，很可能会把学生推得离教育更远。
但这种危机不只是教师本身造成的，是整个社会环境的问题，是教育本身的问题，只有教师重新赢得社会的尊重，有了较高的地位，才能站直了腰杆教书。
教师要做的是树德，以崇高的师德激励自己、感化学生、影响社会；要有思想，只有有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格；要丰富自己的内涵，并多读书以提升自己各方面的素养。
教师应有自己的品格，不能让狭隘的功利左右自己的教育观，为了外在可见的利益而丧失个人的原则。
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