系统论视阈下大学生学业评价改革的动态研究

第1篇一、案例分析背景随着我国教育事业的快速发展，教育研究在推动教育改革和发展中发挥着越来越重要的作用。

本文将以一个具体的教育研究案例，分析教育研究理论在实践中的应用。

二、案例分析案例背景：某中学为提高学生的学习成绩，开展了为期一年的“高效课堂”教学改革实验。

案例描述：该校根据教育研究理论，结合自身实际情况，制定了以下改革措施：1. 调整课程设置，优化教学内容。

根据学生的学习需求，调整课程设置，增加实践性、趣味性课程，提高学生的学习兴趣。

2. 改革教学方法，提高课堂效率。

采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3. 加强教师培训，提高教师素质。

定期组织教师参加培训，提高教师的学科素养、教育教学能力和科研能力。

4. 建立评价体系，全面评价学生。

采用多元化评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性。

案例分析：1. 理论依据（1）建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是在原有知识的基础上，通过与他人交流、合作、探究等活动，构建新的知识体系。

案例中，学校通过调整课程设置、改革教学方法等措施，为学生的学习提供了丰富的学习资源，有助于学生构建新的知识体系。

（2）人本主义学习理论。

人本主义强调学生的主体地位，关注学生的情感、态度和价值观。

案例中，学校通过建立评价体系，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性，体现了人本主义学习理论。

（3）系统科学理论。

系统科学认为，教育是一个复杂的系统，各要素之间相互联系、相互制约。

案例中，学校从课程设置、教学方法、教师培训、评价体系等方面进行改革，体现了系统科学理论。

2. 案例评价（1）积极意义1. 提高了学生的学习成绩。

通过改革，学生的学习成绩得到了显著提高。

2. 培养了学生的综合素质。

学生在学习过程中，培养了创新精神、实践能力、团队合作精神等综合素质。

3. 促进了教师的专业发展。

教师通过参加培训，提高了自身的教育教学能力和科研能力。

系统论视角下我国现代职业教育体系建设的理论基础、现实样态与逻辑路向目录一、内容综述 (2)（一）研究背景与意义 (2)（二）研究目的与内容 (4)（三）研究方法与路径 (5)二、系统论视角下的职业教育系统分析 (6)（一）职业教育的系统构成 (8)（二）职业教育系统的功能与特点 (9)（三）职业教育系统的动态性与开放性 (11)三、我国现代职业教育体系建设的理论基础 (12)（一）马克思主义关于人的全面发展理论 (13)（二）人力资本理论 (14)（三）职业教育与区域经济发展的关系理论 (16)（四）系统论与职业教育的内在关联 (17)四、我国现代职业教育体系建设的现实样态 (18)（一）职业教育体系结构现状 (20)（二）职业教育发展水平评估 (21)（三）职业教育面临的挑战与问题 (22)五、我国现代职业教育体系建设的逻辑路向 (24)（一）体系构建的原则与目标 (25)（二）体系运行的机制与模式 (26)（三）体系优化的路径与策略 (27)六、结论与展望 (29)（一）研究成果总结 (30)（二）未来发展趋势预测 (31)（三）进一步研究的方向与建议 (32)一、内容综述理论基础：深入阐述了系统论在社会系统研究领域的应用，并将其与职业教育体系发展相结合，构建了职业教育体系的宏观结构框架。

突出强调了职业教育体系各要素之间的动态互动与相互依赖，以及作为大型开放系统，其外部环境也深刻的影响着自身的演替。

现实样态：分析了目前我国职业教育体系所处阶段的优势和不足，提出了基于系统论视角对于现状的具体观察与诊断。

在阐述了体系整体运行情况的基础上，深入分析了职业教育体系与其他相关体系（如教育体系、科技体系、产业体系等）之间的关联，着重探究了现实体系运行的矛盾和挑战。

逻辑路向：基于对现状的分析和对未来趋势的展望，提出了构建现代职业教育体系的逻辑路向。

建议以系统论视角为导向，强调体系的多向性、协调性和动态平衡性。

数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。

教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。

关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。

数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。

自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。

可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。

数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。

为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。

01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。

高等教育大众化和信息化社会背景下的大学学习变革高等教育大众化和信息化社会的纵深发展对高等教育产生了深刻影响，也对大学学习提出了新的变革要求。

顺应这一发展趋势，深化学习科学研究，改革学习方式，提高大学生学习质量，是当前高等教育亟需关注的重要问题。

日前，第十次全国高校学习改革与创新研讨会暨全国大学学习科学研究会学术年会在宁波大学举办，来自全国60多所高校的110余名代表与会。

一、加强多学科整合与交叉，深化学习科学研究自觉地审视和反思学习科学的理论基础，突破单一的研究视角，从多学科整合的视野探讨学习科学，是学习理论趋于成熟的重要标志，也是深化学习科学研究的必然要求。

与会专家普遍认为，推动学习科学研究的国内外合作与交流，借鉴国外先进理论成果，多学科整合推动本土学习科学研究，是我国学习科学研究的新走向。

全国大学学习科学研究理事会名誉理事长、西安交通大学林毓錡教授回顾了全国学习科学研究会、全国学习改革与创新研讨会的发展历程，总结了研究会在推动全国学习理论研究和大学学习改革等方面取得的成绩，提出要借鉴和运用思维科学、系统论、钱学森工程学习思想，推动和深化我国学习研究和实践。

