高中语文应给予学生广阔的写作空间

高中语文开放式作文教学方法探究作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以考察学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力。

传统的作文教学方法可能存在着一定的局限性，只注重学生的语法和词汇运用，往往忽视了学生的创造性思维和个性表达。

开放式作文教学方法应运而生，为学生提供更多的发挥空间，激发他们的写作潜能，提升他们的写作水平。

开放式作文教学方法能够激发学生的写作兴趣和创作热情。

传统的作文教学方法往往要求学生在固定的题目范围内进行写作，限制了学生的写作思路。

而开放式作文教学方法则突破了传统的束缚，不拘一格地给予学生一些广泛的话题，让学生在写作中可以有更多的选择和发挥空间。

可以给学生提供一些社会热点或者争议性话题，让学生根据自己的观点和见解进行写作，这样可以激发学生的写作兴趣，增强他们的写作动力。

开放式作文教学方法可以促进学生的思维发展和创造力的培养。

在传统的作文教学中，老师往往会规定学生写作的结构和内容，导致学生的思维被束缚在狭小的范围内，缺乏创新和独立思考。

而开放式作文教学方法则强调学生的个性发展和独立思考，让学生可以根据自己的理解和体验自由发挥，创作出更有个性和深度的作品。

可以让学生自由选择写作的形式和风格，如议论文、记叙文、说明文等，这样可以培养学生的多元思维和创作能力，使他们的作文更加生动和具有个性特色。

开放式作文教学方法可以促进学生之间的交流和合作。

在传统的作文教学中，学生往往是独立完成作文任务，缺乏交流和合作的机会。

而开放式作文教学方法则可以通过小组讨论、合作写作等形式，让学生之间进行交流和互相学习，从而促进他们的思维碰撞和灵感创造。

可以让学生在小组内相互交流评阅彼此的作品，相互学习和借鉴，这样可以提高学生的写作水平，培养他们的合作意识和团队精神。

开放式作文教学方法可以促进学生的全面发展和个性塑造。

在传统的作文教学中，往往忽视了学生的个性发展和情感表达，只重视技巧和功利性。

而开放式作文教学方法则强调学生的情感表达和个性塑造，让学生可以根据自己的生活体验和情感感受进行写作，使作文更加丰富和真实。

浅谈扩大中学生写作空间之要诀提高中学生写作水平，以适应新时代发展的需要，是当今中学语文教学中的难点、热点、焦点。

笔者通过走访和实践，认为指导学生积累资料、走出封闭、写好短文，乃是提高写作技能的三大要诀。

运作得好，有利于扩大学生写作空间，活跃学生文笔，帮助其提高写作技能，提升写作境界。

一、积累资料资料是财富，既是物质财富，又是精神财富，而且是无法用数字计算价值的精神财富。

有了资料，才能出好作品。

积累资料，保存资料，用好资料，决不是简单的资料回收，而是通过整理加工，从中吸取精华、丰富内容、打开思路、探索规律、指导实践、开创未来。

积累资料的方法很多，笔者总结主要有以下几种：一是“零存整取法”。

出一万字的作品，没有十万字的积累是不行的。

有些资料，今天看起来平平，若干年后，就是珍贵的历史文物。

湖南桃江县成人教育办公室有位负责人，把建国以后的成人教育史料，通过精心收集，汇成一个“资料库”，内有1275件文物，42年大事记，3000多万字的材料数据，以这些资料作基础，整理出来的文章、作品，有根有据，有血有肉，在国内外各种专著、报刊上刊用达到60余篇，其中有不少佳作、杰作。

