中学生物学课程标准解读

全面准确理解高中生物学课程标准对命题情境的建议俞如旺方雪静（福建师范大学生命科学学院福州350117)摘要通过相关试题解析，全面把握《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订）》中的命题情境要求：理解命题情境的 真实性，联系学生的生活实际;理解命题情境的思维性，关注学生的思维过程;理解命题情境的层级性,指向学生的不同发展水平。

关键词课程标准核心素养命题情境高中生物学生物学核心素养强调情境的养成作用，学科知识也带有境域性，这决定了对学生的素养测评必然要在情境中加以实现。

因此，指向核心素养的试题命制应重视情境的构建[1]。

可以认为，情境是落实素养导向命题的重要载体。

在《普通高中生物学课程标准(2017年版"020年修订）》（简称：新课标）中，“情境”一词共出现了 38次，较高的词频体现了生物学课程对情境有较高的关注。

全面、深人地理解新课标中的命题情境建议，是生物学教学研究与教学实践的必然要求。

1命题情境的真实性基于素养的学习与评价要整合知识、技能以及情感态度，学习活动也应发生在各种真实情境中[2]。

在真实的问题情境中考查学生的综合素质是高考评价体系着重强调之处。

新课标在“命题建议”中指出，要以真实的问题情境组织命题，试题情境要围绕现实问题、热点问题，贴近学生的生活实际，注重考查学生综合运是使食品与微生物隔绝。

3.4提出解决方案汇总不同小组的研究结果，共同讨论、辨析，分析食品保存的原理，提出日常生活中延长食品保存时间的解决方案：让食品与微生物隔绝、杀死微生物或者抑制微生物的生长和繁殖;方案：冷藏法、真空处理法、高温煮沸法、渗透法(用糖水或盐水浸渍）。

4交流辩论评估解决方案为了进一步评估解决方案，教师还要组织学生开展交流、辩论和测量等活动。

本节课中，教师组织学生开展了辩论活动:“很多家庭把吃不完的饭菜都会放在冰箱里保存，特别是在夏天。

现有两种观点：①饭菜应该凉了以后再放进冰箱;②饭菜应该趁热放进冰箱。

高中生物课程标准与教学策略研究摘要：高中生物课程标准对教学内容和要求做了具体的说明，是教师开展教学工作的重要依据。

高中生物课程标准对学生的要求是全面发展，其教育目标也与普通高中各学科课程标准基本一致。

在进行教学时，教师要做好备课工作，提高自己的专业水平，设计合理的教学策略，提高课堂教学质量。

关键词：高中生物课程标准；教学策略；教师在进行生物教学时，教师要认真学习《普通高中生物课程标准》，并结合学生的实际情况制定出切实可行的教学计划和教学策略，让学生在学习中对生物知识有更深刻的理解和认识，从而提高学习效率。

一、引言随着科学技术的迅速发展，生物学在人类社会中的地位越来越重要。

我国政府高度重视生物学教育，将其纳入高中课程体系。

高中生物课程标准作为指导和规范教学的重要文件，对于提高生物教学质量具有重要意义。

本文将对高中生物课程标准进行解读，并探讨与之相适应的教学策略。

二、高中生物课程标准概述1. 课程目标：高中生物课程的核心目标是帮助学生扎实掌握生物学的基本概念、基本原理和基本技能，同时培养他们的生命科学素养。

通过这门课程，学生能够在生物学领域内不断探索、实践和创新，增强运用所学生物学知识来解决具体问题的能力。

2. 课程内容：高中生物课程的教学内容覆盖了多个重要领域，涉及到分子和细胞层面的基础知识，遗传学与进化论的科学原理，维持生命体系稳定的机制以及生态系统中各种生物之间复杂的相互作用。

