高等教学教育心理学复习计划资料文档

\\ 第一章心理学与高等教育心理学 1 心理学是研究心理现象及其发生，发展规律的科学。 2 认识过程，情绪情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 3 心理过程：认知过程，情绪情感过程，意志过程 4 个性心理过程：个性倾向性（动力系统）；个性心理特征 个性倾向性：需要，动机，兴趣，人生观，价值观，世界观。 个性心理特征：能力，气质，性格。 5 冯特 1879年在德国的莱比锡大学创办心理学实验室，标志着心理学创立。 6 心理的实质是什么？ A 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。 B 客观事物是心理的源泉。 C 脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像。 D 脑对客观事物的反映，不是被动的反映，而是一种能动的反应，是反映带有个人主体的特点，因此，心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。 7 任何动物都有心理，但是人的心理与动物的心理不同。人的心理和动物心理的本质区别是：人有意识。 8意识的特征：能动性，目的性，自我意识。 9 教育是一种永恒的社会现象，是一种有目的，有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是由教育者，被教育者共同努力，相互促进才能完成的双向活动。 10 教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。 11 完整的教学活动过程？ 第一，明确教学目标。 第二，分析任务。 第三，确定学生原有水平。 第四，设计课程。 第五，教学。 第六，评定。 12 教育心理学作为一门独立学科的产生，以1903年桑代克的《教育心理学》出版为标志。 13 高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学”。 14 高等教育的特点：具有“高”和“专”的特点。“高”是指高级专门人才的教育；“专”是指大学教学的 专业化和专门化。 15高等教育教学方法的特点？ A 教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。 B 教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式(向探求式，研究式转化。 C 在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化。 D 校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 16 学习高等教育心理学的意义？ A 首先，学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。 B 其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。 C 第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。 17 高等教育心理学研究的基本原则？ A 客观性原则 B 发展性原则 C 理论联系实际的原则。 D 教育性原则。 第二章 学习动机及其培养 1 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。 2 学习动机的功能：激活功能，指向功能，强化功能，维持和调节功能。 3 奥苏泊尔在《学校学习》一书中指出，学生课堂学习的主要动机是成就动机。由以下三方面内容组成： A 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。 B 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 C 交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的一种需要。 4 成就动机的三个内驱力中只有认知内驱力来源于学习活动本身的，自我提高和附属内驱力都是来源于学习活动之外的外部动机。 5 大学生学习动机的特点： A 学习动机的多元性。 B 学习动机的自律性 C 学习动机的社会性。 D 学习动机的职业化。 第二节 学习动机的理论。 6 斯金纳用强化来解释动机的引起。 强化理论原则： A 经过强化的行为趋向于重复发生。 B 要依然强化对象的不同采用不同的强化措施。 C 小步子前进，分阶段设立目标，并对目标给予明确规定和表述。 D 及时反馈。 E 正强化比负强化更有效应以正强化为主，做到奖惩结合。 7 强化从程度上可以分为连续强化和间断强化（间歇强化）。 8 从强化和反应次数的关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变比率强化。 9 阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 10 自我实现理论由马斯洛提出，认为人的基本需要分为五种：由低到高依次排列：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 12 班杜拉提出自我效能感理论。是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 13 如何增强学生的自我效能感？ \\ A 让学生更多地体验到成功。 B 为学生提供适当的榜样。 14 学习动机的培养。 A 创设学习情境使学生产生成功体验。 B 确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练。 C 面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机。 D 培养学生的自尊心提高学生的自我效能感。 E 进行归因训练，指导学生正确归因。 15 学习动机的激发： A 创设问题情境，实施启发式教学。 B 根据作业难度，恰当控制动机水平 C 充分利用强化原理，激发学生学习动机。 D 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。 第三章 高等学校学习心里 第一节学习概述 1 有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。 2 广义的学习是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 3 狭义的学习：学生的学习是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。是在教室的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 4 大学生学习的基本特点。 （一）学内容上的特点： A 专业化程度较高，职业定向性较强。 B 实践知识丰富，动手能力较强。 C 学科内容的高层次性和争议性。 （二）学习方法的特点： A 自学方式日益占有重要地位。 B 学习的独立性，批判性和自觉性不断增强。 C 课堂学习与课外和校外学习相结合。 第二节 高等教育的联结学习论基础 5 桑代克是联结说的创始人，教育心理学的鼻祖。试验：猫解决迷笼。 6 桑代克的联结说（试误说）主要观点： A 学习的实质在于形成一定的联结。 B 学习的过程是一个试误的过程。 C 提出了学习的基本原则和规律：准备率，练习律，效果律。 7 美国行为主义心理学家斯金纳创造了操作性条件反射学说。重要试验：迷箱试验。 第三节 高等教育的认知学习论基础。 8 奥苏泊尔的有意义接受学习论？ （一）意义学习的实质与条件。