基于体验式学习的大学英语教学改革探索

体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。

在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。

关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。

因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。

因此。

大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。

david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。

体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。

大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。

教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。

在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。

在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。

二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。

在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。

如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。

《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。

关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。

市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。

笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。

二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。

与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。

首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。

其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。

此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。

三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。

这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。

除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。

体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。

体验式教学法在大学英语教学中的应用探讨作者：邓娟来源：《校园英语》 2021年第14期文/邓娟【摘要】大学英语教学模式的变革使得各种教学方法在课堂上得以运用，其中不乏一些优质的教学方法值得大范围推广。

体验式教学法便是其中之一，其在大学英语教学中的应用主要是建立针对性的教学情境，组织学生在情境中进行交际表达，实现学生英语口语的训练、思维的训练，让知识学习与实践表达结合起来，使得大学英语教学更富实效。

本文主要就体验式教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，明确其具体实施策略。

【关键词】体验式教学；大学英语；教学；应用；探讨【作者简介】邓娟(1986.06-)，女，汉族，山西晋中人，晋中信息学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。

大学英语作为大学基础必修课程，主要目的是让学生学以致用，能流畅地表达。

而当前我国大学英语教学高分低能的问题十分突出，长期以来也一直被诟病为哑巴式英语教学，这不得不引发我们的思考。

而体验式教学法关注学生的学习体验，致力于创设良好的语言表达情境，让学生主动地表达，也改变了以教师为主体的沉闷课堂气氛，使对学生英语交际能力的培养落到了实处，更好地提升学生的英语表达水平。

一、体验式教学法的内涵及特点1.体验式教学法的内涵。

体验式教学法，是基于教学的特定目标，基于教学的实际，打造与教学内容相契合的教学场景或营造相应的教学氛围，唤起学生知识学习的情感体验，让学生快速准确地理解教学内容，消除其对新知识学习的陌生感与紧张感，让学生自觉地融入学习中的教学方法。

体验式教学法有利于学生心理机能的全面和谐发展。

作为一种有效的教学方法，其在教学实践中取得了良好的预期，与传统的教学方法相比，其突出学生的主体地位，强调教学围绕学生展开，关注学生的实践体验，有效地解决了传统教学中“教”与“学”不对等的问题。

2.体验式教学的鲜明特点。

首先，体验式教学强调实践性。

实践出真知，实践是人们认识世界、改造世界的途径，更是马克思主义理论的精髓。

基于构建主义的大学英语体验式教学研究摘要：本文在构建主义和体验式教学理论的基础上，阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式，并分析了教学过程中应解决的几个主要问题。

关键词：构建主义体验式教学大学英语教学1.构建主义与体验式教学构建主义（constructivism）理论源自认知心理学。

皮亚杰（j.piaget）最早提出了“认知结构说”，后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究，逐渐形成了构建主义的教学观。

构建主义教学以学生为中心，强调学生是教学的主体，是知识的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。

角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。

角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境，通过师生共同交流，对知识进行整合，然后学生扮演相应角色，获取体验，以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。

该方法具有一定的社会性与实践性，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生情况创设情境，调动学生积极性，便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。

构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体，构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程，而角色体验式教学更注重教学的实施过程。

这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用，并取得了良好的效果。

因此，基于构建主义实施体验式教学的方法，取其优点，避其弱点，在教学中灵活运用将收到更好的效果。

2.大学英语教学中存在的问题如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节，与经济、社会发展的需求存在很大差距。

因此，大学英语要偏向于实际运用能力的培养，培养学生的英语综合应用能力，并且不断改进教学观念和教学模式。

目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学，改变以教师教授为主的单一教学模式。

高职高专英语的体验式教学探索【摘要】高职高专英语的体验式教学是教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”。

我系于2010年9月申请了“体验式教学理念指导下的高职高专公共英语教学模式的研究与实施”这个课题，并于2011年初被批准为省级高职高专指导课题。

本课题在分析高职高专公共英语传统教学模式存在的突出问题的基础上，指出了体验式教学理念和方法对于高职高专公共英语教学创新具有的指导意义，重点分析了体验式教学理念应用在英语课堂教学中的活动设计，存在的问题和具体实施策略。

