必修四第四单元说课稿

1 第四单元 11 廉颇蔺相如列传 12 苏武传 13 张衡传 11．《廉颇蔺相如列传》说课稿 一、说教材 本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得 政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。 虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。 二、说学情 由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。 想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。 三、说教学目标 ㈠德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。 ㈡能力目标，包括文学素养和语言表达能力。 有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。 能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。 有人说：“人才不一定有 口才，但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我准备在本文教学中，以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价值为基础，其间渗透情感、态度、价值观得教育，而以语言训练贯穿始终。 根据上述目标，本文学习得重点和难点如下： ㈠重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。 ㈡难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。 四、说教法和学法 ㈠诵读法。 “读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。 本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。 集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。 ㈡问答法（或问题式学习）。 “引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。 此前，我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题，有价值的 2

问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。究其原因，一是违反循序渐进的原则，问题跳跃性大，致使学生出现思维“断层”；二是忽略学生个体认识和能力差异，热情地提问反而出现了“能者扬之，困者抑之”的后果；即使对于能者，在连珠炮式的追问下也十分尴尬。 因此，我认为问答式教学中应该遵循这些原则： ⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。 ⒉由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。 ⒊适量提问，鼓励尊重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否愿意继续，尊重学生的选择，并给予肯定和鼓励。 问题层层深入，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。最关键的是教师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。 当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往往很多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。 五、说课时安排和教学过程 三课时，每课时一个故事。 第一课时：负荆请罪 1、导入，说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。 2、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。 3、提问： ⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因） ⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征） ⑶廉颇有哪些优点？（性格特征） ⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？ ⑸练习，完成《夺分王》88页第二题。 第二课时：完璧归赵 1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。 2、读准句读，并解释重点词： 璧有瑕，请指示王。 传之美人，以戏弄臣。 3、提问： ⑴秦王请求以城易璧是否真诚？为什么？ ⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？ ⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人？ ⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”？ ⑸秦王得到玉璧后，有何表现？ ⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。 ⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？ ⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由？ 第三课时：渑池之会 1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。 2、读准句读，并解释重点词： 于是相如前进缶。 3、提问： 3

⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？ ⑵复述送别场面。模仿廉颇口吻，“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。 ⑶廉颇向赵王提出什么建议？ ⑷俗话说“国不可一日无君”。你知道国君对于一个国家来说，有什么作用吗？ ⑸赵王未死，就有了善后的打算，廉颇当时会有怎样的神态和心里？这体现廉颇什么优点？ ⑹这番话对故事的发展起什么作用？ ⑺渑池之会上，秦国一方向赵王提出什么要求？ ⑻结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比较两位君王的性格特征。 ⑼“十五城”对一个“咸阳”，哪个分量重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？ 4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式，归纳他的处世原则。 5、、布置练习，阅读并完成《夺分王》86——90页。 六、板书设计 完璧归赵 渑池之会 对秦王 负荆请罪 对廉颇 原则：以先国家之急而后私仇也 威于外而宽于内

12．《苏武传》说课稿 一、说教材 （一）知识和能力要求： 1.了解《汉书》传记 体作品的特征及主要表现手法 2.掌握文中的主要文言实词和虚词； 3.掌握并会翻译一般的文言句式； 4.培养阅读传记文言文的能力； 5.学习《汉书》精妙的艺术手法 （二）情感态度和价值观： 1．了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神； ２．学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义； ３．在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识 二、说教法 过程和方法： 1、小组合作、自主、探究式的学习方式 2、质疑学习，培养质疑能力 3、养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题 4、逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个性化阅读 5、计划用三课时 第一课时教学理念： 1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式， 2.继续培养学生的探究质疑能力， 3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣， 4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。 第二课时教学理念： 4

1、这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享， 提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者， 2、教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。 3、 结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充） 4、让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。 5、以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质. 第三课时教学理念： 1、加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合; 2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神; 3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。 三、说教学过程 第一课时 一、教学目标 1、把握历史事实，理清文章脉络。 2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。 二、教学重点：目标1 三、教学难点：目标2 四、教学方法：点拨法 五、教学过程 （一）导入： 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。 汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。 （二）简介班固及《汉书》 【通假字】 【古今异义】 【词类活用】 1． 意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为……壮。 2．使动用法 3．名词活用 【特殊句式】 检查特殊句子的翻译 1．倒置句 介宾倒置句，正常语序“以何复加” 2．判断句 3．被动句 （四）文字疏通完毕，请同学们思考：1、课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？ 明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 2、课文可以分为那几个部分？各部分的主要内容是什么？依据是什么？ 明确： 可以分成三部分：第一部分（1～2段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因；第