初中生畏惧数学应用性问题心理浅析

如何让学生克服畏惧数学的心理

我教初中数学已多年了，常听到学生怨叹道：”数学真抽象，太难学了。”确实，数学是一门理论性很强的学科，需要计算、分析、推理和想象。在初中，很多学生存在畏惧数学的心理，具体表现为：在课堂上他们不敢举手发言，害怕老师的提问；在做作业和练习时，不知从何下手去做，只好照抄别人的答案交给老师；课后，不愿意去预习和复习……面对学生存在这种畏惧数学的心理，我们在教学中如何去克服呢？下面我来谈谈自己在教学中的几点做法。

一、 努力培养学生学习数学的兴趣

物理学家爱因斯坦曾说过: “兴趣是最好的老师。”而数学是一门实用性广和趣味很强的学科。教师在教学中，应通过各种途径来培养学生学习数学的兴趣，让学生从老师要我学好数学，变为我要决心学好数学。例如:我每次新接任一个班的数学课，进入教室第一节课时，我并不是立即去讲新课，而是和学生交谈在军事、工作和生活中运用数学知识的生动、有趣故事。然后，再讲一些数学家钻研数学的故事，让学生对数学产生浓厚兴趣和学好数学的决心。

二、通过多表扬、鼓励，让学生树立学习信心

教师在教学中，要善于捕捉学生的每个闪光点和每一点进步，并适时加以表扬和鼓励，从而树立起学习的心。例如我任教七年级04（2）班的数学时，一个叫吴文的同学在第一次测试时，仅考得9分，而在第二次测试中得了35分。我仔细看了他的试卷，发现他

在这次测试中，基础知识学得较好。我就在这次测试评讲中表扬、肯定了他的进步。他得到老师的表扬和鼓励后，对学习充满信心，学得更努力更认真了，数学成绩提高得很快。

三、调整教学节奏和方法，让学生学得轻松

为了真正让学生克服畏惧数学的心理，我们在教学中，不要把目标定得过高、过大，而应结合学生的实际，放慢教学的节奏，降低教学要求，让学生能在轻松的气氛中理解、学透知识。同时，在教学中运用多媒体、教具等进行直观教学，所讲的问题应通俗易懂，让学生积极参与，自主探究。例如:在上《一元一次方程的解法》时，针对以往”移项”错误的状况，在讲解完”移项”定义和一个例题后，我特意安排四个同学上讲台做”移项”游戏。讲台上用硬纸片立着一个大”=“号，甲乙两人站在”=“号左边，手上的硬纸片上分别写着：+5x、-6；丙和丁两人站在”=“号右边，手里的硬纸片上分别写着：+2x和-3。为解这个方程，让他们进行”移项”活动，”移项”后马上让他们用粉笔变动符号。通过几次做这样的游戏，学生轻松、愉快地掌握了”移项”的方法。

初中数学学习的心理障碍分析及策略

1.心理障碍分析

初中数学学习是学生学习中的一个重要环节，但是在学习数学的过程中，许多学生会面临各种心理障碍，这些心理障碍严重影响了他们的学习效果和学习兴趣。主要表现在以下几个方面：