【关键词】体验式教学教学实验实用性【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-01一、选题的目的和意义本课题的研究与实践是课堂教学创新的一次探索和尝试，具有一定的创新性与实践意义。

目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。

无疑，优化大学英语课堂教学模式，切实提高学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

二、课题的研究方法与过程本课题主要采用理论与实践相结合的方法，在一定的理论指导下进行实践，在实践中不断总结，力求上升到一定的理论高度，旨在探索体验式教学理念指导下的高职高专公共英语的教学方法及实践。

第一阶段：充分准备，奠定基础阶段主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，创建良好的研究环境。

第二阶段：全面启动，课题的设计和实施阶段主要任务以第一阶段的理论研究为基础，分析高职高专公共英语教学长期沿袭的教学模式突出存在的问题，分析体验式教学模式在高职高专公共英语教学课程应用的教学方法存在的问题和具体实施策略，进行课堂教学中影响体验式教学理念落实的相关因素研究，同时深入细致地分析体验英语系列教材，设计符合体验式教学理念的课堂活动、教案、课件。

体验式教学法在高职英语教学中的应用【摘要】本文对体验式教学法进行了研究,分析了体验式教学的理论及其在高职英语教学中的应用,体验武新学法可以消除传统教学中的一些弊端,实现师生互动,教学相长的良性循环。

【关键词】体验式教学法;高职英语教学;应用体验式教学法是一种综合性的教学方法,即教师通过灵活多样的方法让学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同学习对象,把一个陌生的、外在的、新的学习对象变为熟悉的、可以与之交流的,能在头脑中形成知识内化的一个过程。

而具体到英语学习中。

教师教授学生阅读、听力、写作、翻译等英语技能时,让学生通过亲身体验获得知识或技能就是体验式教学法的具体体现,这也是一种知识建构的过程。

一、体验式教学法的定义美国心理学家罗杰斯(c.r.rogers)把学习分成两类:有意义的学习和无意义的学习,认为只有体验学习才是有意义的学习,体验学习以增长学生的经验为中心,以学生的潜能为动力,将学习活动、愿望和兴趣及需求融为一体,以有效促进个体的发展。

英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,目的就是让学生通过不同方式,不同渠道去感受英语,运用英语。

作为英语教师,只有密切关注学生的体验,创设和优化英语教学环境,使学生在互动中交流语言,在体验中生成知识,使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。

考尔博(d.kolb)将体验式学习的主要特点归纳为:学习应该被理解为一个过程,而不是结果;学习是一个基于体验的不断延续的过程;学习的过程即处理主体和客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程;学习是一个全身心适应世界的过程;学习是一个学习者与环境交互的过程;学习是一个创造知识的过程。

因而。

基于上述理论,我们可以把体验式教学定义为:在英语教学过程中,应强调以学生为中心,教师尽可能的给学生提供可看,可听,可摸,可体验,可感受、可操作的机会,充分运用多媒体等各种先进的教学方法和手段为学生提供学习和理解英语语言的良好环境,让学习者在动态的语言学习过程中获取语言知识,从而达到记忆语言和运用语言的良好效果,达到融会贯通,灵活运用的境界。

- 38-校园英语 / 高等教育体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例大连东软信息学院英语系/杜晓萱【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。

实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。

【关键词】体验式教学 体验式学习一、引言虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。

基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。

鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。

二、体验式教学模式1.体验式教学模式的内涵。

体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。

2.体验式教学模式的理论基础。

体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。

本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。

体验式英语教学课堂实践存在的问题与建议摘要：近年来，随着社会对英语教学中应用能力的广泛关注，在教育改革中体验式英语教学从教育学家研究讨论的教育理论升级为课堂教学的实践性教学模式。

