专业人才培养方案专家认证表

专业人才培养方案评审标准

序号 评价指标 A等标准 C等标准 权重 得分

1 培养目标确定 ① 市场调研充分、调研方法科学、数据统计准确、分析合理；

② 培养目标既符合行业或者区域经济发展需要，又与教育部或者行业教学指导委员会的提出的指导性意见相衔接；

③ 专业面向的基本岗位(群）为2-3个，拓展岗位（群）1-2个；

④ 职业岗位(群）所列岗位名称符合国家职业资格证书名称或行业公布的工种目录；

⑤ 人才培养规格定位准确，表述清晰；

⑥ 学生毕业标准明确。 ① 开展了市场调研，有调研报告，但数据统计欠充分；

② 培养目标基本符合行业或者区域经济发展需要,与教育部或者行业教学指导委员会提出的指导性意见有一定的差距，一致性≥70%;

③ 专业面向的基本岗位(群)达到5个;

④ 职业岗位（群）所对列的岗位名称≥70％符合国家职业资格证书名称或行业公布的工种目录；

⑤ 人才培养规格基本准确，表达基本清晰;

⑥ 有学生毕业标准，但操作性不强. 15分

2 培养模式设计 ① 人才培养模式以学院“一主线、三阶段、三交替、四融合”的总人才培养模式为指导,又体现本专业特色；

② 人才培养模式具有可操作性. ① 人才培养模式与学院“一主线、三阶段、三交替、四融合”的总人才培养模式的吻合度≥70%,并有一定的专业特色;

② 人才培养模式可操作性不强。 10分

3 课程体系构建 ① 职业岗位(群)典型工作任务分析准确；

② 根据典型工作进行的知识、能力、素质结构分析完整、准确；

③ 典型工作任务归并合理;

④ 专业学习领域课程12-15门，其中专业核心学习领域课程为6—8门。 ① 职业岗位（群）典型工作任务分析准确度≥70%;

② 根据典型工作进行的知识、能力、素质结构分析完整率≥80％、准确率≥60%；

③ 典型工作任务归并基本合理；

④ 专业学习领域课程≥18门或≤10门，其中专业核心学习领域课程≥10门或≤4门。 30分

1 《计算机网络技术专业》人才培养方案

内容提要

专业名称 计算机网络技术 专业代码 610202

学 制 全日制三年 招生对象 高中毕业生及同等学历

人才培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，面向网络工程技术、网络系统集成、网络业务管理领域，掌握网络设备、网络服务器系统、网络集成、网络营销等知识，熟练应用网络系统集成项目建设、网络及应用服务构建、网络工程业务管理等技术，掌握网络工程实施、网络应用系统服务架构、业务数据分析等技能，具备商务办公应用、高效沟通、时间管理、团队协作等职业素养，能从事网络系统集成、售前/售后网络工程师、网络商务助理岗位工作的，具有创新精神的技术技能人才。

目标岗位（毕业3－5年）的描述 售前网络工程师（网络管理方向）、售前网络工程师（系统管理方向）、中级网络系统集成项目经理/省区经理

人才培养规格的亚型 技术技能型

所属本校专业群名称 信息技术专业群

课程门数 36 专业核心课程门数 6

专业核心课程名称 综合布线工程、基于Windows平台的网络构建、网络设备高级应用、无线网络技术、Linux应用技术、网络安全技术

职业资格证书 锐捷认证助理网络工程师（RCNA）、锐捷认证网络专业工程师（RCNP）、华为认证助理网络工程师（HCNA）、

华为认证网络专业工程师（HCNP）、华为认证互联网专家（HCIE）等行业认证

必修课程总学分 106 必修课程总学时 2067 2 选修课程总学分 28 选修课程总学时 506

第一课堂学分 134 第二课堂学分 10

总学时数 2573 理论总学时 1054 实践总学时 1519

理论课占总学时比例 40.96% 实践课占总学时比例 59.04%

其他说明

撰稿者（签名） 审稿者（签名）

审核单位（专业教学指导委员会）

主任（签名）：

（二级教学部门代章） 审批单位（学校教学工作委员盖章）

一、专业名称与代码

第１期２０２２年１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ１Ｊａｎ．２０２２

［收稿日期］２０２１－１０－１６［基金项目］吉林省高教研究课题“师范专业认证背景下数学卓越教师培育评价体系实证研究”（项目编号：ＪＧＬＸ２０１９Ｄ１９２）；吉林省高等教育教学改革研究课题“课证融合体系培养卓越中学数学教师的探索与实践”（项目编号：ＪＬＧＪ２０１８）。［作者简介］郝连明（１９８５－），男，吉林四平人，博士，吉林师范大学数学学院讲师、硕士生导师；主要研究方向：教师教育。程晓亮（１９８０－），男，吉林长岭人，博士，吉林师范大学数学学院院长、教授、硕士生导师；主要研究方向：教师教育。基于师范专业认证标准的人才培养方案修订与反思

