基于深度学习的课堂教学思考

基于深度学习的课堂教学构建策略摘要：深度学习作为一种新的学习形式，不仅有其独有的特征，还在课堂教学中具有重要价值意蕴。

在课堂教学实践中，要重新认识学生学习的意义，使其更好地进入社会、参与社会实践；重新认识教学的内容，将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量；重新认识教师的价值，使教师与学生相辅相成、相互成就。

关键词：深度学习；课堂教学；构建策略深度学习并不是一种具体的学习方式，而是一种学习思想，更是一种思维方式，它注重高阶思维能力、高层次认知目标，强调学生对知识的深入理解，以提高学生的问题解决能力和发展其高阶思维能力为最终目标基于深度学习的课堂教学不同于传统模式下的课堂教学，它不仅更加注重学生对知识的理解，强调知识背后蕴含的内涵，还注重学生在课堂教学中的主体地位，强调学生的课堂参与性与互动性。

从教学实践来看，当前仍然存在课堂教学不够“深刻”的普遍现实，这就需要重新构建基于深度学习的课堂教学，加强学生的知识的理解。

1.以“理解与聚焦”为教学主题的价值取向教师在教学中面临的重大难题之一是教学主题的确定，这也是深度学习的首要任务。

基于深度学习的课堂教学在开展教学活动的过程中要有自身的价值取向，其中“理解与聚焦”是重要的价值取向之一，在整个教学过程中要高度关注这一价值取向。

首先，要厘清学科知识的结构与价值，注重知识背后所蕴含的内涵，重视求解方法的迁移和问题情境的设置，让学生在深入理解某些单一知识点或某些具体的知识内容的同时，还要让学生深入理解具有相似或相同特征的知识模块或知识群，对相关知识有一个全面、系统的理解。

其次，能有效聚焦课堂教学的核心内容，将学科教学中与教学内容相关的知识进行相互衔接，使其构成完整的知识体系，以便于学生更好地理解和学习。

因为学科核心内容在思维方式上、学科本质上、教学设计上与学习方式上，都具有同一性，可以将其进行聚焦。

另外，深度学习要从整体上把握和深刻理解具体的科学内容，是一种创生的学习范式。

第３５卷第２期２０２３年２月 山西高等学校社会科学学报ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＪＯＵＲＮＡＬＯＦＵＮＩＶＥＲＳＩＴＩＥＳＩＮＳＨＡＮＸＩ Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．２Ｆｅｂ．２０２３ 收稿日期：２０２２－０６－３０基金项目：２０１８年湖南省哲学社会科学基金一般项目“具身学习观下高校思想政治理论课教学改革效果及其质量提升研究”（１８ＹＢＡ４４２）；２０２２年度中南大学研究生教育教学改革研究一般项目“研究生思想政治理论课深度教学研究”（２０２２ＪＧＢ０３４）作者简介：叶湘虹（１９７２—），女，湖南望城人，中南大学教授，博士，硕士生导师，从事思想政治教育心理学研究。

何菲菲（１９９６—），女，安徽安庆人，中南大学硕士生，从事思想政治教育研究。

引文格式：叶湘虹，何菲菲．基于深度主动学习的思想政治理论课教学思考［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２０２３，３５（２）：２１－２６．基于深度主动学习的思想政治理论课教学思考叶湘虹，何菲菲（中南大学马克思主义学院，湖南长沙４１００８３）摘　要：随着国家对创新型人才的需求，传统的表层被动学习已经无法适应时代要求，高校教学范式从“重教向重学”转换，深度主动学习为高校思政课教学走出困境带来新思路。

在深度主动学习中，学习者是学习的主人，进行的是能动性学习。

审视当前高校思政课教学中基于深度主动学习进行的教学改革，还存在诸多问题：没有兼顾基础知识传授与高阶思维发展、主动学习方式的多样性让学生难以适应、教学形式与教学质量分离等。

基于思政课教学中深度主动学习的学理分析，提出相应的优化对策：发挥教师积极引领作用、激发学生学习的内部动机、促进学生主动参与学习、深度践行转化型学习等。

关键词：思想政治理论课教学；深度学习；参与学习；深度主动学习ＤＯＩ：１０．１６３９６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｘｇｘｓｋｘｂ．２０２３．０２．００４中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－６２８５（２０２３）０２－００２１－０６ 培养创新型人才，是当前高校教学改革的核心议题。

