小学语文课堂教学“互教互学”的运用

小学语文教学案例范文小学语文教学案例范文作为一个可以借鉴的教育案例，它可能是教育实践中的成功案例，也可能是教育实践中的失败案例。

前者可以提供经验，后者可以提供教训。

下面是为大家整理的小学语文教学案例范文（精选6篇），一起看看吧！小学语文教学案例1一、案例背景《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。

课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生语交际和解决问题本事的发展。

可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。

所以，合作学习的有效性需要亟待解决。

在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。

课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。

组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。

学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。

如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

对小学语文课堂教学的几点建议（二）发挥教师在小组学习中的作用。

在指导学生自主学习的过程中，可从以下五个方面来具体实施：1、会预习：具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

2、会提问：一是质疑，对不理解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式尝试自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕写作技巧等展开，以疑促思、促学。

3、会讨论：具体包括会积极主动地发言，会清楚、明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点。

4、会方法：能运用一些具体的、针对性强的方法进行学习，如怎样记生字，怎样背书，怎样解词析句，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情……（四）指导学生合作学习。

在开始实施合作学习时，教师要教学生怎样组织小组学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法等。

小组学习要选班中组织能力强的学生任组长，组织小组成员讨论、交流、做记录，学会在全班同学面前发言。

实施一段时间后，再采用学习组长轮流担当的方法，让每一个同学都有锻炼的机会。

在合作的过程中，要引导学生互帮互学，互相促进。

四、重视学生语文学习能力的培养要学好语文，培养学生的学习能力是关键。

“教人读书，不待别人讲”是语文教学的目的。

所以，语文教学，要重视学生语文学习能力的培养。

（一）良好学习习惯的培养。

好习惯让人终身受益。

有了良好的学习习惯，语文学习能力也会跟着提高。

教学中，教师要注意培养学生勤动笔、勤动手、勤动口、勤动脑的习惯。

（二）教给学生学习的方法。

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，特别是面对知识激增、日新月异的时代，试图拥有所有的知识已经不可能，怎样获得知识包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。

教师必须转变僵化的“学会”的教育老观念，在教学活动中注重方法的传授，如预习的方法、识字的方法、遣词造句的方法、分段的方法、积累的方法、阅读的方法、口语交际的。

“教学双能”理念下小学语文“三学”课堂的实践研究作者：陈丽云来源：《语文世界(教师版)》2022年第05期任何学科的教学，都需要考虑一对最重要的关系，即教与学的关系。

研究这对关系就可以发现，无论是教师的教还是学生的学，都可以演绎出许多新的理解。

在现代教学理念之下，教学关系更多地是以学生为主体，以教师为主导的关系阐述。

但是对于具体的教育者来说，还需要进一步进行演绎，如果在实践的过程中能够面向教学双方，进而构建出适应区域教学主体的教学理念，那就可以对实际的教学起到更好的指导作用。

基于上述认识，在实践当中提出了“教学双能”的理念。

这一理念的核心就在于同时强调教与学的主体关系，强调在教学互动中实现教师与学生之间的互信、互助、互育。

而要将理念转化为具体的教学行为，还需要形成更为具体的教学策略，于是又进一步提出了“三学课堂”的思路。

显然，“三学课堂”的核心在于“三学”，即自学探学、互学研学、引学悟学。

这三者之間是高度融合的，且是能够面向课程资源的开发与利用、面向教学法研究与运用的。

即使用课程改革的观点或当下核心素养培育的观点来审视，也可以发现在“教学双能”理念之下提出的“三学”课堂依然有着茁壮的生命力。

这一生命力体现在小学语文学科中，就可以初步概括为教学关系的有效构建。

这个教学关系既面向语文学科知识的学习，同时也面向学生的核心素养发展。

一、“教学双能”理念下小学语文“三学”课堂的理论解析“教学双能”理念下小学语文“三学”课堂的理论建构，对于一个致力于促进自身成长并以此为基试图为学生的学习提供更好条件的教师而言，是非常重要的。

站在理论的角度解析“教学双能”理念下的小学语文“三学”课堂，既需要有宏观视角，同时也需要结合已有的实践去获得一些经验性的理论认知。

从宏观视角来看，教学双能所强调的教学和谐关系的构建，主要体现为教师的教要能够与学生的学习过程高度匹配，前者要能够服务于后者，后者要能够对前者提供更多的启发。

对教与学的基本关系用“双能”来描述，强调的就是两者之间要保持“双”的关系，要追求“能”的效果。

小学语文教学中的“读写联动”梯度教学一、读写联动的定义读写联动是指通过有机结合教学活动，培养学生的阅读和写作能力，促进学生语文能力的整体提高。

读写联动教学模式不是简单地将读和写两个环节并列展开，而是使二者相互交织、相互渗透，形成有机的整体。

在读写联动的教学中，阅读和写作互为依存、互相促进。

阅读可以帮助学生认识、掌握语言知识、规律和表达技巧，为写作提供素材和模板；写作则可以深入巩固语文知识点，提高表达能力和语文思维水平，推进阅读能力的提高和应用。

梯度教学指的是将学习任务按难易程度划分为若干个阶段，逐级提升学生的能力水平，并促进学生由简单到复杂、由浅入深地掌握知识、技能和思维方法。

梯度教学在读写联动中的应用方式主要包括以下几个方面：1、差异化课堂小学生的个体差异较大，学习能力和兴趣程度也很不一样。

在读写联动教学中，应采取适合不同学生的差异化教学策略，即针对学生的知识储备、学习兴趣和能力水平等特点，设置不同的学习任务和难度层次。

对于较基础的学生，可以从简单的课文、阅读材料和写作形式入手，逐步提升他们的阅读和写作能力；对于较高水平的学生，可以针对其特长和兴趣，提供更丰富多样的阅读材料和写作形式，让其在不断挑战自我、拓展心智的过程中培养综合素养。

2、师生合作在读写联动教学中，老师应该有意识地引导学生进行师生合作，让学生之间互相讨论、交流、反思，提高团队合作精神和互助互学的精神。

老师可以将学生分为小组，让他们共同完成阅读和写作任务，相互鼓励和帮助，通过分享经验和观点，激发出更多的创新思维和能动性，加深对语言的理解和运用。

3、递进式的任务设置在读写联动教学中，任务设置是非常重要的一环。

要根据学生的知识水平和阅读能力，逐步安排递进式的任务，使学生在不断接受新的信息、进行新的语言实践的过程中，不断提高自身的各项语文能力。

例如，让学生逐渐阅读内容更加复杂的课文、文章，逐渐完成难度更高的写作任务，保证任务设置的递进性和持续性。