立足文本，关注学情，有效落实语文要素

初中语文教学中人文主题和语文要素的有效融合摘要：在初中语文教学中综合人文素质教育的理念需要教师转变传统的课程教学模式，彻底转变应试教育的束缚，将语文教学与学生的生活相融合，并且能够深入挖掘科学内涵，整合语文要素和人文主题这样才能更好的实施语文教学。

在初中部编版语文教材中，人文主题和语文要素是部编版教材的创新之处，通过加强人文主题和语文要素的教学，能够更好的践行新课程的理念，使新课标的三维理念落实到学生的语文学习之中。

关键词：初中语文；人文主题；语文要素；有效融合引言：初中部编版教材的编写在尊重学生个性发展的同时，突出选材的经典性又兼顾了知识性和价值观。

因此，教材中的人文主题和语文要素双线贯穿部编版教材的每一个单元中，每一个单元均有清晰而明确的主题。

就需要教师在教学过程中引起重视，关注语文教学中人文主题和语文要素的渗透，实现学生知识与技能以及语文综合素质的同步发展，充分发挥语文学科的育人功能，体现语文学科的教学价值。

一、在初中语文教学中渗透人文主题和语文要素的价值分析初中语文部编版教材中每一个单元都设计有人文主题，在人文主题设计上力求与当前的社会生活密切相关，同时贴近学生的生活经验和认知基础，使学生在这样的学习内容中感受到语文学科的魅力，这样更有利于激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学的质量和效率。

以七年级下册语文教材来看，七年级下册第一单元的语文教材中选择了邓稼先、闻一多、孙权以及吕蒙这些历史上著名的杰出人物，这些杰出人物的身份包括著名的科学家、政治家、文学艺术家。

在语文课程教学中，通过引导学生在学习语文知识的基础上向这些著名的历史人物学习，学生能够感受到这些历史人物中的优秀品质，进而以优秀品质指导自己的人生成长和发展，帮助学生塑造正确的价值观念和取向使学生能够在今后成长的过程中更好的现实的社会主义社会。

从语文学科教学的终极目标来看，语文学科教学应当落实立德树人的根本任务。

而在课程教学中，渗透语文学科中的语文要素和人文主题，为立德树人的渗透提供了所需要的资源也提供了必要的载体。

把握单元实施策略有效落实语文要素作者：丁苗来源：《湖北教育·综合资讯》2021年第06期温儒敏教授指出，统编教材的一大特点就是重视语文核心素养，重建语文知识体系。

语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语训练等。

这些语文要素以若干知识点的形式，按照年段目标以及学生特点，由浅入深、由易到难螺旋上升的形式呈现。

教学时，每个单元都有不同的语文要素，单元语文要素统领单元课文教学。

我们要从单元整合的角度考虑语文要素的落实，突破单元教学的瓶颈。

部編版小学《语文》（二年级下册）第六单元的语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”，既是对课标低学段教学目标的落实，实现对文本内容的初步感知，同时也将为中学段“学习略读，粗知文章大意”作好铺垫。

一个语文要素的落地，需要一个反复教学、导学、运用的过程。

那么在课堂教学中，如何引导学生从文本中提取相关信息，了解文本内容，从而使语文要素在课堂中有效落实呢？基于学情，精准教透彻部编教材从一年级开始就着力培养学生在阅读中提取信息的能力，并在教材中根据年级的升高呈现明显信息，让学生做出简单推断结合综合信息谈感受的递进式要求。

学生对于提取简单、明显的信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概说课文的主要内容，则需要教师精准施“教”。

低年级的学生提取信息可从问题入手。

在开课时带着“要是在野外迷了路没有指南针该怎么办”这样一个问题来概读全文，从中发现关键信息。

本课中“天然的指南针”统领着对全文的理解。

通过读文，引导孩子们观察课文一事一段的结构特点，让他们在文中发现“大自然中有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向”这样关键的文字信息，进而激发学生主动去探究“大自然中到底有哪些天然的指南针？它们又是如何帮助人们辨别方向的呢？”课文第2自然段至第5自然段分别讲述了在不同的时间里这几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

———以四下第四单元教学为例文|施丽聪崔允漷教授说：“这里所倡导的单元设计与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。

或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

”大单元设计要立足大情境，设计大任务，围绕目标、内容、实施与评价组成一个完整的学习事件。

一、创设大情境，设计大任务，提炼大目标何为大情境？大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，是真实的生活情境，它能将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养。

所以，设置的大情境要能对整个单元的学习任务进行统领。

四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇经典之作，课后“阅读链接”还安排了其他中外名家的文章或片段。