南京大学桑新民教授总结了全球学习科学在教育学与心理学、国际组织宏观研究、当代管理科学与组织行为学、认知科学与人工智能、教育技术等学科研究视野下取得的重要成果，分析了诸如认知主义、多元智能、建构主义等学习理论，以及终身教育、终身学习、学会生存、学习型社会等教育理念和知识科学、学习型组织理论、五项修炼技术、脑科学、信息科学等成果对于深化学习科学认识、拓展和丰富学习科学内涵、促进教育与学习变革所产生的重大影响，梳理了我国学习科学发展的历程，从国际比较的视野反思了我国学习科学研究中的问题，展望了深化学科基础、加强学科交叉、提高信息化水平、促进国际学术交流以创造新的学习文化和学习智慧的研究前景。

武夷学院郝贵生教授提出应以科学发展观为指导，坚持以人为本的理念，深化高校教学改革和学习科学研究。

国外教师教学质量评价发展的研究及启示国外高校教学评价的方式国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动是实施有效教学的前提。

良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累，敬业精神，教学技巧，教学组织安排，良好的沟通与互动能力，学生的专注程度，学生的基础，良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。

从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师在教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。

从国外高校教师教学评价方式来看，主要包括领导评价、同行评价、学生评价、自我评价等。

国外高校教学评价的内容考察教师教学工作分为质和量两个方面，量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教学手段等数据，质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价等来衡量。

教学评价中由于量的统计是直接和外显的，所以信息的统计比较简单，如教师授课的门数、学时数、学生的学业成绩等。

而质的方面由于其评价的开放性和模糊性，所以在操作性上存在较大的困难。

以往美国高校评价教师的教学主要通过两种途径。

一是学生评价，学生评价教学自20世纪20年代引入大学教师评价制度以来，一直作为一项重要教学评价内容，受到越来越大的重视。

许多大学把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育质量。

二是通过教师个人小结加上系主任和教师代表听课。

教师本人最清楚教学的全环节，知道应该如何根据课程和学生需要进行授课，是教学的第一实践者和监督者。

那么对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课，应该让教师本人参与教学的评价。

美国高校的教师教学评价明确以促进教师发展为根本目的，整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。

改革义务教育质量综合评价的理性抉择——关于学生学业质量绿色指标的思考陈效民（上海市教育评估院 上海 200031）摘 要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对于教育质量监测与评价的改革提出了明确地要求。

“绿色指标”力求破解单一评价难题，探索一套义务教育质量评价的绿色指标体系，进而全面关注学生的健康成长。

本文分析了“绿色指标”的内涵与特征，提出应该抓住契机，以评价改革带动学校管理改革，构建教育行政与学校两个层面的质量保障框架，让“绿色指标”为学生幸福成长护航。

关键词 义务教育 学业质量 绿色指标 综合评价一、背景需求与现实困境（一）《纲要》要求与评价现状差距巨大《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对推进素质教育、建设人力资源强国的目标任务做了全面的阐述和布置。

其中对于教育质量监测与评价的改革提出了明确地要求。

要求把提高质量作为我国教育改革和发展的核心任务，把“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”作为提高教育质量的重要手段和基本要求。

教育改革的实践也告诉我们，当教育发展方式从硬件与投入为重点转向聚焦质量提升的内涵发展阶段，教育评价改革将从边缘走向教育改革的中心，滞后的评价往往会成为教育内涵发展的瓶颈。

综观我国基础教育质量评价的现状，与《纲要》提出的要求仍然呈现出较大差距。

由于应试教育的影响，多数地区中小学至今还是仅凭学业测试获得的卷面分数。

常见的是考试分数排序，以表示学业质量的优劣。

显然，单一评价方式不能对影响教学质量的教育过程诸环节作诊断性评价。

这种受制于应试教育的单一陈旧的评价方式又反过来强化了应试教育的导向。

在近年的评价改革中也有了一些有益的探索，如一些地区中小学生的综合评价。

但基本上也是在学业分数评价之外，增加一块，如“学生素质档案袋”评价方法。

将学生的课余爱好、兴趣特长、社会实践情况做记录，以增加评价项目的多元性。

但因未能触及学业考试评价的基本模式，不能反映学业成绩与影响因素之间的变量关系。

“新工科”计算机专业学位研究生培养质量评价体系改革作者：张元熊风光况立群来源：《计算机时代》2020年第11期摘要：在“新工科”背景下，分析了工程實践能力对于专业学位研究生的重要性。

针对计算机学科专业型硕士和学术型硕士的不同培养目标，从当前专业硕士培养过程中存在的问题出发，以培养目标为导向，优化了培养方案，建立了课程、专业实践和学位论文的专业硕士培养质量评价体系。

结果表明，该评价体系为提高专业硕士的工程实践能力提供了更好的质量管控机制。

关键词：新工科; 计算机学科; 专业学位硕士; 质量评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）11-113-04Abstract：In the background of ‘new engineering’， the importance of engineering practice ability for professional degree graduate students is analyzed. Referring to the different training objectives of professional master and academic master in computer science， starting from the existing problems in the current training process of professional master， and guided by the training objectives of computer professional master， the training program is optimized. Quality evaluation system of professional master training is established for the courses， professional practice and dissertation. The results show that the evaluation system provides a better quality control mechanism for improving the engineering practice ability of professional master.Key words： new engineering; computer science; master of professional degree; quality evaluation system0 引言2017年以来，教育部积极推进“新工科”建设，通过推动工程教育的改革创新培养大批新兴工程科技人才，以满足国家战略和新兴产业发展的需求。