例谈探究式实验课堂教学模式
探究式实验课堂教学模式是一种以学生为主体、探究性思维为核心、以问题为导向的教学模式。该模式能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的探究精神和实验能力，提高学生的科学素养和实践能力，深受广大教育者和学生的青睐。
探究式实验课堂教学模式的特点：
1.学生为主体。探究式实验课堂教学模式把学生作为学习过程的主体，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.以问题为导向。探究式实验课堂教学模式采用的是问题驱动的学习方式，通过一系列问题的引导，启发学生自主提出问题，自主探究。
3.实验为基础。探究式实验课堂教学模式首先是以实验为基础的，通过实验操作，激发学生的兴趣，调动其学科探究的欲望，为后续的探究作铺垫。
4.探究性思维为核心。探究式实验课堂教学模式的核心是探究性思维，这种思维是基于学生内在的好奇心和求知欲，引导学生充分探究自己感兴趣的问题。
探究式实验课堂教学模式的优点：
1.激发学生的兴趣。探究式实验课堂教学模式培养学生的探究精神，强调问题驱动，让学生通过实践探究感兴趣的问题，达到学生主动探究的目的，从而激发其学习的兴趣。
2.促进学生的实验能力和科学素养。探究式实验课堂教学模式
以实验为基础，注重实践和探究，让学生锻炼实验技能，具有指向性，学生通过实验探究学习，在实践中获得科学素养的提高。
3.培养学生的创新能力。探究式实验课堂教学模式注重学生的
主观能动性，学生在学习中自主提出问题、自主分析问题、自主解
决问题，培养学生的创新精神。
4.加强师生互动。探究式实验课堂教学模式师生互动丰富活跃，老师指导学生探究，为学生提供方向和引导，学生提出问题和解决
问题，构成互动的闭环，老师和学生的互动强化了学生的实践经验，赋予了学生学术素养。
探究式实验课堂教学模式对于学生的实践能力和科学素养的培
养都有很好的作用。故应该加强其在课堂教学中的应用。
小学科学课课型及教学模式(“探究式”教学模式) 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。 探究式教学模式基本操作过程： 小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。 基本环节 1、提出问题 本环节注意问题： （1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。 （2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。 2、猜想假设 本环节应遵循以下原则： （1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。 （2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。 （3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。 （4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。 3、制定方案 在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
五步探究式教学模式 第一步：立足疑惑 在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。 第二步：引导探究 在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。 第三步：合作交流 在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。 第四步：讲解探究 在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的
错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。通过讲解探究，教 师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。 第五步：拓展应用 在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的 问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。教师可以提供一些拓 展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力 和创新思维能力。 总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培 养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以 激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。同时， 五步探究式教学模式也能够提高学生的自主学习和问题解决能力，培养学 生的团队合作和沟通能力，为学生的综合发展奠定基础。
