浅谈中学英语课中的文化教学

中学英语课型及对应教学分析第一篇：中学英语课型及对应教学分析三、初中英语课堂教学课型的分类及教学方法(一)基本课型从语言知识系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。

从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学。

从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。

(二)基本课型的教学内容和方法语音教学。

语音教学的主要内容:根据语音的构成以及交际中所涉及的语音类型,一般包括整个英语语音系统,主要为发音知识、单音、字母、音标、语流、语调等几个方面;以及语音语用———语音在不同语境下的不同表意作用。

语音教学的主要方法和原则: 语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。

语音教学方法与策略:在教学上可采用“暴露—模仿—训练—讲解冶和“先听音,后开口,听清发准冶两种方式,使学习者通过直觉、模仿和重复等学习,同时结合听说教学法和交际教学法进行语音对比训练和多样化的语音实践练习。

语法教学。

语法教学的主要内容:以语言的形式/ 结构为中心,还应包括“意义/ 语义冶和语用。

语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义,语用的主要形态为功能。

语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义,更要使学生清楚形式的运用,赋予语法以交际意义。

语法教学的主要方法和原则: 语法教学的基本原则应遵循:在发现与归纳过程中思考语法特点;在意义化的语言运用中初步理解和掌握;在语言综合中灵活掌握。

语法教学方法与策略:归纳法与演绎法是语法教学常用的两种方式。

在教学策略上通过创设情境让学生在语言使用中发现、理解和掌握语法;激发学生自主发现和正确使用语法,在纵向梳理和横向对比中形成语法的结构化认识。

词汇教学。

词汇教学的主要内容:包括词汇的意义、词汇信息、词汇用法和词汇记忆策略。

词汇教学的主要方法和原则: 词汇教学的基本原则包括词汇选择原则、展示原则、运用原则、文化性原则。

词汇教学方法与策略:词汇教学常用的PPT 模式及展示—练习—测试模式。

浅谈职业学校英语教学中的文化教学摘要：职业学校英语教师在教学过程中，对学生进行文化意识输入非常必要，但在实际英语文化教学过程中，仍存在许多问题需解决。

本文通过对职业学校英语文化教学现状的分析，探讨职业学校英语文化教学的成功之路。

关键词：职业学校；英语教学；文化意识；文化教学文化在语言中起着极为重要的作用, 文化与语言是紧密联系的。

长期以来, 我国职业学校英语教学受传统的翻译法和中学应试教育的影响, 教师常常片面地重视语言知识, 即语音、语法、词汇的教学, 培养学生的“纯语言能力”, 而忽略了文化背景知识的传授。

本文分析了近几年文化意识在英语教学中受重视的原因, 并指出职业学校英语教学文化意识输入非常必要。

讨论了职业学校英语文化教学存在的问题, 提出了一些见解和对策。

1.文化意识在英语教学中得到重视的原因1.1日益增加的跨文化交流20 世纪 80 年代初, 中国实行对外开放政策, 涉外交流活动越来越多, 人们发现来自不同语言, 不同文化背景的人交流时, 仅靠掌握准确的语法知识, 地道的语音语调和一定数量的词汇是远远不够的。

因为文化的差异, 同一词或词组对不同国家的人来说可能指的是不同事物, 容易产生误解,毫无恶意的言语也会使对方惊讶或愤怒，简单的一句话有时会使一方捧腹大笑而另一方全然不知其幽默所在。

日益增加的跨文化交流, 使得文化意识在英语教学中应更加重视。

1.2 语言教学的发展早在 20 世纪 60 年代以前, 听说法创始人弗里斯与拉多都曾指出社会文化知识在外语学习中的重要性。

60 年代以后, 语言学界对社会文化认识的大大提高, 在语言教学中, 进行文化知识输入的探讨迅速展开, 并逐渐将语言教学与文化知识教学结合起来。

90 年代后, 一些国家的政府或教学权威机构都将社会文化知识教学列为外语教学的目标之一。

在我国, 大学英语教学界对社会文化知识的重视始于 20世纪 80 年代初。

中学外语教学中对社会文化知识的重视则迟至 90 年代。

在高中英语课堂中对中国传统文化的渗透作者：黎长惠来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第12期黎长惠随着经济发展的全球化，英语已逐渐成为一种全球性语言，并在多个领域中占据有利地位。