案例采撷基于深度学习的“四维度”课堂教学实践———以“食品中的有机化合物”为例文|胡杰一、“四维度”课堂教学概述化学学科核心素养是新课标的培养目标，深度学习是落实核心素养的有效方式。

为实现课堂中学生的深度学习，我们开发并进行了“四维度”教学模式，如图1所示：目标达成度目标的定位目标的达成问题价值度触及问题本质激发内驱力引发学生思考学生参与度参与态度参与广度参与深度教师指导度调控、回应启发、讲解概括、提升四维度图1“四维度”为学生参与度、教师指导度、问题价值度、目标达成度。

学生参与度也是引导深度学习的重要方式与指标，学生的参与态度、参与广度、参与深度都直接影响深度学习效果。

教师指导度是通过调控、回应、启发、讲解、概况、提升等方式对学生进行指导，也是引领学生深度学习的关键所在。

问题价值度是触及问题本质，激发学生内驱力，引发学生对问题本质的思考。

目标达成度以课程标准和学生的学情为重要依据，确定目标定位，目标的达成是评价课堂的重要指标之一。

二、教材、学情分析食品中的有机化合物是苏教版教材中专题8的内容，食品中的有机化合物糖类、油脂、蛋白质、维生素都是人类重要的营养物质。

其教学内容与学生生活实际密切相关，学生已经具有一定的化学学习基础，而且在七年级的生物学课上，对六大营养素及其食物来源和在体内的代谢情况都有了初步的认识。

本节课试图基于生活实际，基于生物学学科的学习基础，引导学生从化学、生物学综合视角进行跨学科研学，最终目标是促进学生形成健康的饮食观念。

三、教学目标基于学情分析与课程标准的要求，确定本节课的教学目标：1.知道六大营养素，并基于学生多样化小组合作学习，引导学生进一步认识其中蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系；基于对特殊人群、特殊时期“一日三餐”食谱的评价分析，逐步形成科学饮食、健康饮食的观念。

2.通过掌握必备食品中的有机化合物结构与性质，掌握营养素对人体的意义，引发对问题本质的思考，培养自主学习、合作创新、语言表达的能力，最终能应用所学知识参与全民营养健康等社会决策。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

基于深度学习的小学科学课堂教学研究摘要：在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。

各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。

经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。

各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。

本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的教学策略进行细致分析。

关键词：深度学习；小学；科学课程；教学策略前言：以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。

这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。

为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。

这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。

一、积极开展情境式的科学课程授课活动经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。

对此，授课教师应该认真做好备课工作。

在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。

对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。

在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。

比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体，向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。

随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。

在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。

教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。

小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。

且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。

二、借助科学实验，锻炼小学生思维能力灌输式的科学课程教育方式不利于小学生有效学习，且不符合当代新课程标准教育要求。

深度学习课堂教学感悟两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。

我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。

在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。

构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。

“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。

为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。

二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。

这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。

实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。

引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。

三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。

教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。

这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。

四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。

2020年36期┆279课堂基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究毛 升摘 要：深度学习是一种注重理解、强调意义、关注学习内容的内在联系、注重反思、处于高阶思维层次的学习。

让我们借“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”之力，为我校课堂教学引来源头活水，让数学教学焕发永恒的魅力。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略 一、研究问题的提出 （一）课程改革的需要1.落实课程目标的需要。

新课标中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一，要求学生在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。

2.关注学生数学学习的需要。

在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。

在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题等深度思考的能力。

3.完善小学数学教学实践的需要。

纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但指向于数学教学策略的研究不多，特别是在深度学习理论指引下的实践更是缺少统筹规划，没有卓有成效的系列教学实践案例。

（二）基于本校学生数学教学策略的需要从历年的固始县学业水平测试的结果可以清晰地看出。

我们的学生在“知识与技能”方面表现尚可，但在“过程与方法”即“数学思考”方面就存在明显不足，特别是在实践应用、拓展提升方面尤为明显。

究其原因就是我们的孩子在数学课堂上喜欢“听老师讲”，缺少思考的欲望，没有问题意识，更不会进行深度的思考，不善于表达自己的想法与见解，缺乏创新性思维。

所谓深度学习，一般是指机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。

基于深度学习的小学数学说理课堂实践探究摘要：在说理课堂教学中，教师应注重从问题的辩论、验证、推演等方面进行梳理，引导学生对数学知识有更深层次的认知，提升学生核心素养。