所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 有意义学习必须达到的第一条标准：所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 有意义学习的提二条标准：所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中各有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 9 有意义学习的条件： A 学习材料本身有逻辑意义。 B 认知结构中的适当观念是建立联系的可能性。 C 学习者要有有意义学习的心向。 第四节 学习的人本主义理论 10 人本主义理论的代表人物：马斯洛和罗杰斯。 11 人本主义学习理论的基本原则： A 必须尊重学习者； B 必须把学习者视为学习活动的主体； C 必须相信任何正常的学习者都能实现自我教育发展自己的潜能，最终到达“自我实现”； D 必须尊重学习者的意愿，情感，需要和价值观； E 必须在师生之间建立良好的人际关系，形成和谐的学习情境和氛围 12 学习的实质，学习的实质就是学习者获得知识，技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。 13 学习的原则： A 对学习充满渴望。 B 意义学习。 C 快乐学习。 D 参与学习。 第四章 陈述性知识的学习 第一节 陈述性知识概述 1 知识的种类：陈述性知识，程序性知识。 2 陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。 3 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 4 奥苏泊尔将知识学习分为三种即表征学习，概念学习和命题学习。 5 陈述性知识学习过程分为：习得阶段，巩固和转化阶段以及提取和应用阶段。 6 奥苏泊尔运用同化的观点解释陈述性知识的获得，认为知识学习的过程是学习者主动地把新旧知识建立联系，使新知识获得新的意义，原有认知结构发生得到改造的过程。 7 同化包括：上位同化，下位同化和并列结合同化三种形式。 8 上位同化是学习者原有认知结构中的观念是抽象性，概括性，包容性比较低的下位观念，二心学习的观念是抽象性，概括性，包容性比较高的上位观念构成了上位学习。 9 下位学习，如果学习者原有认知结构中的观念是抽象性，概括性，包容性比较高的上位观念，而新学习的观念是抽象性，概括性，包容性比较低的下位观念，构成了下位学习。 \\ 10 并列结合学习，如果学习者原有认知结构中的观念与学习者心学习的观念及构不成上位的关系，又构不成下位的关系但彼此又有关系，就构成了一种并列结合学习。 第二节 陈述性知识学习的心理学基础 11 大学生观察发展的特点： A 一般知觉能力达到成熟水平。 B 观察具有明确的目的性。 C 观察具有敏感性和系统性。 D 观察具有相对的深刻性和稳定性。 12 大学生的思维特点？ A 从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展。 B 创造性思维得到显著发展。 C 思维的元认知能力不断发展。 13 记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。 14 大学生记忆的特点？ A 逻辑记忆，意义记忆能力得到显著提高。 B 记忆品质得到全面发展。 C 掌握各种有效的记忆方法。 第四节 记忆规律与知识的保持 15 识记是记忆的第一个环节，是对材料反复感知并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。 16 如何遵循规律进行识记？ A 控制识记材料的数量提高识记效果与性质。 B 考虑识记材料的性质提高识记效果。 C 增强识记的目的性与主动性， D 加深对材料意义的理解程度。 E 对所学材料多重编码和组块化编码。 F 调动多种分析器协同活动提高识记效果。 G 提高学习者的觉醒状态。 H 树立识记的信心。 17 知识存储的组织形式？ A 空间组织 B 系列组织 C 联想组织 D 网络组织 E 更替组织 18 遗忘的理论 A 动机说 弗洛伊德提出，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。 B 衰退说，遗忘是由记忆很急衰退引起的，消退随时间的推移自动发生， C 干扰说，遗忘是由于在学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。 前摄抑制，是指前面学习的材料对实际和回忆后面学习材料的干扰； 倒摄抑制，是指后面学习的材料对保持会回忆前面学习材料的干扰。 D 检索困难说，遗忘是因为检索困难造成的，即难以找到提出线索的原因。 E 同化说，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。 19 利用记忆规律，促进陈述性在知识的巩固。 A 及时复习 B 分散复习 C 反复阅读和尝试回忆相结合。 D 过度学习，指在学习达到刚好程度以后的附加学习。 第五章 程序性知识学习 1 程序性知识也叫操作性知识。 2 陈述性知识和程序性知识的区别？ 首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念，命题与原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是操作方法的熟练掌握。 其次，从输入，输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。 第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活速度较慢，往往有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低激活速度较快。 第四，从学习速度看，陈述性知识学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也比较快；程序性知识学习速度也比较慢，需要经过大量的联系才能达到熟能生巧的程度。 第五，从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化，层次化的特点，因而，程序性知识的储存呈现非独立的网络型，程序性知识具有储存呈现独立的模块式。 第六，从测量的角度看，程序性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识通过观察行为，是否能做，会做什么的方式进行测量。 2 程序性知识的种类？ A 智慧技能，又称心智技能，是借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。 B 认知策略，是学习者用于支配自己心智过程的内部组织起来的技能，他的主要功能是调节和控制自己的学习，记忆，思维等内部加工过程。 C 动作技能，也称运动技能是习得的，是依靠肌肉，谷歌及相应的神经系统完成的活动方式，包括三个部分：动作或动作组，体能，认知能力。 第二节，智慧技能的形成。 3 冯忠良的心智技能形成阶段的理论。 A 原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而是主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作明确活动的方向。 B 原型操作，就是一句心智技能的实践模式，把主体的头脑中建立起来的活性程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 C 原型内化，即心智活动的实践模式想头脑内化转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，简缩的形式的过程。 4 在原型定向阶段，主体的主要学习任务归结为两点： 首先 要确定所学心智技能的实践模式， 其次 要使这种时间模式