大学英语词汇学习策略探析

大学英语词汇学习策略探析
作者：司晓蓉
来源：《教育界》2011年第04期
【摘要】词汇是语言的一个重要组成部分，是学好英语的基础，目前多数大学生在词汇学习方面存在许多问题，缺乏正确的学习技巧和方法。

本文探讨了如何引导大学生在掌握构词法的基础上，从词汇关系等方面积极、主动、巧妙地记忆单词，从而提高英语水平。

【关键词】词汇词汇学习策略构词法
一、英语词汇学习的意义
语言是交流的基础，是表达个人意图的最直接方式。

世界上多个文明孕育衍生出多种语言，而不论何种语言都有它的构成基础，即词汇。

词汇是语言的基本要素，通常也是表意的基本单位，是语言表达意义的主要承担者，而词义在语言的储存和检索以及语言的理解和再生方面都起着关键作用。

英国著名语言学家D?A?Wlkins 指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。

由此可见词汇在语言交际和思想交流方面发挥着重要的作用，要想灵活掌握和运应一门语言，必须具备丰富的词汇。

二、高校学生词汇学习现状
学习一门外语并且能够很好地运用并不是一个简单的过程，学生们最为头疼的事恐怕就是背单词了。

在教学过程中笔者发现学生对词汇的重视程度可分为以下几类：
1. 根本不重视词汇学习，不记忆单词，词汇量相当少，有的仅有几百词汇量。

2. 勉强学习词汇，看心情记忆单词，学得不透彻，记得不扎实，随着时间的流逝，单词遗忘，词汇知识减损，词汇量根本达不到要求。

3. 重视词汇学习，但方法不当，记忆单词较为吃力，学习非常努力，但效果不明显。

4. 词汇量较大，但不会应用，实际应用能力差。

三、词汇学习策略
要掌握好英语，记忆相当数量的词汇是必不可少的。

英语中的每一个单词，不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼写、语法等方面都有自己的特点。

那么，
怎样进行词汇学习、掌握好词汇呢？下面介绍几种扩大词汇量的方法，希望可以帮助学生们理清学习思路，找到学习方法，从而扩大词汇量。

（一）掌握构词法和词根词缀的含义
英语词汇的构成有一定的规律和法则。

按照其规律和法则造词的方法就叫做“构词法” （word3 building3 or3 word3formation）。

在学习单词的过程中，学生需要了解词的构成、词性的转变、词的前后缀、词的合成和词的缩略，以便理解认识新词。

一般的说，词根字面的含义等于单词的实用词义，只要记住词根字面的含义，从单词中辨认出词根的形体，再通过词缀的意思，就能理解并记忆这个单词。

如：employ 既可作动词也可作名词，表示“雇佣”，如果加上三个不同的后缀就变为employee“受雇者”，employer“雇佣者”， e mployment“雇佣”，加上反义前缀un-，则为unemployment“失业”。

由此可见，牢记一定的词根和词缀，对于理解词义和扩大词汇量有极大的帮助。

下面简单介绍几种词缀方面构词法：
1. 合成法
英语构词法中把两个单词连在一起合成一个新词，前一个词修饰或限定后一个词，这样的方法就是合成法。

英语中大量的新词是由原有的词复合而成的。

例如waterfall “瀑布”，water 意为“水、大片的水”， fall 意为“落下、降落”，合在一起“大片的水直落而下”，体现出瀑布的意境。

通过这种形象而生动的组合，学生会感到有趣，不经意间记住了三个单词。

在词汇教学中使用复合法，主要是通过了解复合词和各部分的含义，扩大词汇量，同时也使单词记忆更加贴近生活，增加学习的乐趣。

2. 派生法
英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫做派生法。

派生法是英语中很常见的构词方式。

派生词缀加在一个原有的单词上构成一个新词，叫做派生词。

根据词缀在新词中不同位置，可分为前缀和后缀两种。

前缀改变原词的意思，但通常不改变原词的词性；后缀加在原词的末尾，改变原词的意思，并且在很多情况下改变原词的词性。

借助前缀、后缀、词根等基本构件，单词记忆会更加科学高效。

这里列举一些构词力强且广泛使用的词缀。

（1）表示否定意义的前缀常用的有dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un- 等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。

例如：possible 可能的→impossible 不可能的；understand 理解→misunderstand 误解。

（2）构成名词的后缀常用的有： -ence， -(e)r/ -or（从事某事的人） , -ese（某地人）， -ian（精通……的人），-ment（性质；状态）， -ness（性质；状态）， -tion（动作；过程）
等。

例如： differ 不同于→difference 区别； write 写→writer 作家； China 中国→Chinese 中国人； improve 促进，提高→improvement 促进，提高。

（3）构成动词的后缀常用的有-(e)n（多用于形容词之后)， -fy（使……化）， -ize （使……成为）。

例如：wide→widen 加宽；pure→purify 提纯；real→realize 意识到。

3. 转换法
转换法是现代构词方法中最为简便的途径，即不改变词的形态使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。

它的特点是无须借助词缀就实现词类的转换。

它又叫做零位派生。

这类转换在英语词汇中很多，学生在记忆单词时要加以注意。

下面举例说明:
（1）动词转化为名词
I think we’ d better finish the talk now.我想我们的谈话最好现在结束。

Let’ s(have(a( look( first.(我们先看一下吧。

（2）名词转化为动词Have(you(booked8
the( ticket？你订好票了吗？Hand( in(your(papers(please.请把你们的试卷交上来。

四、结语
词汇的掌握是提高学习和运用英语能力的关键，因此，学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于扩大学生词汇量，提高正确运用词汇的能力是至关重要的。

为此，笔者提出以下建议：
1. 英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难，然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2. 教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。

应通过开展多种形式的活动，如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3. 英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响，鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇，并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

4. 为了做到以上这几点，英语教师应该不断地进行自我教育，提高自身的业务素质，扩展语言学及文化等方面的知识。

【参考文献】
［1］ Carter. R. Vocabulary. Applied Linguistic Perspectives ［M］. London： Roultedge，1998.
［2］Wilkins D. A. Second language learning and teaching ［M］. London： Edward Arnold Ltd， 1974. 118.
［3］Windowson. H. G. Teaching Language as Communication［M］. 上海外语教育出版社， 1999.
［4］陈辉. 非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略［J］. 外语教学. 2001（6）： 46-50.
［5］王蔷. 英语学科教育理论与实践［M］. 合肥，安徽教育出版社， 2003.
【作者简介】童思陈（1973- ），男，重庆人，副教授，博士，主要从事水力学与河流动力学方向研究。