《狐假虎威》第二课时教学设计与点评江苏省东台市五烈中心小学白薇设计 224200
江苏省东台市教育局教研室张海峰点评 224200
[设计理念]《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，从这一教学理念出发，根据低年级儿童的特点，在创设的生动的教学情境中让学生历经一个又一个既相对独立又前后联系的能充分发挥学生主体作用的语文实践活动，让学生在一系列的语文实践活动中完成理解、感悟、运用、创新，全面提高语文素养。
[设计特色] 整个教学过程由几个连续的既相对独立又前后联系的语文实践活动组成。
[教学流程及点评]
一、听老师讲故事
1、引导学生回顾上节课的学习内容，让学生已“我知道了”为话头谈谈上节课的学习所得。
2、播放展示故事情节的动画课件，在音乐声中，师绘声绘色讲述故事。
点评：课堂教学伊始，在回顾已学内容后，借助课件和教师生动的描述，带着学生重新回顾课文内容，调动学生的学习兴趣，营造能为后续教学服务的情境。
二、“我是小导演”
1、教师借助故事讲述营造的情境，激趣：小朋友们想不想演一演这个故事呢？在学生兴趣被调动起来后，课件出示：我是小导演。
2、学生以“小导演”的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演？
师加以提示：比如说，小动物的语言、动作和表情。
学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。
3、学生再次以“小导演”的身份选择自己最感兴趣的内容在小组内研究一下该怎么演。小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好每个小导演发言的次序，注意讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组。
小组讨论
4、学生汇报各自的研究所得。在汇报过程中，教师根据学生的汇报内容，有意识的寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中，并尽量练到位。
在这一过程中，重点要处理好下列内容：狐狸和老虎说的话，老虎抓住狐狸过程中两者的动作，老虎和狐狸向森林深处走去时的样子及小动物的反应。
点评：在学生表演的兴趣被调动起来之后，教师充分利用营造好的教学情境，先让学生以小导演的身份去找一找课文中的哪些内容可以表演出来，后让学生再以小导演的身份去研究这些内容怎样演。在此过程中，学生的主体作用能充分得到发挥，新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式得到了极好的体现。学生认真自主研读课文，不但要找出可演的内容，而且还要去研究怎样演、为什么这样演，更在老师的引导下充满情趣地示范，并在示范中充分地读、充分地悟。这样的过程，是理解文本的过程，更是运用语言的过程，学生的语文能力的培养落到了实处。
三、“我是小演员”
1、让学生在小组内选择自己最喜欢的角色戴上头饰在小组里演一演。课件出示：我是小演员
2、请一小组到讲台前汇报演出。
点评：充分运用上一环节的学习成果，引导学生在兴味盎然中加深理解，内化语言。
四、“我是故事大王”
请一名学生到讲台前汇报演出。
点评：这一环节其实就是复述课文，是实实在在的语文能力训练。
五、“我是小裁判”
1、让学生自由发表对狐狸的看法。
2、在学生对狐狸有了不同看法后，让学生当一回小裁判，把自己的看法和理由写下来。课件出示：我是小裁判
3、2至3名学生带着自己写好的作业纸到讲台前，然后在实物投影仪上展示，并请写的学生读自己的意见。
4、师小结：同一篇课文，不同的小朋友来读会有不同的感受，老师尊重每个小朋友的意见。这只狐狸到底是一只什么样的狐狸呢？课后，同学们与老师、与同学、与家长继续讨论吧。
点评：《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话揭示了阅读活动的本质。学生由于各自的生活阅历、知识储备和家庭背景的不同，其看问题的角度、眼光也会有所不同，呈现出不同的个性。这一环节中，教者尊重学生的阅读体验，不但让学生说出自己的评价，而且鼓励学生将自己的见解写出来，既尊重了学生的主体感受，又将写的训练“挤”进了课堂，能有效地提高学生的语文素养。
总评：一、体现了《基础教育课程改革纲要》所倡导的崭新的课程文化。合作文化、对话文化、探究文化是《纲要》极力倡导的新的课程文化，在这则教学设计中，随处都可以看到师与生、生与生之间合作、对话，共同探究，学生在这种课程文化所营造的教学情境中是轻松、愉快的，在语文素养得到提高的同时，情感、态度、价值观也会得到养成。
二、实施了《课程标准》所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式。教学中，学生分成若干学习小组，在设定的教学情境中，自主读书、主动探索，并在此基础上，提出可操作性极强的小组学习任务，让学生在小组内分工合作，探讨、交流，使得学生能在此过程中完成学习任务，提高语文能力。
三、实践了《课程标准》中所倡导的崭新的教学理念。《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学环节由一个又一个的语
文实践活动组成，学生在一系列的语文实践活动中，读、说、思、写，最终达到理解、领悟文本，积累内化语言的目的，既确保了学生的主体地位，又能较好地发挥了教师的主导作用。
