义务教育物理课程标准(2022版)解读

义务教育（物理课程标准）〔2022版〕心得义务教育（物理课程标准）〔2022版〕公布以来，我在线上认真学习了新课标的解读，让我对课标有了新的认识，对自己的教学有了深刻的反思。

一、对新课标的认识1.物理课程就是要培养学生的核心素养，凸显育人价值新课标指出核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，四个维度，十四个要素。

课标将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等局部，旨在引导教师将核心素养的培养落到实处，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。

2.以核心素养为引领，构建物理课程内容新课标的课程内容由“物质〞“运动和相互作用〞“能量〞“实验探究〞“跨学科实践〞五个一级主题构成。

这些主题不仅包含物理概念与规律，而且包含物理探究过程、研究方法以及科学态度与价值观。

通过“实验探究〞和“跨学科实践〞主题，凸显了物理实验的育人功能以及物理学与一般生活、工程实践、社会开展等的跨学科联系，表达了“知行合一、学以致用〞的思想，强调了物理课程的根底性、实践性与综合性。

3.强化实验探究，凸显物理实验的育人功能新课标增加了“实验探究〞一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类和探究类实验。

与2011版课标相比，有13项完全相同，8项不同，在这不同的8项中有4项实验跟2011版课标在表述上略有区别，有3项在实验内容方面作了调整，有1项实验是新增加的即“探究液体压强与哪些因素有关〞。

新课标中不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这些皆旨在培养学生发觉问题和提出问题的能力、动手操作和搜集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。

4.引入跨学科实践，培养学生的综合实践能力新课标增加了“跨学科实践〞一级主题，提炼出“物理学与一般生活〞“物理学与工程实践〞“物理学与社会开展〞三个二级主题。

义务教育物理课程标准2022年版解读报告一、物理课程标准修订的原则和目标《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥了积极作用。

为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。

本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准（2022年版）》）的指导性、规范性、可操作性与评价性。

修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。

《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下：“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述;“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述；“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”;“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”;“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。

本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。

修订保持了《标准（实验稿）》的总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。

如在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。

另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。

2022《义务教育物理课程标准(2022版)》解读2022年4月21 日，教育部发布了新一版义务教育课程标准，新课标研学成为当下各学科老师教研的当务之急。

课程标准的主体是内容标准，在这里我们对2022年和2011 年两版课标中的内容标准做了逐一的罗列比较，希望能为广大教学工作者的课标研学提供方便。

物理课标变化——2022年版VS2011年版一、物理课程标准目录变化从2022年和2011年义务教育物理课程标准的目录内容对比中，我们可以发现新课标的变化：一是强化了课程育人导向。

各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

二是优化了课程内容结构。

增加实验探究，加强学生的动手能力，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

三是研制了学业质量标准。

各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

四是增强了指导性。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教. 学——-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

二、物理课程标准一级主题二级主题变化2022年版课标在一级主题中新增了“实验探究”“跨学科实践”内容主题。

通过实验探究及跨学科的实践，可以让学生积极参与、勤于思考，同时能够更直观的引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。

三、物理课程标准内容要求变化2022年版课标继承物理组2001 年便提出的“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，加强物理课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。

《义务教育物理课程标准（2022年版）》解读一、修订情况（一）修订背景2022年4月21日，《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布。

义务教育课程修订工作于2019年1月启动，对2011年版课标进行修订。

本次修订是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了培养义务教育阶段时代新人的具体要求，是对“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有力回答。

这次课标修订吸纳和继承了我国物理课程改革和建设的成功经验，也借鉴了国际上物理课程改革的新成果和理念，增强了物理课程的综合性和实践性，凸显了课程在育人工程中的核心地位。

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。

所以物理教学要实现学科育人，除了体现培根铸魂，更主要的是通过物理教学增长学生的智慧。

（二）修订指导思想新课标修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，它全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

其修订有以下关键三点需要注意：以人民为中心，扎根中国大地办教育；坚持德育为先，提升智育水平，落实劳动教育；反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程。

（三）修订原则1.坚持目标导向认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。

另外也要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全和健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。

2.坚持问题导向全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。

遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性。

进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，落实减负提质。

2022义务教育物理课程标准是WORD版的哦第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、科学内容第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、学生必做实验说明二、行为动词说明三、科学探究实例第一部分前言是WORD版的哦物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。

它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。

尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。

物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。

为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。

为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。

一、课程性质义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。

此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。

二、课程基本理念（一）面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。

（义务教育物理课程标准〔2022年版)）解读感想一、精心设计教学方案，认真备课。

由于探究教学的放开性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。

教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，比照新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的打算及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的放开，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

例如：在每一节的教学设计中，教师都特别参加了“教材分析〞“学生现状分析〞及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法〞等板块。

在这些板块中，有的教师写道：1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。

对于提出这类问题的学生，应予以鼓舞，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探究的精神予以肯定。

2、学生可能得到的有错误的认识和结论。

不轻易否认学生的认知成果，可建议学生反复实验、搜集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己改正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。

3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。

欣赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。

教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在肯定程度上援助了学生克服对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。

二、创设情境，精彩导入。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。

创设情境，精彩导入尤为重要。

从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的安排到纯粹的一般话、优美的言语和各种教学情境的打算等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

研读（义务教育物理课程标准〔2022版〕）心得近期通过研读（义务教育物理课程标准〔2022版〕）课程目标局部，使我对今后的教学有了进一步的思考，以下是我对课程目标的研修心得：2022版的课标要求是立足学生全面开展，依据核心素养内涵及学生身心开展特点，确定课程目标，表达物理课程独特的育人价值。

核心素养是指学生在课程的学习过程中，逐渐形成的适应个人终身开展和社会开展所需要的正确价值观、必备品行和关键能力。

物理学科的核心素养包含物理观念，科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面：对物理观念的思考物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的根底。

其主要包含物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。

物理观念并不是课堂教学中总结出来的物理概念和规律，而是学生在思考解释自然现象和解决实际问题时的一个具体思路，所以在课堂教学中，多引导学生联系实际，从生活中去发觉物理现象并认识物理世界。

对科学思维的思考科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方法；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出制造性见解的品行与能力。

科学思维主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

依据初中阶段的学生的思维开展水平特点，会用所学模型分析常见的物理问题，在基于事实证据和推理的根底上，敢于质疑与批判，在此过程中，对于学生的见解和创新给予鼓舞和肯定。

对科学探究的思考科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猪想与假设、设计实验与制订方案、猎取与处理信总、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

科学探究主要包含问题、证据、解释、交流等要素。