藏汉双语教学之我见
1.藏汉双语教学的现状分析
目前，藏汉双语教学过程中，以三类教学模式为主进
行：一种是以"藏语授课为主，加授汉语"的双语教学模式，也就是说除汉语文课以外，其他课程皆以藏语授课；另一种
是以"汉语授课为主，加授藏语"的双语教学模式，除藏语文课程以外，其他课程皆以汉语授课；第三种教学模式为部分
课程以汉语开设，部分课程以藏语开设。据调查显示，藏族
小学阶段主要以母语授课为主；初中阶段教学用语趋向多样
化，部分地区以藏语授课为主，部分地区以汉语授课为主；
到高中阶段时，教学用语基本以汉语教学为主，趋于一致。
在藏汉双语教学过程中发现，即使双语教学是以不同
的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依
然存在许多问题。其一，由于藏族传统文化对藏民族个体的
身心影响，导致他们对藏汉双语教学的认识不统一。长期居
住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的实用价值，他
们愿意接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏
族群众而言，他们担心本民族的生存与发展，认为本民族的
语言文字优于其他民族的文字，担心汉语发展的趋势会"同化"本民族，而排斥汉语言的学习。其二，教材方面的问题。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活，尤其是针
对初次接触汉语的藏族小学生，尚无符合他们生活实际的汉
语文教学教材。学前教育是整个学校教育的起始阶段，但是
受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约，藏族儿童未
能得到正规的学前教育，致使汉语言知识空白，对后期教育
带来诸多不便，如抵触汉语言教学等。其三，由于藏民族的
传统教育，在教学过程中，往往出现以藏语言对汉语进行编
码才能得到理解的现象，导致许多学生在学习过程中无意识
的将汉语文字通过藏语读出，原因是他们对本民族语言的认
同，只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和掌握。
目前就藏汉双语教学的现状来看，缺乏从学生认知角
度进行有效的教学，为了向双语教学提供实践参考，本文从
藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨，从而有效
渗透汉语教学的力度。
2.藏汉双语教学的对策与建议
2.1 注重藏汉双语教学，正确处理其他教法。藏汉双
语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同
情况，为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中，
教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于
整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。可见语言在
教学活动中是极其的重要的。我同时还认为，教师能根据班
上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉
的语言进行教学尤其重要。如给聋哑学校的学生上课，教师
必须根据学生的实际，用手语进行教学。如果对这样的学生，也用标准的普通话授课，不但达不到预期的教学目的，反而
会使学生误解为教师在歧视他们。教师讲课时语言固然应通
俗形象，明白透彻。但我们同时还认为，教师要面向全体学
生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并
不陌生。这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲
解，教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果
不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十
分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概
念或运算法则等基础知识。
2.2 采用灵活的课堂组织方式增强互动,激发学生学习兴趣。在双语教学的活动中,教师要充分考虑到双语教学
的两个方面特点?D?D语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。所以,在汉藏双语教学中,教师应该对于课堂组织方式上有所创新。具体来讲,就是教师应该以增强师生互动环节
为原则,广开思路,创造性地采用综合性课题讨论、即兴演讲、分角色游戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及
的背景之下,教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习
兴趣和热情,提高学生接受程度的目的。
还有就是教师可以考虑多采用情景教学法,以便提升
课堂内容的生动性和实用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开,学生可以在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论,这样一来就可以增强语言运用的能力,也可以增强课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。
2.3 实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式。这种
汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程
的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和
实施过程,应该说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实
证明,这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式,能够对于
双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极
的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以方便教师客
观上采用团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学教师的
个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把
握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于学生的学习
来讲,则是既可以有汉语的专业知识学习,又在此一项的基
础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分
阶段课程设置方式的灵活多样的形式,能够将具体的教学内
容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。
藏族学生在汉语学习过程中，其识别语言的能力不仅
受汉字特点的影响，还受学习者自身实际语言状况的影响。