本文在阐述体验式英语教学的起源与基本理论、实践应用模式后，重点分析体验式英语教学在课堂教学实践中的问题，并探讨可行的解决方法。

关键词：体验式英语教学课堂实践问题解决方法1 体验式英语教学的起源与基本理论体验式英语教学是依据体验式学习理论发展出的满足学习者对英语应试和应用双重需求的教学模式。

第一个提出完整的体验式学习理论的人当属美国社会心理学家、教育家大卫库伯，他将体验式学习定义为由四个阶段（具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践）构成的环形结构。

在体验式学习理论基础上诞生的体验式英语教学是由教师来提供具体情境，让学生参与到模拟英语应用的互动交流中，而后的课堂教学便可引导学生进行“反思性观察”和“概念化抽象”，并指导学生将学习的成果主动应用到实践中，获得新的经验，完成整个循环过程，以此提高学生的课堂参与度、知识掌握程度和应用能力。

2 体验式英语教学实践模式体验式英语教学在教育改革中得到了广泛的应用，教师多采取体验式英语教学增强课堂互动，加强学生对知识吸收的主动性，提高英语学习效率。

体验式英语教学在课堂中得实践主要体现在以下几个方面：2.1组织课堂活动多年来，应试英语教育中重“听”、“读”而轻“说”、“写”。

为弥补学生“说”的不足，并调动学生课堂积极性，教师大多在课堂上抽出一段时间进行课堂情景会话训练，即教师提供模拟情景，请多名学生上台即兴会话，并在点评中提出问题、引出课堂内容、讲解知识。