科学教育中的探究式教学模式 一、引言 科学教育在培养学生的科学素养和创新思维能力方面起着重要的作用。而探究 式教学模式正是一种能够提高学生兴趣、激发学习动力的有效方式。本文将探讨探究式教学模式在科学教育中的应用，以及其对学生学习的影响和意义。 二、探究式教学模式的定义和原理 探究式教学模式是指教师通过设计问题、操作实验、引导讨论等方式，激发学 生主动探索、合作研究的学习方式。它不仅注重知识的传授，更注重学生的独立思考和问题解决能力的培养。探究式教学模式的基本原理是通过学生自主发现和探究，深化对科学现象的理解，培养科学思维和方法。 三、探究式教学模式的应用案例 1. 实验探究 教师可以通过实验设计，引发学生对科学问题的兴趣和好奇心。例如，在学习 光的反射和折射时，教师可以设计一个光线穿过玻璃棱镜的实验，使学生通过观察和测量，自主探索光的传播规律。 2. 问题导入 通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探索。例如，在学习植物的生长过 程时，教师可以向学生提出一个问题：“为什么植物的茎向上生长？”通过让学生自己思考和观察，引发他们对植物生长原理的兴趣，激发探究的欲望。 3. 小组合作 学生在小组内共同合作，进行探究性学习。教师可以指导学生组织小组活动， 让他们分工合作，共同解决一个科学问题。例如，在学习生物多样性时，教师可以
要求学生组成小组，调查本地区的生物多样性情况并形成报告，通过合作和讨论，深入了解生物多样性的重要性。 4. 实地考察 通过实地考察的方式，让学生亲身体验科学现象，加深对知识的理解。例如， 在学习地质学时，教师可以组织学生去山区考察，观察山峰的形成原因、地质构造等，从实践中加深对地质现象的认识。 四、探究式教学模式对学生学习的影响和意义 1. 激发学生的学习兴趣 探究式教学模式能够通过生动有趣的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。 学生主动参与、实践操作，能够更加深入地理解科学知识。 2. 培养学生的科学思维和创新能力 探究式教学模式注重学生观察、实验、分析和解决问题的能力培养，培养学生 的科学思维和创新能力。学生通过自主探索和发现，培养了问题意识、观察力、分析能力和创新能力。 3. 促进学生的合作与交流能力 探究式教学模式注重学生间的交流与合作。学生在小组内共同合作，相互支持、交流观点和经验，培养了学生的团队合作意识和交流能力。 4. 培养学生的自主学习能力 探究式教学模式注重学生的主动参与和自主学习。学生在探究的过程中需要独 立思考、主动发问，并且需要不断地调整探究步骤和方法。这种学习方式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。 五、结语
探究式课堂教学模式总结 新的《课程标准》以“学生发展为本”为宗旨。学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。 在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。 实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。 一、探究式课堂教学模式的教学策略 1、改传统的“传授――接受”模式为“质疑――探究――发现――实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。 2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。 3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。 二、探究式课堂教学模式的教学实施 （一）质疑导入，明确目标 教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。使教学目标和学生的学习目标达成共识。 例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。巡视中我发现有几个同学怎样摆也摆不成三
谈谈数学“探究式”课堂教学模式 目前，数学“探究式”课堂教学模式的探索与实践正在各地开展。笔者广泛学习了其他地区的经验，结合本地有关老师的教学实践，对数学“探究式”课堂教学模式进行分析和总结。现介绍给大家，以期抛砖引玉。 一、模式的框架 二、模式的特点 以“学生活动和问题研究”为中心,引导学生自主探究新知,弘扬学生 人格主动精神,挖掘学生创新潜能,促进学生个性全面发展。 ⒈该模式打破了传统应试教育课堂教学注重知识传授、文化继承的框框,立足于学生全员参与、全程参与、全身心投入的自主探究活动,重视知识 的应用和提高学生的创新素质。 ⒉该模式注重问题的发现、提出、分析和解决的过程,启发学生对新知识、新方法的发现和探究,使学生亲身体验研究数学的过程和方法,从而有效 提高学生的科学素质。 三、操作程序 ⒈创设问题情境,诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望 所谓问题,是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容或生活实际中的疑问,这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突,这些矛盾和冲突导致学生的原有认识平衡的失调,从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望,并由此产生新的平衡。 教师对教材进行剖析,找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点,并使某些数学思想方法螎入情境之中,将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣。创设问题情境的途径有:
