中外文化不同背景下如何体现英语教学人文性的重要性

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汪　京　（南京市扬子一中，江苏南京２１００００）　摘　要：随着新课程标准的发布和新教材的改编，过去　英语教学中一味地重视英语学习的工具性已经不能满足学生　对英语知识和文化的需要．对他们未来的发展有阻碍。注重英　语教学的人文性．教师能够主动积极地发现，并有意识地引导　学生学习文本中投射出的丰富的文化内涵，提高学生精神修　养。这是英语教学进一步发展的必由之路。　关键词：人文性　中外文化英语教学　在传统的英语教学巾，教师往往关注的是学生记住了多　少单词，学会了多少语法，最终看考试究竟能得多少分，这都　是急功近利的知识本位教学思想，只重视语言作为交际工具　的社会功能，关注其工具性，而忽视其人文性。　巾外文化木身就有着巨大的差异。西方文化起源于两希　文化．两希指的是希腊文化和希伯来文化。西方文化的核心内　容是自由．巾国传统文化的核心内容是仁（建立在亲疏等级基　础上的爱）。不同的文化催生了不同的文字，不同的文字表达　了不同的文本涵义。文化的差异不仅体现在人们的行为方式　上．更体现在思想上，思想正是由语言文字输入和表达的。　因为中国文化特别强调等级制度．所以在中文中较多地　出现长幼有序，尊卑观念，强调了“德”。比如《孔融让梨》的故　事，“融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答日：‘ｓｌ，ＪＤ，法　当取小者。”’这样的故事广为流传，主要原因就是宣扬文中四　岁的孩子孔融懂得谦让的美德。希望人们明白谦让的重要性，　凸显了较强的说教意味和道德规范。　强调自由的西方文化更多地在文字中表达了他们对世界　的好奇、探索，更强调人人平等。比如出现在译林《英语｝７Ｂ　Ｕｎｉｔ　６　Ｒｅａｄｉｎｇ部分的经典英语故事Ａｌｉｃｅ　ｉｎ　Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ（爱丽　丝漫游仙境）．讲述了一个小女孩跟随一只会说话的兔子掉进　一个兔子洞后的奇遇。吸引人们阅读这个故事的原因是好奇．　到底小女孩后面还会遇到什么样离奇的事情呢？当我们带领　学生读完全文，如果仅仅是讲解通篇的语法，就算全部翻译成　中文，恐怕也不能使学生明白这个故事的内涵，更不能感受到　巾西方文化的差异．只是在枯燥的练习和记忆中学纸面上的　英语。但是。如果引导学生一步步感受这个带着典型西方文化　烙印的女孩子怎样追寻属于自己的自由，以及她勇敢、冒险、　好奇的特性，学生就一定会对这样的作品有新的认识，从而更　有兴趣了解西方文化，掌握更地道的、原汁原味的英语。　陈琳老师和王蔷老师在讲解２０１１版《义务教育英语课程　标准》之课程性质时明确提出“义务教育阶段的英语课程具有　具性和人文性双重性质”。二者不可偏废，强调英语教学必　须关注“人文性与工具性的统一”。教师应通过《新课标新教材　背景下初巾英语教学的工具性和人文性相统一的探索与实　践》的研究，更新教学观念，明确义务教育阶段的英语课程具　有工具性和人文性双重性质，从而在教学过程巾．不但培养学　生基本的英语素养和发展学生的思维能力．而且提高学生的　综合人文素养。　笔者认为在教学过程中注重＿Ｔ具性和人文性的统一是非　常必要的，也是势在必行的。　一、工具性和人文性是辩证统一的　＿丁具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和　课程的实践性特点：突出对学生综合语言运用能力、创新精神　和实践能力的培养：关注学生知识的积累运用，以体现能力为　７６　主。英语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，　可以共同使用。英语教学的人文性着重英语课程对学生思想　感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点；　加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生　的心灵成长，心智发展，人格升华．体现德育为先。人类文化中　先进的价值观及其规范是重视人的文化。可以说工具性是人　文性的基础与途径．人文性是工具性的载体与灵魂。只有明确　了“双性”之间的辩证关系，教师才会淡化知识本位的教学，走　向或者是用心思考“双性”并举的重要性；才不会过于强调单　词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“丁具性”；不　会片面强调“人文性”．即过于关注文化差异、挖掘文本思想教　育等对学生进行文化浸染熏陶：在教学实践巾，既注重夯实学　生的人性根基，积淀人生阅历，丰厚文化底蕴，端正价值观与　世界观．又注意到必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合　一，高度统一。　二、提高人文素养。凸显“工具性和人文性”价值取向　学生是人，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。　