也有的教师会抽出课堂五分钟左右的时间，留给学生进行英语展示活动，如英语小短剧，配音，小演讲等等。

2.2布置应用任务课堂情景会话训练针对学生“说”的能力，而教师布置的应用性任务则面向学生“写”的水平。

邀请函、求职信、招聘广告等应用文书写成为课堂任务的一部分，改变了以往应试性提纲议论文一枝独秀的状况。

体验式教学模式在大学英语教学中的应用楚永娟!长春工程学院外语系"长春#$%%#&’摘要(根据建构主义)学生中心论)自主学习论和*+,-,的体验模式教学在教学过程中主要采用任务教学法"探索一种体验式的教学模式"来突出学生的主体地位"培养英语综合运用能力和自主学习能力.关键词(大学英语/建构主义/体验式教学模式/自主学习中图分类号(012文献标识码(3文章编号(#%%456471!&%%1’%25%%725%$大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力"同时增强自主学习能力.8大学英语课程教学基本要求9对教学模式的规定一项明确指出(高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式"使英语教学朝着个性化)自主式学习方向发展.新的教学模式应充分调动教师和学生的积极性"尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变"而且是教学理念的转变"是实现以教师为中心)单纯传授语言知识和技能的教学模式"向以学生为中心)既传授一般语言知识与技能"更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.基于上述变化"我校参加了教育部高等教育司的大学英语教学改革项目"在大学英语教学中逐渐探索出一条适合我院人才培养目标的体验式教学模式.一)体验式教学模式的理论基础!一’建构主义理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支"它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果"是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.其教学理论主要观点有(:学习者不是被动接受信息"学习过程是学习者根自己的需要)兴趣)爱好利用原有的认知结构!知识和经验’收稿日期(&%%15#%5$#作者简介(楚永娟!#411"$5’"女!汉’"长春"副教授主要研究应用语言学和多媒体教学.对外部的信息进行主动地选择)加工和处理的过程.知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体.;学生不是外部刺激的被动接受者"是认知的主体和知识意义的主动建构者.这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少"学生的自我控制学习能力增强.<交互性是建构意义的一个重要手段.=教师在教学过程中起着中介作用"是学生达到学习目标的>工具?之一"因此教师的作用不可忽视.教师不仅传授知识"还要发挥学生的主动性"激发自觉学习的潜能和内在动机"帮助学生自动建构知识.总之"建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了8大学英语教学要求9所规定的教学模式采用的教学理念.!二’学生中心论>以学生为中心?是交际语言教学法提出的教学原则"它体现了学生主体论的教学思想"即在教学中"学生为主体"教师为主导.*+,-,认为(>以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力"学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学.?考虑到我国外语教学中学生的因素)社会因素以及第二语言习得规律"以学生为中心的课堂活动不是让学生自由活动"学生自行完成学习过程"而是教师为学生创造学习环境"根据教材内容设计不同的任务"引导学生完成学习任务.!三’*+,-,的体验模式教学与传统的以教师为中心教学模式相比"体验式教学模式具有以下主要特点(:教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计/;教师以交际法教授语言知识"学习者积极参与使用语言"在用中学/<学习者学习怎样有创造性地使用语言/=学习者学习专门编写有精美插图的课本"还配有自学资料)磁带)光盘"并且利用现代化手段/@学习者在课堂上学习各种有效的学习策略"学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中/A学习者结成对子或小组"学习与人合作的技巧"以及怎样表达自己的意见和情感/B学习者自己评估学习进度"能发现自己的2 7优势和劣势!这一体验式教学模式正是建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论的实际体现!它强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义#在实际运用语言的过程中学习语言#重视学习者自主学习能力的培养!其课堂活动体现了学习者的主体地位和真正的交际需要!二"体验式教学模式的任务型教学法任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学新方法#其哲学心理学依据是建构主义! $%&%’()%*+,对-任务.定义如下/0任务以意义为主12任务中要有问题需要通过语言交际进行解决1 3任务与真实世界的活动有相似之处14首先要完成任务15根据结果评估!$%&%’()%*+,认为教学任务设计模式有结构型"交际型和中间型三种!根据我国国情应该采用与中间型相似的模式#因为这一模式既重视任务的自然性和真实性#也强调通过任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习#以增加中介语发展的机会!这一教学模式具有较强的可操作性#能对我国传统的教学模式形成补充!能激发学习者的学习兴趣和内部学习动机#加速语言的内化!总之任务型教学法的核心是-以学习者为中心.和-以人为本.!在输入"吸收"输出的整个语言学习过程中#活动是贯穿始终的主线!语言信息通过大量的语言实践进入长期记忆#显性语言知识转化为隐性语言知识!从而学习者体验到参与活动的意义#感受到新知识的构建成功!不但品尝到成功的快乐#还可以培养自主学习能力!因此在课堂教学中#我们以-任务教学法.为理论基础#改变以教代学的局面#使学生在体验的过程中学习语言知识#培养语言应用能力!把班级划分为若干个小组#每小组为6人#每7人为8个学习对子!设计的各种教学任务大多以小组为单位开展#如课堂讨论#角色扮演#戏剧表演#辩论"对话等口语活动#设计广告"通知#改写剧本等写作任务#使学生在合作中学习语言!三"体验式教学模式在精读课堂中的运用89课堂教学目标/转变传统的-重教轻学.