⑴从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。如学习“勾股定理”时,提出:(用多媒体演示,如图1)①一电线杆高AB=12米,为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B 5米的C处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?(还不能),AB的长确定吗?为什么?(确定,根据SAS)…;②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一边选测点C,使∠ABC=90°,∠ACB=60°,量得BC=50米,你能算出AB的长吗? AB的长确定吗?为什么?这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强. ⑵从旧知识中诱导学生发现,提出新问题。如讲《切割线定理》时,在复习相交弦定理后提出:两条弦除了相交还有哪些情形出现? 若把两弦移动,使延长后交点在圆外,有没有类似的结论?再把其中一条割线绕交点旋转变成圆的切线,结论还成立吗?这样设计符合学生的认识规律,不但会激起学生积极思维,促使学生观察、试验、猜测、估计,自己发现问题,找到答案,而且使学生进一步认识到数学知识之间的有机联系,形成良好的认识结构。 ⑶来自于学生学习中出现的新问题。如在一次考试中有这样一道填空题:如图2,已知:∠1=∠2,为了使△ABC≌△ABD,必须补充一个条件,请补上这个条件.学生的答案多种多样,但有的成立,有的不成立.那么,共有多少种填法(边,角,周长,面积,相似,对称,外接圆、内切圆半径…)?其中哪些是成立的?哪些是不成立的?我们把它作为一个探究性问题进行教学,效果非常显 著。 ⒉创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新 思维能力 这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节,是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题,寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用,使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生:⑴重温、回忆以前的知识与方法;⑵对数、式、图进行认真细致的观察;⑶动手实验、操作;⑷进行归纳与类比;⑸联想与构造; ⑹充分交流讨论,发表各自的见解,提出猜想;⑺比较、修改、完善、分享各种想法;⑻确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生,而把课
简述探究式教学模式的概念和特点(一) 探究式教学模式的概念和特点 概念 探究式教学是一种基于学生主动参与、自主学习和自我发现的教 学方法。它以学生的学习需求和兴趣为中心，通过实践和探索来促使 学生主动构建知识和解决问题。 特点 1.学生主导：探究式教学鼓励学生自主学习和主动思考， 强调学生通过自我探究和发现来构建知识。 2.问题驱动：学生在探究式教学中需要提出问题，通过 实践和研究来解决问题，从而培养他们的问题解决能力和批判性 思维。 3.多元化资源：探究式教学提供多样化的学习资源，包 括书籍、资料、实验设备、互联网等，以便学生更好地展开自主 探索。 4.合作学习：探究式教学注重学生之间的合作与交流， 通过小组合作和互相讨论来促进学习效果的提高。
5.基于问题解决的评估：探究式教学不仅注重学生解决 问题的过程，也关注其结果。评估方式更加注重学生的批判性思 维和解决问题的能力。 6.激发学习兴趣：探究式教学通过激发学生的学习兴趣 和好奇心，使学习更具有主动性和积极性。 7.融入现实生活：探究式教学将学习与现实生活相结合， 将学科知识应用到实际问题中，从而提高学生的学习动机和实践 能力。 8.反思和总结：探究式教学强调学生的反思和总结，通 过总结反思来加深对所学知识的理解和印象。 9.个性化发展：探究式教学鼓励学生根据自己的兴趣和 能力进行学习，为学生提供个性化、差异化的学习路径和资源。 10.持续学习：探究式教学培养学生的自主学习能力，使 其能够终身学习，并适应不断变化的社会需求和知识更新。 以上是探究式教学模式的主要特点，它能够更好地激发学生的学 习兴趣和动力，培养学生的综合素养和创新能力。通过采用探究式教学，可以更有效地引导学生积极参与学习，并提高他们的学习效果和 学习动力。
探究式教学法的实践研究与实例 高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。 一、实验式探究法 化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。 实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。 实例1.乙醇的化学性质 分组实验探究乙醇的化学性质 实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表： 学案：乙醇与金属钠的反应（如表1） 实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。 讨论结果：乙醇能使酸化的高锰酸钾溶液褪色。乙醇能使酸性重铬酸钾由橙
