论中学英语词汇教学的艺术

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。

提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。

四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。

“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。

五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。

漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。

如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。

有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。

初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。

”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

”(转引自平克虹，1999)。

词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。

因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。

本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。

农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。

加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。

通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。

一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。

于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。

单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。

二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。

我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。

我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。

具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。

意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

基于联结主义的中学英语词汇教学探究摘要：联结主义模型是一种并行分布模型。

权值是联结主义的一个重要特征。

本文从语义联结与语用联结两个方面，探究联结主义对中学英语词汇教学的启示。

关键词：联结主义中学英语词汇教学启示一、引言联结主义理论起源于哲学、心理学及计算机科学，现在受到语言学家的广泛重视。

在第二语言习得及教学领域，联结主义理论的影响日趋增大。

李平探讨了语言习得的联结主义模式。

邢红兵、罗希等剖析了联结主义理论背景下的第二语言习得研究。

钱茜露提出了联结主义理论对大学英语词汇教学的几点启示。

可见，联结主义理论对二语习得的指导作用已被广大学者接受，但基于联结主义的中学英语词汇教学仍是此领域的一个空白点。

本文首先阐述联结主义理论的基本观点，其次探究该理论对中学英语词汇教学的启示，且启示主要从语义联结、语用联结两方面谈及。

二、联结主义概述桂诗春指出联结主义模型是一种并行分布模型，由心理学、哲学、计算机科学界中的联结主义者提出来。

[1]并行分布模型即信息并非存储在大脑中的一个神经元节点，而是散布在各个节点，这些节点彼此联结，形成神经网络。

具体到每一个词，都有一个次神经网络。

权值是联结主义的一个重要特征，它表示信息处理节点与节点之间的联结强度。

习得即为调节不同节点之间的关系，改变权值。

教学工作可以帮助或促进这种调节的完成，教师作为高级信息加工者可以引导学生进行信息加工。

基于联结主义理论，每个词汇所属的次神经网络是立体的，它包括该词的语音的、形态的、语义的、语用的性质等。

各个性质所依附的神经元节点与该词本身的节点之间的权值是不同的。

以教学的方式，教师帮助学习者更好地进行权值调节是必要的。

三、对教学的启示词汇是语言学习的基础。

词汇教学在英语教学中的地位不可小觑。

在当今的教学实践中，语法教学日趋成熟，而词汇教学有待进一步提高。

部分中学教师只是将单词领读两遍，部分中学生反映单词不知道该怎么背。

在中学英语试卷中，完形填空亦是学生的一大难题。

英语课堂教学走向艺术化“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。

”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。

即不仅要对教材有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计教学过程，更需要学生的参与和精湛的“表演”，以打动“观众”。

因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。

要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性。

沈峰老师在教学实践中充分体现了“教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体”。

一、备课艺术化1、备教材教科书是教师备课的主要依据和基本材料。

教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。

2、备学生学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动。

3、备自身教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。

二、课堂艺术化1、使用体势语言有人说：眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。

体势是一种形体语言，简明易懂。

在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。

借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up, please..”如果有部分学生一开始无法理解，可以继续借助手势重复“Stand up, please.”这样一来，绝大多数学生就明白了是在要求他们起立。

以同样的方法，借助于手势，可以弄懂“Sit down, please.”沈峰老师通常运用她丰富的面部表情，或者摸摸学生的头，来让学生们体会“Good!”，“Wonderful!”，“Congratulation！”等激励性词语的含义。

外语教学与研究2017.12教学理论与实践多模态教学模式是一种全新的教学模式,指教师在教学过程中将嗅觉模态、听觉模态、视觉模态等各种模态结合应用在教学过程中。

初中阶段是学生学好英语的重要阶段,但是其具有好动和注意力不易集中等特点,因此在实际教学中不容易参与到教学活动中。

而采用多模态教学模式,就可以采用听说法、口语交际法以及情境教学法等来充分刺激学生的视觉、听觉等,从而有效提升教学效果。

1.多模态教学模式分析多模态教学要求教学将听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、触觉模态等融合在一起应用到实际的教学环节和教学活动中,其提倡采用多样化的教学方式来教学,以丰富教学方式,强化教学效果。

从具体的教学方式来说,常见的多模态教学方法包括情境教学法、多媒体教学法、视频教学法和语音教学法等,将其应用到实际的语言环境中,增强学生对知识的掌握程度。

多模态教学方式要求教师采用的模态在2种或者2种以上,也有学者认为其只要涉及到多个符号系统就可以称之为多模态,虽然其可能只包含一个模态,但是由于其具有2个或者2个以上的符号系统,因此也可以充分刺激学生的思维,通过动作、符号、图像、语言和声音等多个手段来实现交际。