的以教师为中心的课堂教学#实施以学生为中心的课堂教学#体现并突出学生的主体地位#培养学生自主学习能力#具体目标如下/:提高听说能力1:增强对语篇的理解能力1:复用式掌握;大学英语教学基本要求<重点词汇和短语的用法1:培养学生的创造性"合作精神等个人素质1:让学生在各种课堂任务的完成过程中激发兴趣和内部学习动机#提高语言的综合运用能力=终极目标>!79课堂教学采用的教学方法??任务型教学法@9教学活动设计??互动式"体验式"协作式69学生参与课堂活动方式"人次"时间"完成的任务:方式/交际对话"角色扮演"讨论1:人次/全班A B C以上的学生参加课堂活动1:时间/参与课堂活动时间占整个教学过程的D B C1:任务/口语交际"课文的学习"课后重点练习"角色扮演E9学生课前的自主学习任务设计采用分组制"协作式学习方式!预习课文内容"查阅相关资料"练习交际会话和根据课文内容改编成剧本进行角色表演!F9课堂教学过程设计以建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论为理论依托#借鉴G H,+,的体验教学模式#采用互动式教学方式和任务型教学法#尝试在多媒体投影环境下提高课堂效率#突出学生的主体地位#实施以学生为中心的课堂教学活动!D9对体验式教学模式的评估以上所示的课堂教学过程在大纲设计"教学方法"学生角色"学习资源"学习策略"课堂活动组织"学习评估等方面都充分体现了G H,+,所倡导的体验教学模式!在培养语言综合运用能力方面#与以教师为中的传统教学模式相比#体验式教学模式具有以下优势/:学生是课堂的主体#是整个课堂活动的中心!在大量语言实践过程中#不但提高了听说能力"阅读理解能力#还促进了语言的全方位提高!:A B C以上的学生参与各种活动任务#进行语言实践!课堂气氛活跃#学生之间学会了合作学习以及师生间实现了互动!:表演"问答"讨论等交际活动较多#使得学生间交流的广度和深度得到拓展#培养了创造性"合作精神等个人素质!:学生为了完成各项任务#在课前必须花费大量时间预习和准备#在这一过程中无疑养成了良好的学习习惯和较强的自主学习能力!ED楚永娟/体验式教学模式在大学英语教学中的应用!教师的角色发生了巨大转变"不仅是知识的传播者#还是课堂活动的设计者#组织者#协调者#管理者#合作者#促进者"四#体验式教学模式在第二课堂的运用为了更好地配合课堂教学$以体验式教学模式为指导$开展以下第二课堂活动$提高语言应用能力"%&举办’体验英语周(培养学生听说能力)*&为学生创造机会参与中外文化交流)+&组织学生参加全国大学生英语竞赛),&组织学生参加--./演讲赛初赛)0&建立各种兴趣活动小组"五#采用体验式教学模式后教学改革取得的成果%1与采用以教师为中心的教学模式相比$采用了以学生为中心的体验式教学模式的*22+级学生的英语语言综合运用能力得到全面提高"*22+级本科生在修读英语两年后参加全国大学生英语四级统一考试的累计通过率为+2&+3$比*222级#*22%级#*22*级的通过率高出约4个百分点"*22+级学生的英语四级考试累计通过率在吉林省同类院校中名列前茅"同时$培养了学生具有较强的听说能力$尤其是口语表达能力"*1无论是精读课还是课下自主学习$以及通过教师留给学生在课堂下独立或合作完成的作业$培养了学生协作精神$更主要的是具有较强的自主学习能力$使得英语学习朝向自主化和个性化发展$为今后英语的深造或其它科目的学习或终身教育打下了一个良好的基础"这一教学模式反映了一种新的教学思想和教学理念"在教学设计中$教师需要根据不同的教学内容#不同的题材和体裁设计不同的任务$激发学生学习兴趣和内在学习动机$充分调动学生的积极性"当然教学效果的好坏还与教师的自身素质#教学水平#教学理念#教学方法#责任心等方面有关"此外$教学模式中采用的任务型教学法并不排斥其它的教学法"为了适应新形式下的英语教学$教师既要学习语言学#心理学#教育学#外语教学等相关理论知识$更要努力提高自己的教学水平"只要从事教学$就要与时俱进$教到老$学到老"参考文献5%6陈琦$刘儒德1教育心理学5761北京8高等教育出版社$*2201%,29%,:15*6教育部高等教育司1大学英语课程教学要求;试行< 5761北京8高等教育出版社$*22,1%=%*15+6孔庆龄1大学体验英语5761北京8高等教育出版社$ *22*15,6齐登红1网络英语模式教学中的教师角色分析5>61外语电化教学$*22,$;,<8049:*1506雷霄1大学生学习观念与自主性学习培养5>61外语界$*220$;+<8:?9@215@6魏永红1任务型外语教学研究5761上海8华东师范大学出版社$*22,1%09?*1A BC D E F E G H I C J K BK G L M E NO P Q E R J E B C J L H S E L I D J B T UK V E H-W X Y Z[\9]^_[;‘a b c&d ef d g a h i jk l j i m l i a n d eo p l j i q p m j r j n c h c m c a d es a q p j d t d i u$q p l j i q p m j%+22%*$o p h j l<v w x C R L I C8y_z{|Z[}~{!Z"#$[_}$Z[Z%}~{}~{Z&’Z%!Z[z}&9 &!}$($z"$z}^|{[}9!{[}{&{|[{z z$_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\_[| *^[_[+z{,-{&${[}$_)}{_!~$[\_--&Z_!~$_|Z-}$[\}~{}_z.9 #_z{|}{_!~$[\_--&Z_!~$}~$z-_-{&{,-)Z&{z}~{%{_z$#$)$}’Z%z}^|{[}9!{[}{&{|!)_z z&Z Z"}{_!~$[\$}~^z{z}_#)$z~$[\_ [{/}{_!~$[\"Z|{)0{,-{&${[}$_)}{_!~$[\"Z|{)$/~$!~ /$))|{({)Z-z z}^|{[}z+){_&[$[\_^}Z[Z"’&.~{}{_!~$[\ "Z|{)-&Z({z}Z#{z^!!{z z%^)$[}~_}$}~_z$"-&Z({|[Z}Z[9 )’z}^|{[}z+){_&[$[\_[|z-{_.$[\!Z"-{}{[!{$#^}_)z Z}~{$& !Z"-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{&.~$z"Z|{)"_.{zz}^|{[}z{,9 -{&${[!{}~{z^!!{z zZ%"_z}{&$[\)_[\^_\{_[|}~{]Z’%^)9 [{z z Z%z^!!{z z&1E2N K R V x8!Z[z}&^!}$($z"){,-{&${[}$_)"Z|{))}_z.9#_z{| }{_!~$[\_--&Z_!~)_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\)!Z"9-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{){,-{&${[!$[\z^!!{z z:@长春工程学院学报;社会科学版<*22:$@;,<。