二是“古为今用法”。

有位学者，在参与联合国教科文合作项目，主编《中国农村妇女通俗读物》时，库存的《女儿经》、《教儿经》、《三字经》、《增广贤文》等，发挥了重要的参考作用。

由于他的积累和古为今用，其编成的书，得到了联合国教科文组织的高度评价，并在亚太地区广为传播。

三是“开门引进法”。

积累资料，既要珍惜地方“土特产”，又要引进境外“高精尖”。

要打破乡界、县界、省界、国界，实行大胆跨越，大胆引进，为我所选，为我所用。

四是“勤动笔墨法”。

搞“武化”的不会干戈，搞“文化”的不动笔墨，这是严重的失格、失职。

“不动笔墨不看书”“好脑子不如烂笔头”，这是名人、学者治学的“传家宝”。

一得一小记，一年一大本，数年一书屋，一辈子筑起一座金色的“书山”，这是文人造福社会、造福人类的“金不换”，也是写作者“取之不尽、用之不竭”的“聚宝盆”。

扩展写作空间促使自由表达如今学生写作困难，不知从何说起原因是多方面的。

其主要问题是学生的写作空间太局限于固定的模式，不能使学生自由表达。

自从进行自由作文实验以来，我发现只有随时随地的对学生进行开拓写作空间的训练，学生的自由表达才不空洞。

因此，我认为促使学生自由表达首要任务是扩展写作空间。

只有这样学生才能在自由习作时游刃有余。

一、模拟生活，创设情境写作源于生活，脱离了生活的写作是虚拟的，无意义的，在学生中有绝大部分人不会观察体验生活因而习作往往是空洞的。

为此，我就借助音像、图片、表演等手段，创造特点的情境，让学生设身处地，境中学会表达。

一次，我上课时说：“同学们，今天早上我在校门口遇到这样一件事，现在请两位同学表演一下。

”（甲乙两名同学背着书包上学，甲着急向前跑不小心踩痛了乙的脚，乙摸脚。

甲连忙道歉：“对不起！” 乙：“什么对不起！长眼了吗？” 甲：“长……唉，对不起，我没看见。

”乙：“你瞎眼了吗？”甲：“你……你，怎么骂人？”乙：“就该骂你。

”两人互相推搡起来。

）学生表演后。

让大家讨论，：这件事该怎么办？如果让你处理，你先怎么办？注意调解时，要实事求是，以理服人，态度要诚恳。

提出要求后学生都跃跃欲试，同学们集思广益采取了多种办法。

讨论后请刚才表演的同学再到前边来，继续扮演，大家当面调解。

通过创设情境，激发了学生表达的兴趣，同时也训练了学生的思维能力。

最后，要求学生通过看到的写一篇文章题目自拟。

同学们的积极性再次被调动起来，有的同学以《这样做是不对的》、《两个同学》、《他们……》、《这件事依我看》、《相撞》……为题，同学写作内容有的是事情过后引发的思考，有的是同学提出应该怎样避免冲突，还有的同学以一个寓言故事为例说明同学之间团结的益处。

看到同学们上交的习作我很兴奋。

同时也深深地体会到，模拟生活，创设情景给出同学们带来了无穷的写作空间。

有的同学在这次习作后，比较乐于观察同学之间发生的点滴小事，也能把这些小事记在日记本上。

自主式作文教学与作文个性培养《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：作文教学要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达、尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。

这就是说，高中作文教学要充分尊重学生的主体地位，适应学生各方面的差异性，实施自主式作文教学，培养学生健康的作文个性，以适应现代和未来社会对人才的需要。

一、学生的差异性与学生的作文个性每一个学生都是具体的、特殊的，他们在生活阅历、知识结构、语言储备、阅读积累、审美感受诸方面都存在着差异。

学生个体的差异性又直接导致了写作个性化，它们的关系大致可归纳为以下几点：1.生活积累的差异性与作文个性化。

生活是写作的源泉，它给写作提供最直接、最基本、最丰富的素材。

每个活生生的、具体的有特色的生活片断就形成了丰富多彩的写作材料。

学生们有的来自城市，有的来自农村，每一个都有属于各自不同的生活经历、生活习惯、教育背景、交往圈子等，这种差异使他们的作文在立意、选材和语言等方面表现出不同的个性特点，如有的充满乡土气息，有的具有城市风采。

2.阅读积累的差异性与作文个性化。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由于学生的个体性和独立性，在阅读过程中，受原有的生活经验与阅读体验的影响，必然会产生不同的理解感悟和情感体验，产生不同的阅读需要和阅读成效，如有的钟情散文的随心所欲，有的欣赏杂文的幽默犀利，有的偏爱议论文的充实严谨，于是，在写作中便有了文体的倾向性，并自觉不自觉地模仿，形成不同的文体风格和写作特色。

3.思维的差异性与作文个性化。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

同样的作文题目，不同的思维角度，有不同的构思和立意。

学生的实践活动不尽相同，思维特征呈现多样化，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。

而思维是写作的关键，思维的差异性决定了文章的思想高度和艺术水准，最能体现作文的个性化风格。

二、自主式作文教学与学生的作文个性自主式作文教学就是要减少束缚，在作文训练和作文指导等方面尊重学生的主体地位，给学生以广阔的写作空间和充分的写作自由，充分施展他们的写作个性和个人风格。