三篇课文有共同的任务———体会作家是如何表达对动物的感情的，故此，我们提炼出单元学习的统领性大情境“聊聊‘我’的动物朋友”（“我”既指作家、读者，又指小作者）：写自己喜欢的一种动物，试着写出特点。

大任务的设置。

大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。

“聊聊‘我’的动物朋友”以三篇课文为依托，创设“亲近身边的小动物”“欣赏作家笔下的小动物”“介绍‘我’的动物朋友”三个子任务，如图1所示：图1：大情境，大任务图式基于这样的大情境和大任务下，制定出单元任务目标：1.默读课文，说说课文围绕小动物的特点讲了哪几层意思。

2.举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢小动物，再把你的体会有感情地读出来。

3.能依据具体的词语和句子举例说出作家是如何表达对动物的感情的，如明贬实褒、欲扬先抑、对比、口语化的语言等，感受语言的趣味性，并在习作中加以运用。

4.激发阅读状物散文的兴趣，利用课内学习的阅读方法阅读夏丏尊《猫》和周而复《猫》以及俄国作者叶·诺索夫的《白公鹅》。

立足文本合作研学有效提高阅读能力作者：叶红梅来源：《师道·教研》2013年第12期教师在教学过程中要建立以学生为中心，以学生自主探究为基础，通过小组合作学习，以研学后教的动态开放教学过程，以语言文字为切入口，通过各种形式提高学生的阅读能力和语文素养。

一、创设情境，激发阅读的兴趣现场情境。

教师充分利用现有的条件指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。

这方法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教学扁鹊《扁鹊治病》一课时，我上课前让学生可让扮演医生给病人看面色和外表、给病人把脉，问病情，进而了解什么事中医中的“望、闻、问、切”，然后引出这四大诊法的创始人就是扁鹊，加深同学们对扁鹊的了解，进而提高对课文学习的兴趣，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

想象情境。

想象能力的培养能激发学生思维，培养学生的创造能力。

在教学中，我运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的思想，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

在教学《扁鹊治病》一文中，扁鹊在一而再再而三劝说大王治病时，我通过启发和煽情带动，让学生想象扁鹊当时的担忧和顾虑。

师：身为大王的医生，当发现大王生病时，他会为大王担心吗？生：肯定担心。

师：当他告诉大王生病时，大王根本不当一回事。

他会怎样想。

生1：我一定要说服他，让他看病。

生2：大王真是太自以为是了。

生3：唉，大王真是不知道我是为他好啊！……师：当扁鹊再一次告诉大王他的病已经进入肠胃时，大王还是不相信。

变却又是怎样想的呢？生1：大王，你在不看病，我以后就再也治不好你的病了。

生2：大王，你是一国之君，我敢和你开玩笑嘛，请赶紧看病吧生3：唉，看来我是没办法帮王志浩病了生4：没办法，看来我是要准备逃跑算了，否则我自身难保呀。

激活学生的思维，让他们设身处地想象，体会扁鹊的用心良苦，走进扁鹊的内心，感受医者高尚的道德情怀。

通过情感的感悟和对人物内心的想像，激发学生学习的兴趣，使得整个课堂学生始终能以饱满的情绪参与学习，加深了对人物的了解，促进对课文内容的感悟。

【名校教案】五年级上册“结合资料体会情感”语文要素的落实江苏省南京市浦口区教师发展中心小学语文教研员，特级教师，中学高级教师，多篇论文在全国核心期刊发表，主持研究多项省市级课题。

以儿童学习的视角设计教学活动，体现童心生本，追求童心之美、语言之美、思维之美，极力打造“和、雅、趣”的语文课堂。

多次担任各级各类培训主讲教师，示范课、送教、国培讲座20余次，辅导青年教师参加各级各类竞赛多人次获省、市级奖项。

爱好书画、文学，硬笔、软笔书法在全国获等级奖，散文获冰心文学金奖。

统编教材在强化教材整体性的同时，凸显学生的阶段性发展，统筹规划训练目标的序列，构建了语文能力的目标体系。

在大体系中每个单元又作为整体呈现，因此单元教学整体设计，才能更好地落实单元的语文要素。

下面以五年级上册第四单元为例，谈谈我们在落实单元要素方面的思考和做法。

一、解读要素，教学构思立足于单元整组1.准确定位，明确方向。

五上第四单元围绕人文主题“家国之殇”，编排了三篇精读课文《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》和一篇略读课文《无名岛》及习作《二十年后的家乡》。