初中生的思维还处于形象思维的发展阶段,而充分利用各种图片、视频和声音等,就可以将抽象的东西具体化和形象化,最终提升效果。

英语作为一门语言学科,词汇发挥着重要的作用,学生只有掌握足够的词汇量,才能学好英语,将英语运用到实际生活中。

但是从实际的情况来看,很多教师在英语词汇教学中不够关注,取得教学效果也并不理想。

2.多模态教学模式在初中英语词汇中的应用2.1视频在初中英语词汇教学中的应用视频是多模态符号资源中的其中一种,在英语词汇教学中充分运用视频模态,可以提升学生对词汇的关注度,让学生的目光聚集在词汇学习中。

此时,教师如果结合其他的一些教学方式来灵活应用多模态教学模式,就可以取得意想不到的效果。

例如,在相关介词的教学过程中,由于介词具有很强的空间感,很多学生对于一些介词的使用始终掌握不好,针对这种情况,教师可以采用微视频的教学方法,将不同介词的代表的空间含义展现在微视频中,直观形象地展现抽象的介词,就可以让学生掌握不同介词的含义,并熟练地将其运用在具体的英语语境中,加强学生的应用能力。

关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。

词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。

提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。

词汇和语法是语言的基本要素。

学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。

没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。

词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。

本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。

一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。

词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。

英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。

它直接影响着听说读写。

学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。

学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。

马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。

词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。

尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。

第２２卷第４期　２００６年８月　

阿　方学　学杯　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｂｅｊ　Ｎｏｒｔｈ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．２２　ＮＯ．４　

Ａｕｇ．２００６　

谈中学英语词汇的教学方法　王晓琴　（张北县职教中心英语教研室，河北张北０７６４５０）　摘要：根据在教学实践中的心得体会，就如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词，迅速扩大词汇　量．促进语言交际能力的提高，介绍了７种教学方法。　关键词：记忆；词汇；联想；拼读规则　中图分类号：Ｇ　６３３．４１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７２—９９５ｌ（２：００６）０４—００６３—０３　

词汇是语言的基本单位，是语言表达意义的主要承担　者，所以词汇教学是英语教学中的一个极其重要的环节。英　语词汇记忆的有效与否，将直接影响到学生学习英语的兴　趣，关系到英语教学的成败。目前，在英语教学过程中，学生　普遍感到困难的是对词汇的识记。如何使学生科学、有效地　记忆词汇，是教师面临的一大难题，在教学实践中，笔者作了　一些初步探索。　一、总结字母和字母组合的拼读规则。掌握单词　的拼写形式　英语是一种拼音文字，拼音文字的最大优越性就是词的　读音与拼写基本一致，即一个字母或一个字母组合的读音，　在单词中有一定的规律，这个规律就是我们通常所说的拼读　规则，英语单词中多数单词都符合这个拼写规则。可见，掌　握了拼读规则一般就能见词读音，还可能达到会读就会拼写　的效果。　Ｅｈ于拼读规则对记忆单词有非常大的帮助，所以在教学　中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规则。　如：字母ａ在重读开音节中读Ｉ－ｅｉ］、在重读闭音节中读［把］、在　Ｗ或ｗｈ后读［。：］或读［。］等四种读音。字母组合ａｒ读［ａ：］，　相应的单词有ｇａｒｄｅｎ，ｈａｒｄ，ｌａｒｇｅ，ａｒｍ，ｐａｒｔｙ，ｄａｒｋ，ａｒｇｕｅ等　词；ｓｈ读［Ｊ］，单词有ｓｈｅ，ｓｈｅｅｐ，ｓｈａｒｐ，ｓｈｏｅ，ｓｈｏｗ等。帮助　学生识记这些读音规则，使学生把音同可能对应的形联系起　来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习，　在大脑中建立起各类词的音、形模式联系，从而掌握正确的　拼写形式，这对学生记忆单词是非常有益的。　二、利用英语构词法进行词汇教学。扩展学生的　词汇　英语中主要的构词方法有派生法、复合法和转化法。英　语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用　构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且在阅读中还可　以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读障碍。　１．派生法：即在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而　构成新词。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其　词类，如ｒｅｔｅｌｌ、ｒｅｗｒｉｔｅ，学生已掌握了ｔｅｌｌ、ｗｒｉｔｅ，要向他们解　释前缀ｒｅ－的含义是“ａｇａｉｎ”的意思，在此基础上学生就能推　测出ｒｅｔｅｌｌ、ｒｅｗｒｉｔｅ的意思来。后缀不仅改变词的意义，而且　使单词由一种词类转变为另一种词类。如在学生已学过　ｔｅａｃｈ，ｓｉｎｇ的基础上，指出后缀一ｅｒ的含义，学生就很容易推　测出ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｉｎｇｅｒ的意思来。利用前缀和后缀来学习词　汇，只要掌握了一个词根，根据词的前缀、后缀等便可牢记很　多词汇，或是判断生词的含义　这是扩大词汇量的有效途　径，也是记忆单词的好方法。　２．复合法：即由两个或两个以上的词组合成为一个新　词，可构成复合形容词、复合名词、复合代词、复合动词、复合　副词等。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词意。如：　ｗｏｏｄｃｕｔ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｏｖｅｒｃｏｍｅ等。只要学生学过ｗｏｏｄ，ｃｕｔ，　ｃｌａｓｓ等词，就会很自然地推测出相应复合词的含义来　３．转换法：这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，　