郝连明，程晓亮

（吉林师范大学，吉林四平　１３６０００）

［摘　要］师范专业认证标准具有定性为主、定量为辅，逻辑关系严密，强调能力导向等诸多特征，明确了专业认证的评价体系。教师教育专业要在把握构建主线、设置课程体系、落实技术路线等核心操作的基础上，根据认证标准设计人才培养方案。具体设计过程中应以能力为主线，结合基础教育需求设定人才培养目标，并细化为总目标、５年预期目标和毕业要求；以模块化方式设置课程体系，厘清具体课程与培养目标之间的逻辑关系；以反向设计为技术路线，打通课程目标与总体目标之间的内在衔接。各高等师范院校在培养方案设计中还要兼顾教师教育类的其他标准与具体要求，积极探索如何突出自身特色、如何迎接新技术挑战、如何突出能力导向等问题。 ［关键词］专业认证；教师教育；培养方案；人才培养目标；内在衔接 ［中图分类号］Ｇ６５５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２２）０１－００７８－０６ ［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２２０１０１３

专业认证作为一种对专业教育进行质量评估的制度，对保障专业教育质量起着重要作用，因其优越的专业性特征而逐渐成为国际通行的评估制度。从教育评价的视角来看，专业认证仍属于教育评估的范畴［１］。只是在这个评价体系中，评价的对象既不是学校也不是学生，而是教师教育专业自身。２０世纪初期，朱旭东等一些学者开始讨论教师教育专业认证问题，并对具体的认证工作流程以及评价体系提出了构想［２］［３］［４］。２０１１年，教育部开始逐步酝酿师范专业认证，陆续出台了《教师教育课程标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》等政策文件。２０１４年，开始在江苏、广西等省区试点实施专业认证。２０１６年，前期试点工作完成［５］。２０１７年１０月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（下文简称“《实施办法》”）［６］，中国普通高等学校师范类专业认证工作自此拉开序幕。２０１８年１０月以来先后完成了北京师范大学、东北师范大学、南京师范大学、首都师范大学等院校中的多个专业的认证打样工作，为全国大范围内推行认证积累了宝贵经验。２０１９年，教育部正式公布了首批通过的２个三级认证专业和６０个二级认证专业，共涉及汉语言、思想政治、数学、教育技术等１６个专业方向［７］。２０２０年，又再次公布了通过的４个三级认证专业，以及１５５个二级认证专业［８］，参与认证的省份和院校进一步扩大。

XXXX职业学院

早期教育专业人才培养方案

（2023级适用）

XXXX职业学院

二O二三年六月编制说明

早期教育专业人才培养方案是依据《中华人民共和国职业教育法》《国家职业教育改革实施方案》《学前教育专业认证标准》、《幼儿园教师专业标准（试行）》以及国务院办公厅发布的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发（2019）15号）等有关文件精神，按照《XXXX职业学院制（修）订人才培养方案指导意见》要求制定。

一、人才培养方案设计思路与特色

（一）专业基本情况介绍

我院早期教育专业于2023年正式招生，首届招生128人。与XX普照教育科技有限公司深入合作，面向各级各类早教机构，培养德智体美劳全面发展，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，具有良好的人文素养和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；系统掌握婴幼儿发展、保育和教育的专业知识，具备0-3岁婴幼儿早期教育训练、发展与促进、保育与护理、沟通与合作、反思与发展的专业能力，能胜任婴幼儿教育机构工作的高素质、复合型早期教育教师。

（二）专业人才培养特色

1“校-企”双主体协作育人

XXXX职业学院坚持开门开放办学，搭建了“学院校企合作理事会、系校企合作办公室、专业建设指导委员会”三级校企合作组织架构。我院早期教育专业与XX普照教育科技有限公司深入合作，同为育人主体，共同定位人才培养目标，共同参与课程标准制定与教育教学管理，培养“专长、素质、能力”（SQC）全面发展的创新型、发展型、复合型早期教育人才。

2 .突出职业能力培养，构建“三融合、四阶段”素质教育体系

将知识、能力、素质有机地融合为一个整体，优化组合，强调知识、技能之间的相互联系和衔接，突出职业应用能力的培养。在职业能力课程中，专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程有机结合，基础理论、教学方法、专业能力三位一体，相互促进，在理论学习中催生能力，在能力培养过程中巩固知识；同时，专业选修课程给予学有特长或有升学深造的学生以高度灵活的选择空间，因材施教，学有所长；在职业素质拓展课程中，注重多维融合，发展创新思维，不仅要使未来教师具有多方面的知识素养基础，更要有融合、开放的态度和思路。