如何进行更有效的观课议课
我们要先弄清楚什么是观课议课？新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。什么是评？评就是评论、批评、评判。评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。
由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。1、观课议课是一种平等民主的教学研究文化。教师参与的课堂观察是一种合作行为。课堂观察需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。教师借助于合作共同体探究，并且开展专业对话和自我反思，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展，有助于学校合作文化的形成。2、观课议课是一种积极参与研究的工作方式。教师的日常生活，是一种“专业学习”，也是“合作学习”。观课和上课具有同等重要的地位，“他山之玉，可以攻石”。课堂观察不仅是促进教师专业发展的主要途径，更致力于改变教师的生活态度和工作方式。从接受到参与，从被动到主动，彼此互助，共同进步。3、观课议课是一种探究课堂教学的主要方法。教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。教师在具体实践中经历了课前交流、课中观察、课后分析这三个环节。课前交流，合理分工，确定观察对象，明确观察点；课中合作观察，运用观察量表记录观察情况；课后调整观察资料，处理观察数据，进行理性分析。这种方法不是孤立地看待教学行为，而是通过现象观察、对话研讨等方式对观念、行为、效果等进行整体研究，它的出发点和归宿点都是基于学生课堂学习的改善。在这个过程中，教师也不断地得到改进和提高。
观课方法有许多：1、注视。在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。2、扫视。这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。3、定时定点观察。如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。4、换位观察。观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。5、倾听。在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。6、询问。观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。7、访谈。这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。8、录音录像。恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。
观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录等；定量的记录体系是预先对课堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表(见附表)。
议课是对教者所提供的教学信息进行的思想、理论的探寻，是协商共同收集和感受到的课堂信息，最终目标就是观课者、教者围绕共同关心的问题进行对话、反思，直至改进教学，共同成长。课堂教学是有一定的规律的，是有一个总体框架的，是有一个基本程序的，是有一定要求的。针对这些基本的东西，是可以提出一定的标准的。一般认为有:
1、教学常规的示范性；
2、课型设计的创造性；
3、教学内容的准确性；
4、教学方法的启发性；
5、教学过程的教育性；
6、辅导练习的有效性；
7、能力培养的多样性；
8、师生活动的多样性。
或者用维度的标准：1、活动度，学生自主性活动时间的比例；2、参与度，参与活动的学生的比例；3、兴趣度，学生对课堂活动情感浓厚的程度；4、生活度，是否发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系；5、开放度，是否为学生的探究提供了开放的空间；6、生成度，学生掌握的知识不是老师灌输的结果，而是学生探究的结果；7、掌握度，课堂教学的知识点是否为学生所掌握；8、合作度，是否安排了一定时间的合作学习，是否有效；9、整合度，三维目标整体