(1) 自我怀疑：许多学生在学习数学时会因为遇到难题而产生自我怀疑，觉得自己学不会数学，数学太难了。这种心理障碍会导致学生产生厌学情绪，从而影响学习积极性。

(2) 恐惧情绪：有些学生对数学学习有恐惧情绪，害怕面对数学题目，害怕被老师批评和同学笑话。这种恐惧情绪会让学生产生逃避学习数学的想法，从而导致数学成绩下降。

(3) 懒惰心态：部分学生由于数学学习需要花费大量时间和精力，觉得数学学习很枯燥，很难，所以容易产生懒惰心态，不想学数学，不愿意努力。

(4) 学习焦虑：数学学习中的时间紧迫感和学习压力容易让学生产生焦虑情绪，担心自己学不会，考试考砸了等，影响学习效果。

2.心理障碍对学习的影响

以上的心理障碍如果持续存在，会对学生的数学学习产生以下几方面的影响：

(1) 学习兴趣下降：自我怀疑、恐惧情绪和懒惰心态会导致学生对数学学习产生不良情绪，从而导致学习兴趣下降。

(2) 学习效果差：心理障碍会让学生产生焦虑情绪，影响学习效果，导致数学成绩下降。

(3) 学习态度消极：面对数学学习产生消极心态，会导致不愿意主动学习数学，从而影响学习态度。

(4) 自我认知偏差：心理障碍会让学生对自己的数学能力产生错误的认知偏差，影响他们对学习数学的信心。

3.应对策略

针对初中数学学习中的心理障碍，我们可以采取一些应对策略来帮助学生克服心理障碍，提高他们的数学学习效果和兴趣： (1) 培养自信心：教师和家长可以通过肯定学生的成绩和努力，给予学生鼓励和支持，帮助学生建立正确的学习信心。

◆◆◆◆　学生学习数学畏惧心理的成因及其对策　◆丁丽　（河南省南阳幼儿师范学校，河南南阳）　【摘要】在中学数学教学中，有—部分学生害怕学习数学。在课堂上，他们沉默寡言，害怕老师提问；在课外，对作业无从下手，或者一抄　了事，或者干脆不做。由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心，产生了厌学情绪。　【关键词】数学学习　畏惧心理学生　一、学生数学学习畏惧心理的表现　中学数学是一部分学生最喜欢的学科，也是一部分学生最讨厌的学　科。部分学生对数学存在着畏惧心理。在课堂上，他们沉默寡言，害怕老　师提问。害怕在黑板上板演。在课外，对作业无从下手，或者一抄了事，或　者干脆不做。由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心。　二、学生产生畏惧心理的原因　综合各类学生，产生畏惧心理无外乎以下几种类型：　１．后进型。由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多　东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。由于习惯的原因，做　习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。　２．内向型。有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业　也完成的不错。但是，这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上　也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法　比较死板，对老师存在一种畏惧心理。　３．自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基　础没有其他同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那　么强……这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，成绩越来越差。　４．压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心理比较迫切，　或者自己家庭条件较差，学生自己又十分懂事，希望自己有十分理想的成　绩，来减轻家庭经济负担，来报答父母的养育之恩。所以，在考试中只要碰　到一点小小的困难，也会十分紧张，变的脸色通红，汗流浃背。造成把不该　失的分失掉。　三、学生畏惧心理的克服方法　１．利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理　教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为　情，同学会看不起自己。”产生这种想法的根子是怕产生差错。为了消除学　生的这种畏惧心理，在教学中，教师要经常给学生讲，差错是学习过程中一　个十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣贤，孰能无过”。因为　产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。　如有一次，我问一个基础较差的学生，方程Ｘ（Ｘ一１）＝Ｘ的根是什么，他回　答是ｘ＝ｌ。显然这个回答是错的。但老师没有批评他，反而和气地启发他，　有没有其他的可能，如Ｘ：０、一１、２等，他马上回答０是的，其余的不是，接　下去在老师的启发下，他找出了正确的解法。