教师读书笔记3

怎样靠阅读扩充知识
第十一周
对于教语文学科的自己来说，看到这个话题似乎提高了兴奋点，因
为在我的理念中一直认为培养学生的阅读兴趣和能力比在课堂上一直
听教师喋喋不休的讲解的效果要好很多。其实对于语文学科来说阅读很
重要，这是我们每位语文老师都明白的，因为学生对语言的感知能力只
有从不断的阅读中才会慢慢积累和成熟起来，只是我们在应试教育皮鞭
的驱使下渐渐的把我们一直认为该做的全都放弃了，取而代之的对题海
战术的训练，试想这样训练出来的学生有一天还能用自己的文字组织语
言吗？如果能我想那也是支离破碎的。我们也知道学生好的文采绝不是
我们教师教出来的，几乎大部分文字的组织和运用能力是学生在自我阅
读中日渐成熟的，所以如果我们厚道的话，就别阻止孩子的阅读。

现在很多的学校似乎也意识到了阅读对于孩子的重要性，因为我
想会阅读的孩子绝不会是一个坏孩子，因为首先她能在众多的爱好中选
择阅读的话，这就已经表明了她的精神取向，我不敢说现在书中是否还
有黄金屋、颜如玉，但我却能很确信的告诉孩子们：书中自有你想要的
一切的精神食粮。所以再忙、再苦、再累也别把阅读丢了，或许它还将
是你忙碌时的那一份闲适、辛苦后的那一份快乐。所以在我们还能力所
能及的时候，教会我们的孩子学会阅读、学会思考
诚然苏霍姆林斯基所希望孩子读的是有关科普和科学著作之类
的书，但事实上读书没有什么特定的界限，只要对人的思想和精神有所
触动或增长知识的书都可以读，或许现在它并不能很快的在某门学科中
起到立竿见影的效果，但在以后漫长的人生道路上，它将是一笔宝贵的
财富。如果单就从通过阅读扩充课堂内的知识面来说，我们是可以选取
一些与课堂内容有关的课外读物来扩充我们的知识储量。那如何激发学
生对阅读课外读物的兴趣呢？这首先就需要我们教师在课堂讲解知识
时能用课堂外的一些知识点来照亮某些问题，从而把这个问题有意无意
的留点疑问从而激起学生寻找答案的兴趣，那么阅读课外读物的兴趣也
就激发了出来。其实这样的阅读不仅可以在课后同样可以在课前，如果
说课后的阅读是一个延伸，那么课前的阅读就是一种辅助。其实不管课
前和课后的阅读对于在成长中的孩子们来说都是不无裨益的，所以不管
在什么时候，都别剥夺了孩子的读书时间。

通过阅读其实不仅可以扩充知识，最主要的是还能熏陶孩子们的
一种心境，能静下心来读点书，那是对孩子也是对我们的一种馈赠，所
以不管何时都别忘了空闲的时候留本书在身边。

读《不要让能力和知识关系失调》有感
第十二周
我们经常听说这样的故事，中国的孩子在国内考了多少多少分，是成绩方面
的佼佼者，可是，他们工作后却什么也干不了，这是什么原因呢？这是学生掌握
的知识与他实际拥有的能力失调所致。能力与知识关系的失调表现为学生还不具
备作为掌握知识的工具的那些能力，教师就硬把新知识塞给了他。教师希望他掌
握的知识越多越好，这样直接导致的后果就是学生掌握了一些知识，却不具备这
些能力。这就像是一个婴儿，还没有咀嚼能力，你却给他喂一些需要咀嚼的食物，
这样直接导致的后果就是他的胃承受不了，生病了，以后就不能在吃了，或者干
脆就拒绝食物，这是不可取的。
在教学中我们也经常有这样的问题。

在教学中如果学生不具备阅读能力，那么你就让他流利地、有理解地去阅读
那肯定是不可能的。小学阶段的孩子，应当让他们及早达到熟练的程度，否则，
到了以后，他的这种能力就有缺陷，直接影响着他以后的学习和生活。