因此，我国越来越重视英语教育，但这不利于传统文化的继承和发展。

英语教育与传统文化紧密结合可以有效避免中国文化失语的风险，并可以改善母语的地位。

本文就如何将传统文化引入课堂英语教学进行了分析和探讨，并提出几点意见。

1. 在高中英语教学中渗透中国传统文化的重要性随着科学技术不断发展，我国进入了新媒体时代，在此背景下，中国经济呈现出快速增长，国际地位不断提高发展态势。

传统的京剧，中医，书法，武术，太极拳和饮食文化也日益受到世界各地人们的关注。

在这个阶段，在西方国家开设中文课程的学校正在逐渐增加，对中国传统文化的研究也在学术上迅速发展，老庄的哲学，儒家思想在西方流传。

因此，我们必须在吸收外国文化的同时，将中国丰富多彩的优秀传统文化推向世界舞台。

由于一些外国人对中国文化知之甚少，因此在文化传播过程中必然会出现中西文化的冲突。

为了有效地解决他们的误会，不仅有必要通过专门组织来推广和介绍中国文化，而且还必须动员足够的中国力量在与外国人交流的过程中渗透传统文化。

为此，您需要将传统文化带入课堂教学，并对高中英语教育有更高的要求。

但是，“崇洋媚外”现象在当代学生中非常普遍。

他们重视西方的“圣诞节”和“情人节”，往往忽略了我国具有传统历史意义的农历新年和端午节。

高中英语教科书的编写往往与中国传统文化没有太大的关联，文本的内容较为稀少，这将成为传统文化传承的障碍。

因此，学校和教师应该更加重视这一点，并采取积极有效的措施来阻止这种不利情况。

2. 中华优秀文化融入英语课程教学的策略2.1注重课外拓展,进行传统文化渗透我国高中英语教学中，一项重要任务是加强中国传统文化的渗透。

因此，传统文化和课堂教学不仅仅仅表现在课堂上，而且应渗透到高中生的日常学习和生活中，以增强文化自信心并将其转变为文化意识。

浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。

在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。

这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。

新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。

我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。

笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。

一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。

这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。

但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。

学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。

枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。

（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。

我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。

- 95 -校园英语 / 基础教育研究如何在中小学英语教学中融入中国文化贵州工程应用技术学院/卢锦【摘要】在中小英语教学中融入中国传统文化不仅能够弘扬我国传统文化，还能够丰富学生的文化素养，从而促进学生的全面发展。

本文主要从中小学英语教学实际出发，从三个方面详细阐述了如何在中小学英语中融入中国文化，从而提高我国本文文化的影响力。

【关键词】中小学 英语教学 融入 中国文化随着我国新课改的深入，中国传统文化与教育事业的联系越来越紧密。

通过教育弘扬中国文化不仅能够真正提高人们对传统文化的认识，还能提高学生传承中国文化的意识。

鉴于此，中小学英语教师应当重视不断转变教学理念，采用科学、合理的措施将中国文化融入到教学中，从而使学生正确认识中国文化。

一、创编高质量的教材教材是知识的载体，是中小学英语课程的重要教学资源。

在创编教材时融入中国文化不仅能够给中国文化的传播提供一条重要的传播途径，还能够为中小学英语中的中国文化教学奠定良好的基础。

首先，在创编中小学英语教材时要重视教材的全面性，既要保证能够有语言专家、翻转学家等专家学者的参与，也要保证中西方文化的专家参与，从而提高中小学英语教材的教学质量。