本文就小学数学教学中说理课堂教学策略进行阐述，以深化构建学生知识体系。

关键词：小学数学；说理课堂；深度学习；方法策略在小学数学教学中，说理课堂注重启发教学，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，引导学生对知识进行深度的理解和感知。

说理课堂教学建立在理解深层次上数学知识探究。

说理课堂不但重视学生学习成果，更重视学生学的全过程，关注学生在对知识进行理解的基础上对知识结构体系的精准把握，提升学生的数学核心素养。

因此，在新时代教学改革推进中，教师要充分运用说理课堂来进行双边教学活动，从而更好地提升教学效益。

一、聚焦问题,讨论辨析说理把问题说清楚说具体就是辨析，讲道理就是按规矩，明事理。

从字义说，理解说理即教师对数学知识点进行分析，引导学生对知识有深层次的理解和把握，并能够掌握学习的小学数学其中知识。

说理就是用嘴说话，而学生的思考则是数学知识学习的基础。

说理课堂教学，其实就是对数学知识进行深度的解读，改变以有传统教学的方式。

在数学教学中，教师应充分利用已有的知识经验来传授相关的数学知识要点，抓住聚焦富有逻辑性的数学问题，引导学生进行思考和分析，从而让学生在习得相关数学知识内容的同时，也促进学生思维能力的提升。

例如，在学习“平行四边形和梯形”一课时，教师指导学生掌握平行四边形的面积的方法，有的认为，平行四边形通过拉伸转换为长方形，平行四边形面积则为长与宽的乘积；也有的学生一边说一边演示：把平行四边形裁剪成一个长方形，在对其面积加以测量，从而得出结果，长方形边长与原来的平行四边形边长相比要更短。

此时，教师凭借学生们给出的不同答案展开课题辩论，并鼓励学生们勇于表达自己的观点，学生们通过彼此之间的辩论探讨，不仅提高了数学说理模式的趣味程度，同时还可由多个角度了解到数学的有关知识，以此促进学生更加高效掌握数学知识。

深度学习视角下的课堂反思摘要：深度学习是通过低层特征形成更加抽象的高层表示属性或特征深度的学习方式。

数学学习是学生对数学思想和方法的研究，是自我建构数学模型的过程。

深度学习是建立在数学学习之上的发展性学习，它注重的是学生的发展，重在调动学生的潜能，要求学生将自身原有的认知结构融入其中，站在研学的高度去发现问题、解决问题，不断积累数学活动经验和数学思想方法、形成数学素养、发展数学思维，教师是学生在进行深度学习过程中的导航和催化。

关键词：深度学习;反思;数学素养;思维导图学生的解题自信来源于自身对数学知识模型的合理架构，数学认知结构是内化的数学知识结构，其又是通过教材反映出来，学生学习的目的就是为了应用，脱离此目的的深度学习都是空谈。

如何最大程度减小不合理学习带来的认知误区，我进行以下的反思：反思一：概念内涵和外延的冲突从学生的角度来看，许多错误的根源是不能正确的理解把握概念，缺乏灵活运用能力，形成了认知误区。

数学概念是知识点的抽象表达，让其借助情境具象且直观地展现出来是理想的方式。

例如，教学北师大四下《用字母表示数》时，许多学生在唱完数学童谣以后，数字已经先入为主，甚至已经算出得数了。

当教师用A×2来表示的时候，A×2可以表示成“2只青蛙4只眼”，A×4又可以表示成“2只青蛙8条腿”，A在这里所代表的含义——2只青蛙都能理解，此时学生在特定情境中对核心概念的理解和定位是准确的。

转化情境“一辆自行车2个轮子”，由于学生心中的数与量是一一对应的，此时少数初学的学生就出现对A×2概念理解上的困惑了，A代表的不是2只青蛙吗？此时，从教师的角度来看学生概念内涵建立和概念外延拓展之间的冲突，是错误的根源。

内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和——即字母可以表示特定情境中的数量；概念的外延就是那个概念所涉及的范围。

对于概念的内涵，为突出本质属性, 需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。