最新学生学习行为观察量表

设计意图：学生是课堂学习的主体，他们是课堂学习的积极参与者，学生有效学习也是课堂成败的决定因素。

落实“以学定教，以生为本”也是我们本次研修中研究的主要内容。

基于这样的思考把”学生的学习“作为课堂观察的主要维度。

围绕着课堂中学生“怎么学”，学习的态度如何，以及学得怎么样这些问题，设计了以“学生主动学习”为观课维度的两个量表：
表一：学生主动学习维度观察量表（一）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生是如何突破难点的。

●观察维度：课堂中观察点主要关注学生的学习，主要从倾听、互动、自主学习几个方面去观察，以此来分析课堂中是否落实学生学习的主体性。

●研究的问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？（即学生有效的学习）
说明：课堂中重点观察在教学难点环节中，学生的课堂表现，用“√”在相应的栏中标出，以此来观察课堂中落实以学生为主体、学生在课堂中的表现以及学习的有效性。

2、表二：学生主动学习维度观察量表（二）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生参与学习活动的广度。

●观察维度：学生学习，目标达成。

●研究的问题：学生在学习活动中参与的广度怎样？
说明：1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与的态度来评定。

2、学生参与的态度可分为：A、兴趣浓，认真倾听，积极主动参与活动。

B、兴趣一般认真倾听，被动参与活动。

C不感兴趣，不认真听，被动或者不参与活动（）发呆，走神，做小动作，和同桌说话等。

课堂观察学生，在座次表中以ABC等次标出。

3.不同层次的学生都学有所得。
质性 评价
民主
①课堂话语（数量/时间/对象/措辞/ 插话）是怎么样的？
②学生参与课堂教学活动的人数、时间 怎样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置/叫答机会/座 位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何 新意？
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生 表达自己的创新性思维?如何处理？
③课堂生成了哪些目标/资源？教师 是如何处理的？
时间：班级：学科：
讲课教师：课题：观课教师：
视角
观察点
观察结果
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么？学 习目标的表达是否规范和清晰？
②目标是根据什么（课程标准/学生/ 教材）预设的？是否符合该班学生？
③在课堂中是否生成新的学习目标？
是否合理？
内容
①教材是如何处理的（增/删/合/立/ 换）？是否合理？
学生的学习过程40分
学生参与15分
1.积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。
2.师生之间、生生之间交互训练活动充分；合作学习有实效。
3.不同层次的学生都能参与教学活动。
自主学习15分
4.学生有自主学习的时间，体现探究式的学习过程。
5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。
6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己 的学习。
②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
③是否凸显了学科的特点、思想、核心 技能以及逻辑关系？
④容量是否适合该班学生？如何满足 不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授/讨论/活动 /探究/互动）有哪些？与学习目标的 适合度？
②是否体现了学科的特点？有没有关

初中课堂观察量表——学生学习维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
观察记录
评价及建议
准
备
①学生课前作图工具、草稿纸、练习册等的准备。
②学生是否预习了学案？预习到解读教材的人数？预习到拓展教材的人数？全部预习完的人数？
③学生导学时有多少学生参与倾听，记录有哪些学生没有听懂。
②学生小组内讲解时，是否对讲解者倾听?有哪些学生没有倾听?
达
成
①记录完成星级达标的情况
②记录采访学生对本节课的收获和感受。
第一次
第二次
第三次
③学生面向全班讲解时，是否认真倾听？有哪些学生倾听?
学生1
学生1
学生1
学生1
学生1
④倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有哪些学生有？
互
动（可记录学生的原话）
①小组内有哪些互帮互助行为?学生的互助的目的性是否强？
②组内有哪些互助方式，质量如何？
③课堂上学生参与提问/回答的人数、对象、质量、深度如何?
④课堂上参与小组讨论是否有效，记录无效学生的号码。
⑤参与课堂活动、质疑别人讲解的次数、对象、过程、质量如何?
⑥学生的互动出现了怎样的积极和消极情感?
自
主
①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?
②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?
③统计未完成自主学习的的人数和号码。

小学学生学习投入状态观察量表执教老师学校班级 3.1课题名称习作《美丽的校园》时间11.2第二节观察者学生状态观察次数非投入投入您的看法人数% 人数%1 2 4% 50 96% 一般2 5 9.6% 47 90.4% 较差3 3 5.8% 49 94.2% 一般4 0 52 100% 很好5 0 52 100% 很好6 0 52 100% 很好7 5 9.6% 47 90.4% 很好8 10 19.2% 42 80.8% 一般总计（人数）25平均数 3.1 6.1% 48.9 93.9% 较好观察方法: 每5分钟扫视一次。

观察结果及简要报告：有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。

在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。

”本节课，全班52人，只有3.1人没有积极投入，占总人数的 6.1%，48.9人在非常积极认真地学习，占93.9%，远远超出70%，可以看出这节习作课的确是高效的。

从孩子们听课的神态和表情来看不举手发言的存在如下三方面的原因：一方面是不会，另一方面是胆小怕出错，此外我们还发现有的时候是由于老师刚刚提出问题当学生还处于思考的状态时老师就开始提问，这个时候学生不能理清自己的思路不知如何回答，这也是其中的一个主要原因。

本节课走神的人数共计10人，1次。

对于这一点我是这样看的，这些走神的孩子大都是出于教室的边边角角，老师不容易关注到的，有些孩子是不会倾听别人的发言，在摆弄自己的习作稿纸。

这些孩子应该是习作有困难的孩子。

二、根据分析得出的结论1、简单的问题举手的人很多，这时候，老师可以把机会多给那些普通的孩子或者是不举手没有自信的孩子，稍微有些难度的让那些智慧型的来回答，这样全班都可以参与进来。

2、今天回答问题最多的集中在最中间的一排，或许处在所有听课老师的管束焦点之中，格外的积极。

这个问题在常态课上就不是这么明显了，因为在平日我们关注的焦点在中间两排或前面的，由于我们经常换位，这样所有的同学回轮就进入老师的目光。