课堂教学观课量表一
-----学生活动
2013.4.27
研究主题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题的经验。
观察维度：学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：孙秀敏杨伟
设计意图：我们的观课纬度是关注学生的学习活动。在低年级解决问题教学中，有哪些有效的数学活动呢？我们认为学生的活动不仅仅指的是操作活动，还包括学生的思维、语言、心理等各方面的活动。激发学生多种感官积极参与的学习活动。所以我们设计了以专注倾听、动手操作、思维碰撞、精彩对话四种活动形式多维度的横向观察点。
比一个数多（少）几的问题学习内容的算理比较抽象，是一个学习难点。为了突破这个难点，使解决问题的课堂变成思维活跃、数学味浓，也就是如何达成生动、深刻、学生喜欢的课堂，为此李老师设计了拨一拨、剪一剪等教学环节，试图引导学生经历操作、体验。而后积累经验。为此我们根据课堂教学的进程，设计了在拨一拨、摆一摆、画一画、剪一剪活动环节中横向观察点。
课堂教学观课量表二
-----学生活动经验2013.4.27
研究问题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题的经验。
观察维度：学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》授课人：李成林
记录人：李秋焕傅静
学生活动经验量表设计意图此观课量表围绕着学生活动经验的形成这一维度进行设计，试图在观课中，找寻学生形成活动经验的轨迹。我们从求比一个数多几的
数、求比一个数少几的数这两个环节进行，设计了学生获得经验渠道、已获得经验对后续学习产生影响、活动经验类型三个层面对学生基本活动经验的构建进行解读。我们拟从教师运用何种教学方法、学生通过哪些渠道探求怎样的途径有利于形成活动经验；学生活动经验的形成不是一蹴而就的，而是有层次推进的，我们从过程性、结果性两方面进行观察、分析，其中过程性经验中我们又分为错误、正确方面，错误、正确的经验分别对后续学习产生怎样的影响，起到怎样的作用，是我们要探讨的问题；最后我们对学生已形成的数学活动经验从知识性、体验性、观念性进行分类，从呈现情况分析我们如何调整教学，以构建更完整、更丰富的数学活动经验。
课堂教学观课量表三
-----有效课堂评价
2013.4.27
研究问题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题的经验。
观察维度：教师教·学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：李月莹孙延磊
设计意图：我们从有效评价的维度观察课堂，量表设计既关注结果，又关注过程。观察点既有老师又有学生，我们又从激励式、目
标式、发展式和诊断式几个角度入手，评价教师的直观教学、有效提问和学生活动等方面评价是否是为了学生将来发展的需要，逐渐聚集起了有用的东西。
课堂教学观课量表四
-----直观教学2013.4.27
研究问题：运用的直观教学手段，是否有助于学生经验积累和解决问题能力的提高。
观察维度：教师教学·互动学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》授课人：李成林
记录人：班凤荣韩保萍
设计意图：鉴于小学低年级学生思维的发展特点，李老师在这节课上开展的多样化的活动，主要是动手操作观察等直观教学活动，而摆珠子、摞小正方体、剪纸条、画图等直观教学活动的进行，是否让学生从“做”中看见了方向，运用的直观教学手段，是否有助于学生经验积累和解决问题能力的提高呢？
基于上面的考虑，我们确立了教师教学互动和学生学习互动这两个观课维度。观察运用了什么样的直观教学手段，分别生成了什么内容以及所用的时间，达到了什么样的教学效果，最后再统计一下良好率。
课堂教学观课量表五
-----师生互动2013.4.27
研究问题：如何达成生动、深刻、学生喜欢的课堂。
观察维度：教师教学·互动学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：刘秀艳张修霞
选择“互动”为观察维度的思考：
课堂中的互动，不仅包括教与学之间、还包括生与生之间的交流、沟通、探讨，在这个过程中，通过师生共同参与、互相合作，让课堂
充满活力，为学生的发展提供良好的情境和空间。要想实现这个目标，首先就需要教师在教学中要“目中有人”和“心中有人”，为学生营造这种平等交流的课堂环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。只有这样才能创造出生动、深刻、学生喜欢的课堂。鉴于此，我们选择了互动这个观课维度，计划从教师教学互动和学生学习互动两个方面入手进行课堂观察。