尤其是应当综合考虑各方面的影响因素。

比如我国对外汉语教材使用了中英文双语标注，很方便学生的学习。

其次，在教材编写中应当尽量增加有关表达中国文化的文章，从而帮助学生了解到更多的文化知识。

比如民风民俗、地理环境、政治制度、传统文化思想等等。

同时在这些文章的教学中，教师要重视从听、说、读、写四个方面提高学生的文化意识，丰富学生的文化内涵。

最后，应当重视学生的认知水平出发，保证编制的教材能够满足学生的学习需求。

同时还要保证编写的教材适合中小学学生的语言表达水平。

总之，为了保证中国文化与中小学英语教学的融合，应当从教材编写入手，选择适合学生学习，利于中国文化传播的知识内容，从而提高学生的文化意识。

二、拓宽中国文化的融入渠道不仅仅是在课堂教学中可以融入中国文化，在课外教学、校园活动等中融入中国文化。

137884 高等教育论文浅谈中国传统文化与高校英语教学的融合一、中国传统文化在高校英语教学中的缺失学习任何一门外语的终极目标都离不开交流二字。

然而大量学生在经历长达十年甚至更久的英语学习后，依旧对口语感到畏惧，犯难，或是开不了口。

其中不乏部分学子对英语的语法掌握不算生疏，甚至少数人对英语语法比较拿手，但一谈到口语，就无计可施。

当然，这其中有语言环境的影响，学子本人对口语的练习程度也会大大影响口头表达。

然而，还有一个容易被忽视的原因，即是学生本人对本国传统文化的不熟悉，导致他们交流受阻。

就如学生对西方文化的感兴趣，西方友人同样对瑰丽的中国传统文化颇有兴致。

然而双方对本国文化信息的不对等，很难使交流持续。

例如学生普遍重视圣诞节，西方的情人节，对中国本土七夕的来历就模糊不清；熟悉情人节的英文翻译方式，对本土传统的端午节等节日就不大了解，甚至连春节的英文翻译方式都不熟悉。

大部分学生对本土各个节日的认知，仅限于中文名称以及天数不等的假期。

同时，学生们会为与外国友人交流而熟悉西方传统节日的名称、来历以及庆祝方式，特意为交流而准备中国传统文化相关知识的学生却不在多数。

因此，就出现了当谈及圣诞节、万圣节等学生口若悬河的情况，而在问及七夕、中秋的来历时，大部分学生就目瞪口呆。

不够重视中国传统文化也就造成了中国元素在高校英语教学中的缺失。

学生掌握了主谓宾等语法知识，会背诵课文的单词表，而与英语为母语的本土人士交流仍感困难，因为学生对本国的文化并不了解，在交流中不能提供与其对等的文化信息。

于是，在与外国友人交流时，极容易停留在”Howareyoudoing？””Fine.Thanks，andyou？”等寒暄层面，再往下深入就无话可谈。

高校英语教学中对融入中国传统文化这一点，普遍做得不够。

笔者认为，原因大致有以下几个方面：第一，英语教材本身就不注重将中国传统文化融入其中，尤其在非专业英语教学中体现颇深。

当英语仅是一门基础课程时，其课时、教授内容就受到了一定的限制。

浅谈如何在英语课堂教学中落实英语学科核心素养作者：郑理铖来源：《读天下》2020年第01期摘要：学科核心素养的提出及其实施是21世纪教育的重大改革。

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

”学科核心素养是党的教育方针的具体化、细化。

为了建立英语学科核心素养与英语课堂教学的内在联系，充分挖掘英语阅读课教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，本文从核心素养提出的背景、英语学科核心素养的含义及其组成要素及如何在英语课堂教学中落实英语学科核心素养进行撰写。

关键词：学科核心素养;英语;课堂教学一、学科核心素养提出的背景随着经济全球化的日益加深、信息化和数字化时代的到来，国家与国家之间的经济、文化和政治交流日益频繁，融合与冲突并存、和平的主旋律与局部战争并存，所有这一切预示着全球化的趋势不可避免，但世界多极化、文化多样化、国际政治关系民主化平等化共存。

因而这个时代呼吁具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。

基于这样子的时代要求，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》、党的十九大更是明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

”至此，我国的教育从应试教育、素质教育过渡到现在强化学生发展学生素养的教育模式。

二、英语学科素养的含义及其组成要素《普通高中英语课标标准（2017年版）解读》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

课标同时提出由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素构成英语学科核心素养的框架。

三、在英语课堂教学中落实英语学科核心素养（一）语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础要素，具体指在社会情境中，借助语言知识（语音、词汇、语法、语篇和语用）和语言技能（听、说、读、写、看）等方式的理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