一、高中的政治探究式教学存在的问题 学生的积极参与，是探究式教学模式的重要特征。但当前一些高中的政治探究式教学中，很多学生并没有积极地参与到课堂中来，教学效果十分有限。一方面，教师的不正确做法剥夺学生的参与机会。高中正处于面临高考的紧张时刻，教师乃至学校都担心探究课活动会影响学生的学习时间安排，使很多本应该由学生来完成的探究过程，由教师代劳，违背了探究式教学理念。另一方面，教师对课堂教学内容过于压缩，自觉不自觉地减少学生发表看法的时间，使学生难以真正参与到课堂中来。可以想象，学生参与性不高，使当前高中的政治探究式教学效果得不到保障。探究式教学的重点是学生的自主学习与分组讨论的自由表达，有些高中的政治教师只记住了教材中对探究课活动的分组讨论有利于学生自由表达其看法，可以使学生自主思考，却没有注意到对学生课前查阅资料、自主学习过程的引导与要求。如此一来，由于学生并没有做到充分的自主学习，没有对所学内容进行有效的总结，分组讨论其实已经没有意义，学生也难以真正表达出其真实的看法与想法，讨论流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果难以保证。 二、提高高中的政治探究式教学效果的对策 1．教师要充分做好备课环节 2．鼓励学生参与到课堂教学中来 学生不参与课堂，探究式教学就没有意义，只有发挥了学生的主体角色，保障其主动性，才能使探究式教学达到预定效果。一方面，要切实将课堂教给学生。不能因为高中学习的紧张就随意缩减政治教学的时间，特别是不能随意压缩课堂教学时间或是增加课堂教学的内容，使学生没有表达的时间与机会。另一方面，要通过鼓励学生参加社会实践来提高学生参与的能力。社会实践不仅可以增加学生的见识，而且可以锻炼自己的能力。通过社会实践，学生能够在分组讨论等环节中，因为丰富的经历而有所感、有所想，从而能够更好地表达自己的意见，并通过与教师、同学的讨论，得到快速的成长。 3．灵活组织探究式教学活动 探究式教学活动组织的效果，是探究式教学是否能够取得效果的重要基础。要根据教学目标，灵活组织探究式教学活动。一方面，要转变学生的不正确观念，使其重视政治课堂前的自主学习，真正为自己准备好分组讨论等活动时的发言，并在这种自主学习的过程中，逐步养成良好的自我组织、自我管理以及创造性思维等习惯。另一方面，要创造和谐的课堂氛围，提高探究式教学活动的效果。从平时对学生的关心开始，从认真的备课入手，以平时的自我修养为重点，以课堂的开放性为手段，不断营造和谐的课堂氛围。要对学生多鼓励，多引导，少批评，使学生从轻松的课堂中感受到上政治课的乐趣，进而提升教学效果。 三、结束语
浅谈探究式课堂教学模式 探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。 （一）：寻疑----课前预习、发现问题 预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。 （二）：示疑-----创造情境，揭示问题 在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。 问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题 探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。 探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。 （四）：质疑-----发散思维，提出问题 经过寻疑、示疑、探疑阶段，学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度进行质疑。 质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。 （五）：点疑-----点拨迷津，启发问题
例谈探究式实验课堂教学模式 引言 探究式教学是指在授课时让学生在操作、思考、实践和体验中构建知识和技能的教学方式。因此，探究式实验课堂教学已经成为理科和工科专业普遍采用的一种教学模式，其目的是提高学生的实验操作能力和解决问题的能力。 探究式实验课堂教学的基本原则 探究式实验课堂教学模式的核心原则是“探究型教学模式”，它强调的是教师不是给学生提供答案，而是引导学生自己去探寻问题的本质及其解决的方法。探究式实验课堂教学的基本原则包括以下三点： 1. 学生是学习的主体 在探究式实验教学中，学生被视为学习的主体，教师的任务是提供必要的信息和引导，而不是直接告诉学生正确答案。学生在接受教育时，应该是学生、工具和资源的集合体，而不是仅仅依靠教师所提供的信息。 2. 重要的是探究过程 探究式实验教学注重的不仅是答案，而是学生解决问题的方法、思维和学习过程。问题答案的正确性自然是重要的，但这不是学生应该看重的唯一考虑因素，学生应该了解到，寻找答案和经验，是一个充满挑战折磨的过程，而非一个“数学化”的过程。因此，探究型实验课堂
教学的重点是培养学生的好奇心、脑筋灵活和创造力，而非简单地掌握某些知识。 3. 强调思维的重要性 探究型实验教学的内容和方法都强调了思维能力的重要性，要求学生在问题解决过程中动用自己的思维能力，如分析、比较、判断、合成、推理等。同时，学生也需要了解自己的思维方式，如何有效地运用思维技巧和实践方法来推动问题解决。因此，探究型实验教学要求激发学生思维能力，并培养他们探究问题和思考方法的能力。 探究式实验课堂教学的特点 探究式实验教学具有以下特点： 1. 任务驱动式教学方法 课堂中除了实验操作以外还需要学生在科学问题的探究过程中完成相关的任务。以此来增加实验的难度和学生的思考的深度。 2. 强调问题导向 探究式实验的学习过程是在问题的探究过中中完成的，因此在课堂上提供一个合理的问题序列可以把探究式实验课堂教学的效果发挥到极致。 3. 组织自主合作的学习 探究式实验的学习过程是一个个体和团体在互相协作的一个过程。探究式实验教学中不仅要求学生了解自己的偏好习惯，更要求学生与
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序 一、探究式五步课堂教学模式的特点 本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。 二、探究式五步课堂教学模式的操作程序 具体的操作程序为： 第一步情景导入，目标定向。 良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起
探究式教学方法【优秀5篇】 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!