校园英语 / 职业教育体验式教学法在高校英语教学中的应用内蒙古化工职业学院/刘烨【摘要】随着全球化的不断深入，市场需要越来越多的英语人才。

因此，高校越来越重视对学生英语能力的培养。

在长期的发展过程中，体验式教学法在英语教学中发挥了不可替代的作用，对英语教学带来积极的教学效果，本文深入分析了体验式教学法的优势，突出在英语教学中体验式教学法的必要性，并进行了高校英语教育中体验式教学方法的探讨。

【关键词】高校英语 教学过程 体验式教学法近几年的英语教育中，运用了多种英语教学模式，在探索的过程中，效果最为显著的就是体验式教学方法。

该教学方法在英语学习过程是一种行之有效的办法，其独特的优势促进了学生英语能力的提高，使得高校英语教学不断进步与发展，这种鲜明的结果使得体验式教学方法受到越来越多人的关注与推广。

基于我国英语教学的普遍现状，在学习英语的过程中积极融入体验式教学法是促进英语学习的一大法宝，尤其是在高校英语教学中。

一、我国当前高校英语教学中采用体验式教学法的必要性体验式教学方法，顾名思义就是让学生在学习的过程中通过不同的体验，从而不断地吸取到经验，不同的经验积累起来丰富了学生的内在。

学生在学习英语的过程中，积极运用这种学习方法，把所学的知识内化成自身的内容，加上不断地加强和巩固能够很快掌握所学知识，同时也增强了学生自主学习的能力。

体验式教学法是一种新型的教学模式，以英语教学理论为基础，加上在学习过程中的亲身体验，形成独具一格的教学新方法。

该方法抛弃了传统的教学观念，冲破了传统守旧的牢笼，教学的中心从教师逐渐向学生进行转变，促进学生与教师明确自己的职责，学生才是自己学习的主人，培养学生自主思考与学习的能力。

在这一过程中，注重学生的实践学习之外，对学生提出了更高的要求，在不断地吸取经验之后，对经验进行总结和归纳，通过反思获取经验的提升。

二、教师对学生体验式教学模式的鼓励及课堂使用情况为了及时了解在高校内体验式教学法应用的实际情况，展开了一系列调查，数据显示，高校教师特别鼓励学生自主学习英语，将近一半的英语教师鼓励学生将所学的知识结合符合的情景进行体验记忆，而只有30%左右的学生认为他们的教师在课堂上的互动环节会融入体验式教学法，究其教学效果，高达41%的学生觉得教师使用的体验式教学法对他们学习起到的效果一般。