学生将学习这些基本概念，并通过实验、案例分析和实际观察来深化理解。

此外，课程还强调了对现代生物学研究进展的关注，以培养学生的科学思维能力和探究精神。

3. 课程标准的特点：高中生物课程标准深入探讨了生物学知识与日常生活的紧密联系，它不仅仅是课堂上的理论学习，更是一种对学生实践能力和创新精神的培养过程。

该课程标准提出了一系列详尽的教学策略和方法，旨在帮助学生将所学知识应用于实际情境中，并鼓励他们在探究和解决问题的过程中发挥创造性思维。

中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。

在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。

分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。

与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。

分科课程应称作“生物学”。

多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。

综合课程和分科课程各占有优势和局限。

我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。

高中学段的生物课是分科课程。

1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。

1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。

2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。

《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。

生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。

2018·04《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调基于大概念和重要概念教学与评价，强调对学生核心素养的形成的重要作用。

由此，指向核心素养的发展走向的教学将面临对生物学课程性质的再确认、对课程结构变革和概念传递的理解、对学业水平评价理念和方式的认同等问题。

为此，教师应尽快适应“课程观”带来的“教学观”的转变，关注学科逻辑与核心素养培养的融合，聚焦概念理解与素养立意的教学评价，才能适应核心素养语境下的生物学教学变革。

摘要关键词生物教学；核心素养；概念教学《普通高中生物学课程标准（2017年版）》［以下简称《课标（2017）》］相较于《普通高中生物课程标准（实验）》［以下简称《课标（实验）》］最重要的新变化是将知识、能力和情感态度价值观等三维目标凝练成为生物学学科核心素养的四个维度。

核心素养的提出反映了生物学课程的新理念和新要求，高中生物学教学要围绕着培养和提高学生的生物学核心素养这个中心展开，使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。

核心素养的提出是时代发展的要求，也是对我国可持续发展人才的要求，更是个体发展的需求。

学生的核心素养需要通过不同学科的学习来达成，而生物学课程是形成学生核心素养的重要组分，生物学学科核心素养的凝练，来源于国内外生物学发展和课程目标探索的实践基础，也来源于对生物学学科本质和教学本质的认知和要求。

《课标（2017）》对核心素养的达成提供了以“概念”聚焦为特点的课程内容安排，要求教师围绕这些大概念组织并开展教学活动，帮助学生强化对知识的理解和迁移。

教学中，一方面需要教师向学生提供适切的事实支撑学生生物学概念的形成，另一方面也需要教师运用包括探究教学在内的多种教学策略和方法开展概念教学。

以“科学思维”为例，其内涵包括“归纳与概括”“演绎与推理”“模型与建模”“质疑与论证”等内容。

“归纳与概括”必须基于对概念的系统化和结构化，“演绎与推理”需要概念的理解和深化，“模型与建模”涉及对概念的构建和修正，而“质疑与论证”则强调对概念的质疑和完善的过程。

《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点北京师范大学生命科学学院刘恩山摘要 2003年3月，教育部颁布了高中生物课程标准。

新的高中生物课程有很大的变化，它将直接影响我国高中生物学教育发展的方向。

介绍了新高中生物课程的设计思路和主要特色，以帮助我国的生物学教育工作者理解和贯彻这一标准。

关键词生物学高中课程课程标准2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》），《标准》研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果。

它的颁布必将有力地推进我国高中生物课程的发展。

相对于高中生物教学大纲（2002）而言，高中课程标准有了跨越性的变化，在一定程度上反映了我国第8次课程改革的理念和要求，反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步，也反映了国际生物学教育的共同特点和我国50年来在生物课程改革中积累的成功经验及相关研究的成果。

《标准》的出台，对我国教材编写人员、教师和教研人员都提出了新的要求和挑战。

为帮助生物学教育工作者了解《标准》，本文将介绍新高中生物课程的设计思路和主要特点。

l 设计思路1.1课程宗旨——提高学生的生物科学素养高中生物课程标准研制组（以下简称“标准组”）在标准研制第1阶段工作的基础上，明确了我国新的高中生物课程的价值和任务：高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。

这一认识是构建高中生物学课程的指导思想。

标准组认为，一个人的生物科学素养需要不断地提高，在基础教育的义务教育阶段中，学生的生物学素养虽然已经打下了一定的基础，但距现代社会对一个公民（而非生物学专业人员）生物学素养的要求尚有距离。

因此，进一步提高学生的生物科学素养是高中生物课程核心的任务。

生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。

根据高中生物课程的任务，这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。

名词解释1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断. 是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。

它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。

生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。

每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。

6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

教育： STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。

它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。