浅析探究式教学模式及其案例 1探究式教学模式1． 1 探究式教学定义及由来“探究学习” (Equiry learning)是 1961 年美国芝加哥大学教授施瓦布 (J.J.schwab) 在哈佛大学举行纪念演讲会上 提出的。施瓦布在题为《作为探究的科学教学》提出了与发现法 相似但更具有操作性的教学方法――“探究学习”。在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被 不断的修正，因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应当呈现学科特有的探究方法如 解决问题的方法，探究叙事等；教师应当用探究的方式来传授知识，学生也应通过探究活动来展开学习；即在学习科学概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。这 种全新的教学方法，即探究式教学法Equiry-teaching。 1．2探究式教学特点 探究式教学是针对以往“灌输式”教学忽视学生发展的弊 端提出的，在探究式教学模式中，教师的主要职责是创设一种有 利于学生学习的情境和条件，在学生学习的过程中，学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，通过提出问题，拟定解决问题方案，解决问题以及模拟体验，社会调查等各种形式，探究科学研 究过程和社会生活中各种现象和问题。其主要特点是：①以学生是通过探究活动获得新知识并培养能力的，即通过样、复杂的活
动情景来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度，深入地理 解知识、建立知识联系，从而使他们在面对实际问题时，更容易 地激活知识，灵活地运用知识解决问题。②探究式教学注重从学 生的已有经验出发，对学生认知理论的研究表明，学习已有的经 验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。③重视 证据在探究中的应用。证据是学生探究获得新知的关键。 通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力。④重视合作式学习在探究式教学中的应用。在探究式教学中，需要小组分工合作，按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解， 由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会 各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他 人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同 时也增强了团队精神和合作意识。⑤探究式教学重视形成性评价学 生的自我评价，探究式教学重视并改进终结性评价的同时，很重视 形成性评价及学生自我评价。⑥探究式教学是一种开放 性、参与性教学模式，得学生开阔视野，加深对问题理解、陶冶 情操，澄清价值观。 1．3 探究式教学模式在地理教学中的应用 地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座 桥梁，地理科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的
探究式教学模式 学生是学习的主体，教师应当有效联系生活，布置学习任务，引导学生通过有效的体验、探索和实践掌握语言知识，提高语言技能。探究式教学模式是让学生在教师的引导下以自主探究和合作交流为主要学习形式，充分挖掘学生自主学习的潜能，让学生在用中学、学中用，对学生的语言能力和学习能力的发展都大有裨益。 一、激趣设疑，以趣味激活学生探究热情 兴趣是最好的老师，研究表明，当学生对所学习的内容充满好奇，非常感兴趣时，他们就会全身心投入，思维异常活跃，对所学内容感知深刻，理解透彻，印象深刻，课堂教学会事半功倍。 例如，教学“Our animal friends”时，授课教师首先通过游戏，让学生在轻松愉悦的游戏氛围中感受英语学习的乐趣，同时复习已学的器官名词；接着授课教师让学生通过老师的描述猜一猜登台的动物明星会是谁，富有挑战的游戏不仅让学生兴趣盎然，同时也巧妙渗透It has…的新句型，让学生 悄然走向新知；动物们“登场”后，老师就让学生们猜一猜， 授课教师就告诉学生没完成一项学习任务就会得到一个提 示语，学生有了疑问的刺激和引领，都迫不及待地投入到课