以后，这位学生在数学课上　能积极发言，消除了畏惧心理。又如，在一次课堂上老师问一位学生如何　解方程Ｘ＋１／ｘ＝２＋１／２，他马上回答解是Ｘ＝２，还没等老师开口，其他同学　是哄堂大笑，大叫两边应乘以２ｘ，解应该是２和１／２．。这位同学满脸通红，　低下了头。老师马上站到这位学生一边，说这位同学很对，２是这一方程的　解。只是少了一解１／２，这个学生的直接观察法，给了我们方程的另一种解　法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情　油然而生，学习兴趣大增，上课发言变的十分积极。　２．培养学生的兴趣　如果没有兴趣，必定抑制学习过程在的思维活动，所以要引导学生立　定志向，并通过努力去争取成功。初中生喜欢听故事，教师可结合教材讲　数学史和古代数学问题。向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生　感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿，　决定成为祖国有用之才。组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计比　１２２　０５１２００９　赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生兴趣。有了兴趣，就有了学习　的动力，就失去了对数学的畏惧感。　３．用“尝误原理”来帮助学生克服畏惧心理　人生道路很难平直，很难避免遇到坎坷曲折。在数学教学中，教师对　学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中的某些　环节，教师巧妙的设计一些坎坷曲折，且可收到良好的教育效果。在数学　教学过程中，教师的故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些　契机实现多方面的教育目标。　俗话说：“吃一堑，长一智”。从一定意义上说，学生思维的发展是在与　失误作斗争并取的胜利的过程中实现的。同时，学生会觉得。这些错误并　不是自己的“专利”，不论是谁都要错，只要自己仔细一些，谨慎一些，错误　是完全可以避免的，知识和方法是完全可以掌握的，这样就不会再存在畏　惧心理了。　４．培养学生的抗挫能力　学生解题时遇到挫折。主观愿望得不到实现是常有的事。如果承受挫　折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，致使主体一事不成。这种现象　若出现在重大的考试中，则具有更大的危害性。所以在平时的教育中，抗　挫能力的培养是教育教学的重要内容之一。　波利亚说：“学生解题是意志的教育”。抗挫教育就是意志教育的好方　法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静的分析受　挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗　花明”。如几何证明题证明时，往往思路较多，但经常只有一二条路行得　通。教师在讲解时，不应只讲行得通的方法，而先是应讲最常规的、最一般　的方法，一条思路不行就再换一条，对于较难的题目，甚至先讲四五种行不　通的方法，让大家束手无策，尝尝失败的滋味。然后，再通过审题、看图、类　比、分析等多种手段解决，最后对整个过程进行思考，得出心得。　５．创设最佳的学习情境　环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是　否愿意在学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的　密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，　那么。课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，说话风趣，使人兴　奋的气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂　情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁　几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，教师一句“干呼万唤始出来，犹抱　琵琶半遮面”。消除了学生的紧张情绪，活跃了课堂气氛。讲到两点之间　线段最短时，教师举例狗吃骨头。既形象又生动，加深了影响，使学生受到　了较好的教育效果。　６．要帮助学生消除考试时的畏惧心理　有些学生平时数学成绩不错，但是在考试中发挥不好。老师分析其考　差的原因，是因为考试时存在着畏惧心理，考试时对自己要求太高，压力过　大，造成解题时速度太快，导致许多不必的失误。遇到难一点的题目，心理　十分紧张。最终造成难的做不出，简单的做不对，两头空。由此可见，老师　必须认真做好学生的考前思想工作。　实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性　格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，　才能健康成长。