有些孩子在到了小学高年级的时候会出现表达不够流畅等现象，表现为他想
表达某个意思，想着很多的词语，却不能有效的把他们组织起来，这样就给别人
“口齿不清”的印象。这种智力上的缺点正是因为“缺乏流利的阅读、理解的阅
读和边阅读边思考”的原因。他们往往会给人反应比较迟钝的感觉，其实他们一
切都是正常的。要解决这个问题，必须在小学就让他们把自己的意识和词联系起
来，让知识变成他们自己的意思并能熟练地表达出来。在这个过程中，孩子的大
脑始终是在思考着的，他会变得有理解地去阅读，他会学会思考，他的头脑也会
变的越来越灵活。

怎样做到这一点，从而进一步协调好知识与能力之间的关系，必须做好
以下几点：

第一、 读书的技能要发展
苏霍姆林斯基在文章中给我们讲了这样的一个事例。他在教小学生阅读原始
人的生活故事时，他在黑板上挂上一些挂图，通过学生的阅读，苏霍姆林斯基会
发现一些有价值的线索。如，学生在朗读时眼睛是否离不开书本，以至于在朗读
结束时也来不及看黑板上的挂图。他们也许会记得书本中更本就没有的事情。通
过这样的活动说明这个孩子还不会阅读，眼睛离不开书本不能算是真正的阅读，
只有让阅读成为理解的阅读才能发展学生的能力。在数学教学中，我们也经常发
现在学生读数学题目时有这样的情况发生。

第二、要教会学生书写的能力
这个书写不是狭义的对字的书写，他包括对自己思想的表达。我们经常发现
学生很能说，但是不会作文，这也就是思想不会表达的原因。那么如何培养学生
的书写能力呢？首先要培养书写的速度，其次要有足够的数量，最后还要能把所
学习的词灵活的运用到自己的文字中去。学生在一定的教学阶段能够达到书写自
动化的目的，而这一切又在依赖于阅读，“书写不好的人，往往阅读能力也不好”。
在培养学生这个方面的能力时，教师可以通过某个自然现象、事件或者劳动的过
程，让学生明确各个环节之间的关系，在通过学生的笔把老师的讲解、学生的思
考按顺序的记录下来。这样的过程实际上也是在培养学生的记录的能力。这样的
技能不仅仅会发展学生的实际应用能力，还能发展学生的智力。他在这样的过程
中的听、说、写、思考等的能力都得到了很好的发挥。

第三、 挑选、系统整理和分析事实的技能。
这个技能是学生能否掌握知识的重要技能之一。每一们学科都包罗万象，有
着广阔的知识背景，学生在有限的时间内要想把这些知识全不掌握是不可能的。
在学习时挑选、系统整理和分析是非常重要的。这些关系的协调将会使学生的知
识更加的灵活运用，不致于变成僵死的，不再发展的东西。

第四、学生的知识要用于实践
之所以有很多的学生知识储备很大，但是到了实际运用的时候就不行，其
主要的原因还在于学生知识没有运用于实践。在教学中要让他们学会独立地搜集
大量的事实，思考这些事实，并学会把这些事实进行挑选、系统整理和进行分析。
这种过程本身就是知识的状态，即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自
觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。能力和知识之间的协调关系是一
个系统的问题，不是我的一言两语就能说清的，上面的文字最多只能算是读苏霍
姆林斯基的肤浅的认识，要真正达到能力与知识的协调要做的文章还有很多。
读《兴趣的密码何在》有感
第十三周
拜读了苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》一书，其中有一条
建议留给我的记忆深刻：兴趣的秘密何在。书中谈到，认识本身就是
一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。
自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以
及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在
一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走进
去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在
另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发
现它。作为一名教师，应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他
们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。
我们常说：“兴趣是最好的老师”，每一个教师都希望在自己的课
堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课
都能上得有趣呢? 兴趣的源泉何在呢?面对些问题我却说不出一个所
以然来，这本书揭示了“兴趣的秘密何在 ”。
所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪
从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习
中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和
意志的伟大而感到骄傲。
这本书让我了解了在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种
新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅
顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。如：在课堂上，儿
童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你
所讲的东西一点也没听进去。你不必感到惊奇，是的，他没有听你讲
课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知
跟成年人完全不一样。不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面
搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，——我们要做的完全不是这样
的事。让我们轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的
美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要
的是：不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿
童的眼光来看看世界。请相信，如果学会了这样做，那么在学校生活
中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做
些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。
读完这本书让我对待自己的学生更加多了一份爱心和耐心!