堂探索的活动中去，都想寻求What animal is the teacher’s friend？的答案，学习成了学生内心的渴求。 教师通过设疑，引导学生快速融入课堂，激发学生产生强烈的探求欲望，让学生产生跃跃欲试的学习冲动，引导学生围绕疑问去主动探究和发现，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在上课伊始就“心神荡漾”，有效开启学生的智力门户。 二、探索建构，以活动引导学生探究学习 活动是有效达成课堂教学目标的桥梁，它不仅有利于引导学生在活动中有效掌握语言，促进学生对语言的感知和理解，有效建构知识体系，它还有利于培养学生有效合作和交流的能力，保证学生自主学习能力的养成和提高。 例如，在教学“季节”时，授课教师在课伊始首先通过歌曲为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，同时激活学生的相关知识经验，引入话题；接着通过头脑风暴让学生说说关于四季我们可以从哪些方面去深入了解，如天气、活动、服饰等，激活学生的思维，引发学生的相关体验，激发学生探索的热情；让学生围绕诗歌展开探索，小组合作找出四季的天气、活动，填写相关的表格，任务的引领让学生学习有目标，语言学习有成效；引导学生联系学生生活实际，尝试表演朗诵诗歌，鼓励学生用自己喜欢的方式演一演；安排学生小组联系生活实际，说说四季中服饰、食物等与季节相关的信息，
“探究性学习方式”课堂教学模式 一、观点回顾 1、学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。 2、授人以鱼，不若授人以渔；然而，授人以渔，不若在精心设计的人的自我活动中，使人会渔。【目前课堂教学存在太多的“问答式”教学，或“边讲边写式”教学，有时在给学生看书或练习时，还时不时插上一两句，好像是提示的话，这实际上是打断学生的“思维活动”。课堂上的每一个活动都必须给学生一个完整的时间、安静的时间，“这里课堂静悄悄”也许就是学生大彻大悟之时。一节课里面能否给些时间带着问题去看书、带着问题去思考，对本节课的小结（甚至是一条题目）。想想备课时，我们不是也需要安静吗？我们对某个问题的豁然开朗，也许正是夜深人静之时。】 3、 学生的学习过程→学习认知的执行、操作过程 4、设计探究性学习方式时，首先是有模式，同时又不唯模式。有模式的具体含义是指：当我们设计任意一个知识点的学习过程中，其认知过程一定要遵循“观察（探索）→思维（研究）→迁移（运用）”的因果层次性。其中的“观察（探索）→思维（研究）”模式正如老师所要求的“带着问题去阅读”或俗话所说的“边看边想”。为了顺利完成“迁移”，要充分发挥以下作用： ① 原有知识的奠基作用 ② 精选特例的路标作用 ③ 学生议论的互激作用 ④ 课文论述的示范作用 ⑤ 教师讲授的点拨作用 ⑥ 学生思考的开窍作用 例如：历史教学 历史现象→历史规律→以史为镜 心理上 （观察） （思维） （迁移） 行为上 （探索） （研究） （运用） 不唯模式的具体含义主要是指：三个贯穿要素的全程贯穿性。在整个探究过程中，都要“创设情境，激发情意”；“及时反馈，促进同化”；“全身活动，心灵体验”。其中应特别重视基本体验形式的灵活运用性，准确地转换七个“动”，让学生生动活泼地、主动地学习。另外，也不可忽视三个层次要素的交叉重叠性，避免认知过程的僵化。 学习情意的动力、激励过程 学习目标的控制、调整过程 学习行为的参与、交往过程
