深度语文读后感2

2022语文课程标准解读及思考：“整本书阅读”深度解读及案例

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

一、内涵与价值：为终身阅读奠基

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，

提升整体认知能力，丰富精神世界。”

由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：

（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野 众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上。

纵容的母爱第1一17段感悟50字 初中语文《背影》课堂实录及反思（精选6篇）

当品味完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。那要怎么写好读后感呢？本文是作者人美心善的小编帮大伙儿整理的初中语文《背影》课堂实录及反思（精选6篇），欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。

初中语文《背影》课堂实录及反思 篇一

一、教学目标：

1、通过预习感知，体会作品中父亲外在形象的普通；

2、通过探究品析，发掘普通形象背后不普通的父子深情；

3、调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。

二、教学重难点：

小组合作探究品析，发掘作品中父亲外在普通形象背后蕴含的不普通的父子之情。

三、教学步骤：

1、情感导入，情境再现；

在《背影》歌曲的伴奏下，抒情开场，让同学们伴随音乐回顾课文，用一个词语概况阅读感受。

2、整体感知，关键梳理；

在教师引导下，学生们自主找出父亲普通的外貌衣着和普通的言语等外在形象的具体内容。

3、深入探究、细节品评；

本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式，自由讨论、交流、品评，个别发言、学生齐诵，对课文中写父亲普通外貌衣着、普通言语等句子进行深度挖掘，从而自然、深刻地领会作者在课文中所传达的浓浓深情。

4、拓展延伸，联动积累。

从课内逐渐迁移拓展到课外，逐步打开学生认知视野，让学生发现其他文学积累和生活体验积累中，也有类似“普通形象背后不普通情感”的表现手法，引导学生将来对作品和生活的用心体味与文字表达。

5、作业布置；

继续在课外完成“拓展延伸”部分内容，加强个人感悟。

6、板书设计。

7、背影

朱自清

2022语文课程标准解读及思考：“文学阅读与创意表达”深度解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程性质”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”其中，文学活动长期担负着文化传承、语言教育、社会认知等使命，具有强大的育人功能、认识功能和审美功能，在语文课程中占有无可替代的位置。“2022年版课标”在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”任务群，并对该任务群的价值定位、学习内容及教学建议作了专门阐述，这是《义务教育语文课程标准》自诞生以来首次以单列形式明确了文学活动在语文课程中的地位与要求。

一、内涵与价值：为审美学语文

2022年版课标从国家通用语言文字特点和学生学习语文的规律出发，以语文课程核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。六个学习任务群与语文课程核心素养的四个方面存在多重对应关系，同时又各自具有特定的育人功能，在发展学生的正确价值观、必备品格和语文关键能力方面各有侧重。

关于文学阅读与创意表达任务群的价值与定位，2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”由此可见，本任务群的课程意义和价值集中体现在以下几个方面：

（一）“文学阅读与创意表达”的根本意义在于为美好人性奠基

关于文学的意义，巴金曾深有感触地指出：“我永远不会忘记高尔基的名言：‘一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。’”对此，他结合自己的创作实践这样认为：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量，让我们看见更多的光明”。文学作为一种精神形式，之所以被人类选中，就是因为它有利于人性的净化与升华。教育实践一再证明，文学正是以其鲜明的审美特性在净化与升华人性方面发挥着无法估量的作用。毫无疑问，文学阅读与创意表达任务群，就是一个丰富多彩的文学宝库。它以生动的形象、真挚的情感以及优美、典范的语言，教育学生，鼓励学生，使他们的人性变得更美好、更纯洁、更善良。在立德树人上，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式发挥着独特的、具有奠基性质的作用。

语文课堂问题设计要有深度，有层次

语文课堂问题设计是教师进行教学的重要手段，它需要有深度，有层次，才能有效引导学生掌握知识，提高语言能力。下面从问题设计的方法和技巧，以及问题的深度和层次进行探讨。

一、问题设计的方法和技巧

1.关注学生的认知层次

在问题设计时，首先需要关注学生的认知层次。问题的难易程度应该根据学生的个体差异加以区分，不能太简单，也不能太困难。对于初学者，可以从基础概念出发，逐渐引导学生深入思考。对于进阶学者，可以设计一些深入剖析问题的题目。总之，教师需要结合学生的实际情况，设立不同难度的问题。

2.引导学生主动思考

在问题设计中，引导学生主动思考是非常重要的。教师需要在问题设计中加入启发性的因素，比如一些生动的例子、实践案例等，让学生主动思考并尝试解决问题，从而激发他们的思维和创造力。

3.注意问题的连贯性

在问题设计时，需要注意问题的连贯性。不同问题之间应该存在一定的联系和衔接，以便于学生在学习过程中形成梳理和补充知识的能力。

4.注重问题的开放性

在问题设计时，注重问题的开放性是非常重要的。开放性问题可以让学生自由发挥想象力，自主思考问题等，这样可以激发他们的求知欲望，增加他们的创新能力。

二、问题的深度和层次

1.问题深度

在问题设计时要注意问题的深度，这是体现问题设计质量的重要指标。对于初学者，可以设置一些相对简单的问题，是学生对概念和知识点的巩固和理解。对于中高级学生，应该针对具体情况，提出一些需要深入思考和研究的问题，激发他们的求知欲并培养他们的创新能力。

2.问题层次 在问题设计时还要注意问题的层次，问题层次的划分有助于学生整体理解知识或问题。一般来说，问题层次应该分为表层问题、深层问题和评价问题等三个层次。表层问题是对知识点的基本了解和掌握；深层问题是从知识点的本质出发，探讨其可能的原因、后果和解决方案等；评价问题是在对知识点有深入认识和了解基础上，对知识点本身进行全面思考和评价。通过这种分层设计方法，可以逐步提高学生解决问题的能力和思维水平。