教师应把学生当做一个个鲜活的、具有极强可塑性的人对待，　既注重学科知识的传授．又关注学生作为“人”所应具备的基　本素质的培养。工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”　的能力．突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），　在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作的　能力．在这个过程中教师要做“经师”。人文性要求英语教师培　养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感　恩、爱人等思想情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个　过程中教师要做“引导者”。新版课标“工具性和人文性的双重　性质”和“面向全体学生．关注语言学习者的不同特点和个体　差异”的基本理念．对英语教师的身份进行了重新定位：不仅　是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而且是用英语　进行教育、促进学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事　的过程中学会做人。　学生人文素养的提高，来源于教师的人文底蕴的丰厚。英　语教师要在不断进行专业充电的同时，提升自己的人文素养，　在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼　界、视角与突破固定思维模式的启迪。所培养的学生不再是仅　会考试的机器，追求分数的优秀，高分低能，冷漠无情，没有理　想．缺乏大志．甚至出现心理问题，而是具有“综合人文素养”，　心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新课标提出的“英语　课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或许就体现于此。　三、挖掘隐形资源。生成“双性”精彩课堂　在教学中．教师既要关注教材中显性资源的使刚，让学生　掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、　挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅　游文本，在与文本对话叶１体会感受文本的内涵与价值；更要带　领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升　华、自我超越。只有这样，才会达到以文“化”人、使人“文”化的　境界。　教师带领学生畅游文本时，只是让学生在与文本的对话　中、在生生观点的撞碰中感受、理解、领悟文本的内涵与价值　还不够．还必须弓ｌ领学生走出文本，创新文本。例如在７Ｂ教授　有关宠物的一课时．课本中学习了许多有关动物的名词，许多　学生都喜欢看《动物世界》，他们在学习过程巾表现出了极其　体性　何要　如重　下的　景性　背文　同人　不学　化教　文语　外英　

中现　墨　

基于认知视角下的大学英语词汇教学研究　黄　曼　（深圳大学外国语学院，广东深圳５１８０００）　摘要：词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。　本文从认知语言学的角度对词汇教学进行了探讨．将认知理论　应用于大学英语词汇教学中，以寻求更有效的词汇教学方法。　关键词：大学英语教学　词汇认知视角　一、引言　英国语言学家威尔金斯（Ｗｉｌｋｉｎｓ）说：“没有语法．表达甚　微；没有词汇，表达为零。”对于外语学习来说，词汇习得的重　要性是毋庸置疑的。然而对于大多数学生而言，词汇学习和扩　大词汇量无疑是他们最为头痛的地方。在面对各种语言技能　考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门　本文针对高校学生二语习得时面临的困境．对当前词汇　教学方法进行了反思，发现主要有三种词汇教学方式：一是机　械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段：二是　要求学生通过阅读或听力记忆单词；三是放任自流型，将单词　的学习完全放手给学生，教师只做很少甚至不做指导　在这三　种教学方法巾，第一种和第三种效果显然是不理想的．第二种　强调了上下文或篇章阅读的作用，然而只是画了一个美丽的　大饼，因为大英课程面对的学生多为非英语专业学生。并不具　备大量阅读或大量接触英语的主客观条件，其效果可想而知　所以我们要寻求一种更加有效的词汇教学方法，突破现在词　汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区及对词汇知其　然不知其所以然的困境。认知教学法可应用于大学英语词汇　教学中，帮助学生重建词汇学习和使用的兴趣和信心．提高在　有限时间里记忆的效率和准确性，让学生真正做到会使用所　记忆的单词而不是简单地停留在中英文互译的层面。