体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究作者：盛冬梅来源：《教育与职业·理论版》2010年第03期[摘要]文章从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语口语教学中实施体验式教学,以提高学生的英语交际能力。

在体验学习的理论基础上,笔者设计了问答式、卡片式、分组讨论式的教学活动。

同时,对此法在教学中的应用进行了分析和探讨。

[关键词]体验学习教学活动口语教学[作者简介]盛冬梅(1977- ),女,吉林吉林人,吉林工商学院外语分院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学。

(吉林长春 130062)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0142-02传统的灌输式英语教学使学生缺乏开口练习英语的机会,以至无法自如地应对英语口语交际。

体验式教学法把学习者视为中心,强调在做中学,这恰恰满足了口语学习的需要。

一、体验学习的内涵国内外学者分别对体验学习给出过定义。

杜威认为:“自然和经验是和谐并进的,经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法,并且是唯一的方法,而经验所揭示出来的自然,则使经验的进一步发展深刻化、丰富化,得到指导。

”国内的学者,如方红认为:“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

”盛爱军认为:“教育应通过创设开放的、个性化的情境,让学生通过各种体验方式,对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟,并通过多种体验渠道发挥自己的潜力,使学生的心灵得以充分发展。

”综上所述,体验学习是一种以学习者为中心,通过实践与反思的结合来获得知识、技能和态度的学习方式。

它不仅包括把具体观察和反思综合起来的、积极的个人体验,也包含了杜威的在“做中学”的思想。

所以,我们可以将体验学习看做是“做中学”与“思考中学”的结合。

体验学习的理论模型体现了在“做中学”的学习过程,能帮助我们清楚地理解体验学习的运作程序。

体验学习理论模型中,最著名的就是库博的四阶段模型:具体的体验,观察与反思,形成抽象的概念和普遍的原理,在新的情境中检验概念的意义。

第1篇摘要：体验式教学作为一种新型教学模式，强调学生在实践活动中获得知识、培养能力。

本文通过对体验式教学创新实践的研究，分析了体验式教学的特点、实施策略以及存在的问题，为提高教育教学质量提供参考。

一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。

体验式教学作为一种新兴的教育理念，强调学生在实践活动中获得知识、培养能力，已成为当前教育改革的重要方向。

本文通过对体验式教学创新实践的研究，旨在为提高教育教学质量提供有益借鉴。

二、体验式教学的特点1. 以学生为中心：体验式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重学生的全面发展。

2. 实践性：体验式教学以实践活动为载体，让学生在实践中获得知识、培养能力。

3. 跨学科性：体验式教学打破学科界限，整合多学科知识，培养学生的综合素质。

4. 创新性：体验式教学鼓励学生探索、创新，培养学生的创新意识和能力。

5. 互动性：体验式教学强调师生、生生之间的互动，促进学生之间的合作与交流。

三、体验式教学实施策略1. 创设情境：教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2. 设计活动：教师应根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中学习。

3. 引导参与：教师应引导学生积极参与实践活动，鼓励学生自主探究、合作学习。

4. 评价反馈：教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。

5. 资源整合：教师应充分利用校内外资源，为学生提供丰富的学习体验。

四、体验式教学创新实践案例分析1. 案例一：语文教学中的体验式教学教师以《红楼梦》为例，组织学生进行角色扮演活动。

学生分组扮演小说中的角色，通过表演、讨论等形式，深入理解小说的人物形象、情节和主题。

2. 案例二：数学教学中的体验式教学教师以“测量长度”为例，让学生亲自测量教室的长度、宽度等，培养学生的实际操作能力和空间想象力。

3. 案例三：英语教学中的体验式教学教师组织学生开展英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高学生的英语交际能力。