1、课题选题目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推 …

课题名称：《走进葫芦文化》一一莪山畲族乡小学校本课程的编号与实施

课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1国外校本课程开发的概况

随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国 际课程改革的主流之一。如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国 外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支 撑与实践借鉴。

2国内有关学校的校本课程开发

国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发， 根据

学校的育人目标（教育哲学）和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开 发，或从本土资源出发或以学校的优势项目， 为校本课程的开发提供了很好的范 例。

3、 基本趋势分析

校本课程的开发是一种强调行动与研究过程的课程建设专业活动， 其目标是 学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需 求的一种课程开发活动。我国部分学者和实际教育工作者认为 ，校本课程开发与 特色教育理论 不谋而合”学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发 上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。 目前校本课程的开 发越来越趋于本土化。

4、 我校以此作为研究课题的意义和价值

我校地处具有浓郁民族氛围的少数民族之乡， 灿烂的畲族文化内涵丰富，其 中的葫芦文化就是精髓之一。葫芦文化与我们的畲乡孩子有不解之缘，开发此校 本课程是学生喜欢和需要的，能提高学生的综合素质，推动教师的专业发展，凸 现学校的办学特色。

•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

课题研究的目标是培养学生的综合素质和人文素养， 接受优秀民族文化的熏 陶感染，激发热爱家乡，热爱民族之情。通过校本课程的开发增强学生的责任意 识和提高学生的动手实践能力和团结合作的能力，推动教师专业素养的提升和学 校的可持续发展。

课题研究的主要内容有：葫芦文化的收集与体验，了解葫芦文化的起源与发 展；开辟实验基地，探究葫芦的种植；学科教学中葫芦文化的渗透研究； 《葫芦

课题的选择

所谓教育科研的课题，就是指研究者通过研究想探索解决的问题。主要包括三个层次的含义。

1．教育科研课题必须是一个有待于解决的问题，是研究者认为到目前为止还没有有效解决办法的问题。因此把这个问题提出来，使它成为自己在一定时间内研究的中心内容。

2．现实教育工作中存在的问题是大量的，但并非所有的问题都能成为教育科研的课题。把问题粗略分类，就可以看到，有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要很长的时间和很大的精力。这样的问题只是研究的方向而不是研究的课题；另一些问题虽然操作性很强，但缺乏普遍的价值，所以同样不宜作为研究的课题，只有具有一定的普遍价值，有可操作性的问题，才能成为研究课题。

3．作为一个研究者，限于自身的素养与客观的研究条件，所以不是任何值得研究的课题都有能力来承担，也并不是所有他想研究的问题都能成为研究的课题，他还必须兼顾需要与可能，愿望与现实。所以，研究课题必然是研究者经过慎重考虑，自感既是必要，又有可能研究的问题，才下决心予以确定，成为研究课题。

因此，朦胧含糊的研究意向，没有明确的研究目标的研究活动与缺乏现实价值的研究问题，都不能列入教育科研课题的范畴。

科研课题的主要来源

根据目前中小学的教育教学和教育科研管理的现状，课题的来源主要有以下几个方面。

1．申请课题

国家、省市（区）等各级科研主管部门，每隔五年都要发布一个科研规划，以指导和规范研究工作。随着科研规划的发布，一般都附一个课题指南，供课题申请的单位和个人参考。国家级的教育科研课题，主要由教育部设在中央教科所的“全国教育科研规划领导小组办公室”负责组织审批立项；省级教育科研课题，由各省教育科学规划领导小组负责组织审批立项，各省教育科学规划领导小组办公室设在各省教育科学研究所；地市级教育科研课题由各地市教育科研规划领导小组负责组织审批立项，凡是符合审批条件的单位和个人，都可以按规定申请研究课题。

1 课题论证范文（精选4篇）

以下是网友分享的关于课题论证范文的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 篇一 四、课题设计论证 1、选题：本课题国内外研究现状评述，选题的意义。2、内容：本课题研究的主要思路（包括 视角、方法、途径、目的） ，重要观点。3、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4、 研究基础： 已有相关成果， 主要参考文献 （限填 20 项） 。 （请分 4 部分逐项填写， 限 2500 字内） 。 1、 选题： 心理健康工作又称之为心理卫生工作，在当代它始于 20 世纪初，至今已有百余年的历史。 心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法，20 世纪 80 年代我国的心理健康评估工作主 要从国外引进了许多常用评定量表，尽管根据我国国情对其中一些进行了修订，但这

2 些量表仍 然将心理健康水平的评估与心理异常情况的诊断揉合在一起。如目前国内使用较为广泛的心理 健康评定量表 SCL-90－症状自评量表，此量表从精神病症状学的内容出发，以躯体化、强迫症 状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性划分维度。它广泛应用于对精 神病患者的临床研究，同时也用来评价个体心理健康的状态水平。SDS－自评抑郁量表及 SAS －自评焦虑量表，它们编制的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人，也用于评价健康人 的心理状况。它们所测评的四个维度分别是： （1）精神性－情感症状 （2）躯体性障碍 （3） 精神运动性障碍 （4）心理障碍。 随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确评价，尤其对学生 心理适应性水平的评定，要求对健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。 针对这种适应性评价，国外 Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, & Kaemmer（1989）对明尼苏 达多项人格量表（The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）进行了修订。新修订 的 MMPI-2 主要对发展性咨询中的心理健康问题做出评估，对学生来访者给予发展性的指导。 The College Adjustment Scales（CAS）评定量表中主要以焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、 自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等 9 个方面作为大学生心理

课题提出的背景及研究意义 背景：

（一）时代的呼唤

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教育要转变观念，改革人才培养模式。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，特别是培养学生的主体学习意识和主体学习能力，从而切实提高语文教学质量。

（二）新课改的要求

《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成主体探究学习的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们的课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到主体发展。

（三）学校发展现实的反思

实施新课程以来，学校坚持走科研兴校之路，不断地探索教育管理与教育改革的方式和方法，总结出了一些比较有效的教学方法和教学模式，但是，随着形势的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化，给我校教育教学工作带来了一系列的问题。

选题的意义和研究价值

学校教育的本体功能是促进学生的全面发展。课堂教学是学校实现教育目的、完成育人任务的最基本的途径与方式，是当前学校深化教育改革、全面推进素质教育、落实新一轮课程改革、促进学生全面发展的主渠道。然而审视当前的现状，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，在当前课堂教学中，过于强调教师的作用忽视学生的主体参与，过于强调教师对学生的单项控制忽视师生的交往互动，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习、促进学生全面发展的三维目标得不到落实等现象依然存在，学生的创新意识和实践能力得不到培养。如何把新课程的理念转化为优质的课堂教学实践是当前课程改革重点之一。鉴于此，我们进行“小学生自主学习能的培养”的研究，这一课题的研究具有一定的理论价值和实践意义。