对比素质教育的知识目标，英语核心素养增加了语篇知识与语言应用。

1352019年48期总第488期ENGLISH ON CAMPUS浅谈如何在初中英语教学中激发学生学习兴趣文/方　茹三、介绍文化背景，帮助学生了解西方文化每一篇优秀的作品都有它特殊的文化背景，要深刻理解一门语言，就必须了解这门语言的文化背景和内涵。

每个人在不同的文化背景和社会环境的影响下，有着不同的生活习惯和心理习惯，这就造就了不同文化内涵。

在课堂教学中，向学生介绍背景知识，能够引导学生了解博大精深的西方文化和风土人情，激发学生的学习动机。

所以，初中英语教师可以向学生介绍文化背景，帮助学生了解西方文化，增强学生的学习兴趣。

比如，在学习《I think that mooncakes are delicious!》这单元时，我利用多媒体向学生展示了各个国家的特色食物，并向他们介绍了它的由来和背景，以及它们国家的文化传统。

学生们对多种多样的食物和文化十分感兴趣，认真专注地了解这些知识。

这样，通过介绍文化背景，使学生了解了各国的文化传统，增强了学生的英语学习兴趣。

四、开展小组活动，鼓励学生积极参与开展小组活动也是激发学生学习兴趣的有效手段之一，通过开展多样的小组活动，例如:演讲比赛、情景再现、模拟对话等，引导所有学生参与课堂活动中，调动学生的胜负欲。

所以，初中英语教师应当开展小组活动，鼓励学生积极参与，使学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

比如，在学习《We’re trying to save the earth!》这单元时，我将全班学生分为几个小组，分组探讨和用英语记录拯救地球自己力所能及能做的事情，并派一名代表上台演讲。

各个小组都激烈讨论，在我的鼓励之下，代表们都顺利地上台完成了演讲。

这样，通过开展小组活动，鼓励学生积极参与，使学生体验到了成功的喜悦，激发了学生的英语兴趣。

总而言之，激发学生的学习兴趣是学生学习英语知识，提高学生英语成绩的根本。

教师应当响应新课改的号召，改革课堂教学思想，灵活运用多样的教学方法，创设教学情境，引导学生进入特定情境；介绍文化背景，帮助学生了解西方文化；师生互动交流，保持学生良好精神状态；开展小组活动，鼓励学生积极参与，从而激发学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学的有效性。

浅谈“立德树人”理念在初中英语教学中的渗透◎马啸随着新课改的不断深入,初中英语教学不仅要掌握基础知识,提高语言技能,同时也对情感目标提出了新的要求。

这就需要英语教师在教学过程中不断引导学生提高个人修养,养成良好的道德品质,进而促进学生核心素养的最终养成。

基于这个研究目的,本文将从构建词汇情境、引入生活经历、跨文化意识的培养以及拓展德育素材等策略入手,浅谈“立德树人”理念在初中英语教学过程中的渗透,为培养初中生树立正确的情感态度和价值观提供有力的帮助。

1.构建词汇情境词汇是英语学习的基础,其中蕴含着丰富的含义,它是英语教学中渗透“立德树人”理念的最佳载体,为此,英语教师可以深度挖掘词汇的内涵,借助词汇构建真实的教学情境,引导学生深刻思考其中蕴含的德育思想。

精心设计的词汇教学往往可以引申出多元化的语境,教师通过趣味性的情景启发学生去思考,不但积累了词汇,也让学生对良好的道德品质有了更深刻的理解。

例如在教授“Neighborhood”时,教师可以这样解释:“Neighborhood means the place where we live.”,先形成英语思维,再创设“We’ll live in our neighborhoods for a long time.How should we treat the people around us? What should we do to make our neighborhoods clean?”的教学情境,然后鼓励学生小组讨论,并启发他们明白邻里之间应和谐相处的同时也要爱护社区,从而引导学生说出“We’ll try our best to get along well with the peo⁃ple around us.And we should keep the neighborhoods clean all the time.”这种情境教学提高了语言技能,也让学生懂得了与他人和谐相处以及环境保护的重要性。