簿稻　交流平台　初中生学习数学的畏惧心理的成因及对策探析　◎李智强（西北师范大学２００６级教育硕士甘肃兰州　７３００７０）　（甘肃省张掖市肃南县皇城羊场学校甘肃肃南　７３４０３１）　【摘要】本文列举了学生学习数学时畏惧心理的表现，　浅析了产生畏惧心理的原因以及消除学生畏惧心理的对策．　【关键词】畏惧心理；成因；对策　一、学生数学学习畏惧心理的表现　据调查，目前初中生对数学学科仍存在着畏惧心理．　课堂上，他们沉默寡言，提心吊胆，害怕老师提问，害怕到　黑板上板演．若被老师叫到时，面色通红，讲话前言不搭后　语，答非所问，甚至于双腿发抖．在课外，对作业无从下手，　只能瞎编乱造，或者一抄了事，或者干脆不做．在考试时满　脑子的是“不会做，不会做，不会做……”，以至于平时会做　的题目也做不出来了．由于畏惧心理．他们丧失了学习数　学的信心，产生了厌学情绪，个别同学一提起数学，性格变　得孤僻，脾气变得暴躁，认为自己的数学学习没有前途．　二、学生产生畏惧心理的原因　分析学生心理，有畏惧感的学生不外乎以下几种类型：　１．后进型．由于基础较差，对以前的定理、公式、方法　掌握得不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏　系统与条理．这类学生可谓受老师、家长关注多．自然批评　相对较多．　２．内向型．此类学生的基础不差．学习也十分认真，但　是这些学生生性腼腆，害怕老师提问．在课堂上不敢提出　不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一　种畏惧心理．这种心理严重影响了他们数学知识的学习，　影响了数学能力的发展．　３．自卑型．这类学生，尤其是一部分女生，总觉得自己　接受新知识没有男同学快，逻辑思维能力没有人家强，这　种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性．　４．压力型．有些学生．由于父母望子成龙、望女成风的　心理比较迫切，或者自己家庭条件较差。学生自己又十分　懂事．希望自己有十分理想的成绩，来减轻家庭经济负蛆．　来报答父母的养育之恩，所以在考试中只要碰到一点／Ｊ，，／Ｊ－，　的困难，也会十分紧张，变得脸色通红，汗流浃背，造成把　不该失的分失掉．　三、学生畏惧心理的克服方法　１．鼓励表扬法　常听到学生说：“我怕老师点到我的名字，讲错了多难　为情，同学会看不起自己．”产生这种想法的根子是害怕产　生差错．为了消除学生的这种畏惧心理．在教学中要经常　提醒学生，差错是学习过程中不可避免的．古人言：“人非　圣贤，孰能无过．”因为产生了差错，我们才会去分析寻找原　因．去避免差错，失败是成功之母．　２．教具模拟法　学生认为，初中数学学习中代数繁，几何难．遇到较难　的题目或较难理解的内容时，往往会产生畏惧心理．老师　应多从学生实际出发，采用各种教具，使学生听懂并接受　所学知识．　３．兴趣培养法　兴趣是最好的老师．如果没有兴趣．必定会抑制学生　的思维活动．故要引导学生立定志向，并通过努力争取成　数学学习与研究２００９．８　￣　１２３ｉ　矿　臻　功．初中生喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代　数学问题，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学　生感到自豪．组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计　比赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生的学习兴　趣，不失为一种妙法．有了兴趣，就有了学习的动力，对数　学的畏惧感也就逐渐消除了．　４．明确目标法　初中生往往没有具体的学习目标．因此教师要从多方　面向学生提出不同的目标．如教师要按照课时向学生提出　明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检　查和校正．同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出　不同的期望．对后进生辅导，也先要规定短期目标，例如测　验合格．并帮助他们达到目标．　５．抗挫折法　学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的　事，如果承受挫折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，　致使他一事无成．这种现象若出现在重大的考试中，则具　有更大的危害性．所以在平时的教学中。抗挫折能力的培　养是教育教学的重要内容之一．　波利亚说：“学生解题是意志的教育．”抗挫折教育就　是意志教育的好方法．学生受挫后，要冷静地分析受挫的　原因，在困境中奋起，调整解题思路，努力将“山重水复”转　化为“柳暗花明”．如几何题证明时往往思路较多．但经常　只有一两条路行得通．教师讲解时，不应只讲行得通的方　法，而应先讲最常规的、最一般的方法，一条思路不行就再　换一条：对于较难的题目，甚至先讲四五种行不通的方法，　让大家束手无策．尝尝失败的滋味，然后再通过审题、看　图、类比等多种手段分析解法，逐渐增强学生的抗挫折能　力，从而消除畏惧心理．　６．创设情境法　环境影响着学生的学习效率，学习的效率又决定着学　生是否愿意继续学习．在教学过程中．如果能够觉察学习　过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创　设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么。课堂教学　就会处于最佳状态．在教学实践中发现。说话风趣，使人兴　奋的气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋．如探求较难　几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复　杂，教师一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”．消除了　学生的紧张情绪．活跃了课堂气氛．　总之，要消除学生的畏惧心理，不是一蹴而就能见实　效的，在当前新课改实施的反思前进阶段．如何通过学习活　动让学生获得成功的体验。锻炼克服困难的意志。建立学习　自信心，努力消除畏惧心理，在思维能力、情感态度与价值观　等方面得到进步和发展，是教育工作者所研究的重要课题．　【参考文献】　［１］钟启泉，张华．基础教育课程改革纲要（试行）解读　上海：华东师范大学出版社，２００１．　［２］张奠宙，宋乃庆．数学教育概论．北京：高等教育出　版社．２００４．