本单元主要是“结合资料体会课文表达的思想感情”这一阅读方法的学习。

单元导语引用艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，表明阅读本组课文重在体会课文的情感。

结合资料是为体会感情服务的。

本单元课文都是情感类的，体会情感是本单元阅读的落脚点，也是五年级的一个重要的训练点。

单元的人文要素就是体会字里行间饱含的民族精神和爱国热情，培养学生由关注自我到关注社会，实现由个体向社会人的转变。

因此，本单元的语文要素有两方面内涵：一是让学生学会在阅读中根据需要搜集资料，二是结合资料更深入地体会课文蕴含的思想感情。

这两个方面是有机融合，不是割裂的。

结合资料是为了更好地体会文章蕴含的感情，体现统编教材“工具性与人文性兼顾”的融合观，实现文与道的统一。

这几篇课文后的思考题或课前学习提示都有“结合资料体会情感”这一阅读方法的训练。

落实“语文要素”，走向发展“核心素养”作者：许红琴来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第06期【摘要】基于小学语文教材，教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学，进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。

单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应，组成具有一定关联的教学内容单位，而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养发展，因而，教师可以素养目标为统领，以终为始，构建完整的“学习单元”，让学生利用语文知识解决生活中的实际问题，实现知识学习向素养发展的转变。

【关键词】语文要素整体教学学习任务素养发展小学语文五年级上册第五单元为习作单元，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”是单元语文要素。

本单元选取四篇不同风格的说明文作为精读课文和习作例文，“交流平台”梳理了说明文的基本特点、说明方法及作用、语言特点等，“初试身手”和单元习作均要求学生尝试用恰当的说明方法介绍某一事物。

显然，本单元集中学习说明文，学生应通过学习，在了解太阳、松鼠、鲸等事物的基础上，发现说明文的基本特点，学习作者将事物“说明白了”的基本方法，尝试运用恰当的说明方法将事物说明白。

笔者曾以该单元为例，在本市组织过两次单元整体教学研讨：2020年，基于统编版小学语文教材编排特点，紧扣“语文要素”尝试单元整体教学；2022年，基于新课标语文学习任务群理念，尝试“以素养为导向”的单元整体教学。

本文试以该单元的两次整体教学实践为例，谈谈对语文教学由落实“语文要素”走向发展“核心素养”的粗浅认识。

以落实单元“语文要素”为主要学习目标，整合精读课文、习作例文、“初试身手”及习作实践等资源，力求将“语文要素”转化为学生的“语文能力”。

首篇精读课文《太阳》：整体感知，寻找信息，了解课文主要介绍太阳三大特点及其与地球的密切关系，知晓有条理才能“说清楚”；第1～3自然段，引导学生发现作者综合使用列数字、作比较、打比方等多种说明方法把太阳的特点“说明白了”，即介绍得准确科学又通俗易懂；第4～7自然段，作者列举植物生长、动物生存、人类生活、煤炭形成、气象变化等大量事例，把太阳与人类关系之密切说得充分具体。

部编六年级下册第四单元《十六年前的回忆》教学设计含反思【教材分析】《十六年前的回忆》是六年级下册第四组中的一篇课文，也是一篇回忆录。

通过革命先驱李大钊的女儿李星华于1943年在父亲被害十六年后回忆其父亲被捕前、被捕时、法庭上与敌人坚决斗争的情景及被害后一家人的悲痛之情，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的无比敬仰与深切怀念。

本单元的语文要素是关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

查阅相关资料，加深对课文的理解。

文本中的许多语言文字含蓄耐嚼，细节描写突出，人物形象鲜明，运用了前后照应(首尾呼应）、直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现李大钊的精神品质。

【学情分析】进入小学最后的学习阶段，学生能够自主地抓住人物的言行、神态进行体会。

教学过程中，教师应该紧紧围绕语文要素的落实，引导学生立足语言文字，透过细节表现挖掘本质，实现语言的建构、思维的发展与文化的传承。

六年级学生已经掌握了初步收集、整理与使用资料的方法。

但基于理解的需求，有针对性地筛选有效信息，加深理解的能力仍然有待加强。

在教学中，教师应该注重引导学生随着阅读理解的推进，有针对性地选择资料。

课前，查阅时代背景资料，了解人物所处的环境；课中，补充人物相关事件的资料，加深对人物品质的体会；课后，查阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的了解。

教师要引导学生建立课内与课外的关联，在与课文的阅读中，学生能不断地借助资料反观语言文字，逐步深入地理解课文内容，体会人物品质。

【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。

2.通过查阅相关资料，了解课文的创作背景。

培养学生搜集、整理资料的能力。

3.学习李大钊被捕前部分，初步掌握作者抓住人物言行，刻画人物形象的写作方法。

4.体会李大钊为革命事业勇于献身的精神。

【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。