语言学　的研究不能只停留在对理论的探讨或对语言事实描述的层　面，应该积极将语言学理论和语言学研究的成果应用到教学　实践中。　二、认知语言学与大学英语词汇教学　我们将认知语言学应用于词汇教学的实践．运用认知语　言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研　究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教　学方法。　（一）原型理论与词汇教学　语言是文化传播的载体，是文化的重要表现形式。不同文　化对应不同的语言形式和内容，从而产生不同的语义原型。英　汉两种语言在形式与结构上存在很大差异，因此两种语言的　本族语使用者在很多方面都有不同的认知原型。中国学生往　往习惯将汉语形成的语言原型特征转嫁到英语的学习和使用　当中，形成母语的迁移。如果两种语言语法特征原型一致或相　似，就能形成积极的正向迁移。但是根据多年的观察．我们发　现更多情况下学生受到的是母语负迁移的影响。比如．中西方　关于“龙”语义原型的定位不同。“龙”对于中国人而言是寓意　吉祥的图腾，而在外国人眼中“ｄｒａｇｏｎ”的原型则是长着巨大翅　膀、嘴里喷火的怪物。因此在对“亚洲四小龙”汉英翻译时．我　们就可以为什么应该将“四小龙”译成“ｆｏｕｒｔｉｇｅｒｓ”而不是“ｆ０ｕｒ　ｄｒａｇｏｎｓ”了。原型理论既可以帮助学生减轻词汇学习的负担．　又可以原型为中心辐射扩散习得更多的词汇，从而帮助学生　不断扩大英语词汇量。　（二）隐喻与词汇教学　隐喻和转喻是词义扩展的两大重要认知工具。隐喻一直　被看做是一种特殊的修辞手段。亚里士多德认为隐喻是“将属　于某一事物的名称用来指称另一事物”。我们之所以能识别语　言中的隐喻，究其根本是因为就字面意义而言所给命题并不　是真实的。Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９８０）在其著作《我们赖以生存的　隐喻》巾对日常语言中的隐喻进行了研究，并将隐喻纳入了认　知语言学的领域，认为隐喻不止是一种语言现象，还是人们认　识客观世界的一个重要工具。人们基于“相似性”的认知基础　将来源域的经验映射到目的域上，以此认识目的域的特征．这　其实也是我们对意义的理解过程。教师在对词汇的基本意义　讲解的同时，辅助隐喻机制的说明，会对词汇的教学效果产生　积极作用。比如，英语习语Ｗａｓｈ　ｏｎｅ’Ｓ　ｈａｎｄｓ　ｏｆ源自新约圣经　《马太福音》，犹太人要求巡抚彼拉多将耶稣钉死在十字架上．　但彼拉多心生不忍为其求饶。然而犹太人态度坚决．眼看暴动　一触即发，彼拉多只好在处死耶稣之前无奈地于众人面前洗　手，表示他与耶稣的死亡无关。因此，英语“ｗａｓｈ　ｏｎｅ’ｓ　ｈａｎｄｓ　ｏｆ”表示某事与己无关。而汉语中相似的表达“金盆洗手”则指　某些黑道人物发财后准备安享晚年，公开宣布改邪归正．现也　指放弃以前长期从事的行业或某件事。教师在教学过程中有　意识地引入隐喻等认知原理，有利于消除学习者母语负迁移　的影响　三、结语　词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。传统的　教学方法已经不能满足学生日趋多样的词汇需求，如各类考　试与技能测试等。认知词汇教学法，本着认知语言学的基本精　神，透过语言使用的事实探寻背后的认知过程和认知机制．使　学生对习得的英语词汇知其然也知其所以然．并让学习者所　记忆的词汇在其脑海中不再是一个个分割的个体。而是彼此　联系、互相交叉的网络。一旦这种网络得以建立，学生对英语　这门语言的理解和使用将会有一个质的飞跃．达到活学活用　的效果。　参考文献：　［１］Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　ｗｅ　ｌｉｖｅ　ｂｙ［Ｍ］．Ｃｈｉｃａｇｏ／Ｌｏｎ．　ｄｏｎ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｃｈｉｃａｇｏ　Ｐｒｅｓｓ，１９８０．　浓厚的兴趣，其中的一句话是“Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｏｕｒｆｒｉｅｎｄｓ．”．学生学习　知识内容后，我提出一个问题：既然动物是我们人类的朋友．那　么我们应该怎样对待他们，怎样避免出现灭绝的情况？针对这　一问题，学生自然而然想到保护环境、如何保护好濒危动物．　从而达到促使学生树立环保意识、增强环保观念的目的　落实课程标准要求的工具性和人文性的统一，英语教学　就要承担起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力”的　任务，同时也要完成社会给予我们的“提高学生综合人文素　养”的任务。只有这样，学生才会具有较强的语言综合运用能　力和较高的综合人文素养，成为素质全面的人，才会更快地适　应社会变化，更好地服务社会，真正成为合格的社会主义建设　者和接班人。　参考文献：　［１］邓炎昌，刘润清．语言文化即英汉语言文化对比［Ｍ］　外语教育与研究出版社．１９９４．　［２］方文惠主编．英汉对比语言学［Ｍ］．福州：福建人民出　版社．１９９０．