谈“实验—探究”的教学模式 摘要：在元素、基本理论、基本概念、学生实验教学中，应用“实验—探索”的教学模式可以激发学生的学习化学的兴趣，体现学生学习的主动性，并为学生将来从事科研工作打下良好的基础。 关键词：实验－探究；教学模式；化学教程 化学发展至今，仍然是一门以实验为基础的自然科学。即使在计算机普及使用的今天，无论是化学科学研究的新发现，还是中学生学习新知识，最基本的思路仍然是通过实验去发现归纳。正因为化学实验的重要性从而显示了“实验—探究”教学模式在诸多教学模式中的优势。这种教学模式能激发学生的探究心理，教给学生获取知识的方法，注重发展学生的智力和培养学生的研究能力。它的基本结构为： 一、“实验一探究”在元素化合物教学中的应用 中学很大一部分内容是学习元素化合物，这部分内容通过应用“实验—探究”教学模式来学习要比传统教学更易懂易记更深刻，如高中教材第一册(必修)碱金属一章中的第一节钠和水反应。以往的传统教学是以讲授法和演示实验来教学的，在此如应用“实验一探究”教学模式能取得更好的教学效果，使学生印象更深。 [实验探究]：由同学们自己设计一个钠和水发生反应的实验。 取一瓶钠打开瓶盖用镊子取出一块钠，用滤纸把表面煤油吸干，切一绿豆大小的金属钠，将其投入已滴加了两滴酚酞的水中。 现象：（1）钠浮在水面上； （2）钠很快熔成一个小球； （3）钠在水面上游动，并发出“嗤嗤”声； （4）烧杯里的溶液变红。 [分析讨论]：
1．钠浮在水面上，大家一致认为钠的密度比水小，密度等于0.98g/cm3。 2．钠在水面上融成一个小球，可以看出钠与水反应是放热反应，而使钠熔化。 3．钠在水面上迅速游动并发出“嗤嗤”声，同学们认为是反应产生了气体推动钠游动，气体和水接触又发出“嗤嗤”声。因此钠和水反应得到气体。 4．滴加酚酞烧杯溶液变成红色，说明有碱生成了。 [问题提出]：反应产生的气体会是什么呢？ 到底是氢气还是氧气呢？那我们不妨用实验验证一下氧气还是氢气。 验证实验：切取绿豆大小的金属钠用铝箔包好在铝箔表面刺几个小孔。用镊子夹住放入烧杯底部。再用试管收集到两试管气体（1）和（2）。 （1）用带火星的木条伸到试管口，发现木条熄灭——证明不是氧气 （2）把它移到酒精灯的旁，听到“噗”一声——说明是氢气。 [实验结论]： 钠跟水反应：2Na ＋2H2O == 2NaOH ＋H2 ↑（放热反应） 从以上可以看出“实验—探究”教学模式同传统教学模式相比其更突出了学生的主体作用，在整个教学过程中教师只是同学们的合作者和指导者，而学生的作用贯穿始终，从问题提出到实验在到讨论每个环节学生都是主体，改变了传统教学学生被动接受知识的局面。在这种氛围内学习学生才能真正感受到自己是学习的主人，也是教学活动的主体，由此激发学生主动学习的热情。 二、“实验—探究”教学模式在基础理论和基本概念课中的应用 基础理论和基本概念的教学主要采取老师讲授的方法，而“实验—探究”教学模式则改变了传统的教学方法，例如“实验—探究”教学模式应用到质量守恒定律基础理论课中。 [提出题问]：在前面学习中，我们做了许多实验，如铁在氧气中燃烧、氯酸钾受热分解等，在实验中观察到了各种反应现象，知道了发生化学反应是生产了
初中物理探究型实验课的教学模式 钱营一中蒋爱红 探究性实验作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于一般的验证实验。探究性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探究、发明、发现的过程和方法。在探究发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。 一、．模式理论依据 1、新课程标准：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。” 2、建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师从传统的知识的传递者转变为学生学习的引导者。 3、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 二、模式操作流程 （一）、准备探究阶段――提出问题、猜想与假设、交流与合作 （二）、初步探究阶段――评估、制定计划与设计实验 （三）、深入探究阶段――进行实验与收集证据 （四）、终结探究阶段――猜想与假设、分析与论证 （五）、完善探究阶段