中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策一、问题分析1. 单词量不足在中学阶段，学生的英语词汇量大多不足，很多词汇在阅读和写作中难以应用，导致学生的语言表达能力受限。

2. 缺乏实际运用词汇教学往往停留在词汇的认读和书面运用上，缺乏实际的口语交流和听力训练，导致学生在实际交流中无法流利表达。

3. 缺乏记忆技巧学生缺乏有效的词汇记忆技巧，导致词汇记忆效率低下，难以轻松掌握大量词汇。

4. 缺乏兴趣词汇教学过程较为枯燥，学生缺乏学习英语词汇的兴趣，导致学习效果不佳。

二、解决对策1. 多渠道扩大词汇量针对学生词汇量不足的问题，教师可以引导学生通过多种途径扩大词汇量，比如多读英语原版书籍、多听英语新闻和英语广播等，从而增加学生接触英语词汇的机会。

2. 培养综合运用能力在词汇教学过程中，应注重培养学生的综合运用能力，不仅要注重词汇的识记和书面运用，更要强调口语表达和听力训练，帮助学生更好地掌握词汇。

3. 教授有效的记忆技巧教师应该教授学生一些有效的记忆技巧，比如词根词缀法、联想记忆法、场景记忆法等，帮助学生提高词汇的记忆效率，更好地掌握词汇。

4. 创设生动有趣的课堂在词汇教学过程中，教师可以加入一些生动有趣的教学活动，比如词汇游戏、词汇竞赛等，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习的积极性。

5. 引导学生自主学习除了教师的引导和指导，学生应该培养自主学习的能力，利用课余时间积极学习英语词汇，比如背单词、做词汇练习等，从而提高词汇水平。

6. 给予及时有效的反馈教师应该及时对学生的词汇学习情况进行跟进和反馈，及时指出学生在词汇学习中存在的问题，给予有效的指导和帮助，帮助学生更好地提高词汇水。

三、结语中学英语词汇教学是学生学习英语的重要组成部分，而在实际教学中，教师需要从词汇量、实际运用、记忆技巧、学习兴趣等方面入手，提出相应的解决对策，帮助学生更好地提高英语词汇水平。

在解决问题的过程中，教师应引导学生多渠道扩大词汇量、培养综合运用能力、教授有效的记忆技巧、创设生动有趣的课堂、引导学生自主学习，给予及时有效的反馈，从而帮助学生提高英语词汇水平，更好地应对未来的学习和生活。

中学英语词汇教学之我见摘要：本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。

同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，探讨了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学实物教学创设情境词汇是英语学习的基础，在很大程度上决定着学生英语水平的高低。

对于初一学生，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，词汇量的增加，越来越多的学生感觉到记单词困难，逐渐对英语学习失去兴趣，甚至放弃。

因此，英语学科两极分化现象特别严重。

如何教学生有效地记忆单词，是中学英语教学的重要任务。

现结合自己多年的教学实践，谈一下对词汇教学的认识和做法。

一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

同时，词汇量的大小也在一定程度上决定英语水平的高低。

由此可见词汇在英语教学中的重要性。

二、现阶段英语词汇教学中存在的问题1.学生拼读单词的能力不强，单词读音不准确，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2.学生记单词有难度，而且容易遗忘。

原因主要是学生在记单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

3.在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

影响了学生学习英语的兴趣，从而给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。

三、词汇教学的几点做法1.加强读音规则的教学。

我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，把汉语拼音和英语音标进行类比：汉语拼音中的声母、韵母和声调分别类似于英语中的辅音、元音和重音符号，英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音，教给学生单词的正确的拼读方法，再进行读音规则的教学，，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，力争做到听词能写，见词会读。

如何优化中学英语词汇教学摘要：词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，本文从高中生在英语词汇学习时存在的问题出发，针对巧用生活资源学习单词、情境联想学习单词、合理利用基于网络的词汇教学等策略开展探讨，探析新课程理念下如何进行科学有效的词汇教学。

关键词：新课程高中英语英语词汇教学英语词汇是英语学习的基础，如果没有词汇任何形式的交流几乎无从谈起。

”所以说, 词汇就像语言的最基本的建筑材料, 缺不得。

从内容上讲, 词汇是我们要表达的思想概念的载体。

词汇贫乏, 就有许多概念表达不出来。

”学习者所掌握词汇量的大小和是否能够在交际中正确使用是衡量其语言水平的尺度之一。

词汇能力直接影响到学习者听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂他人的言语和读懂他人的文章，才能在交际中畅所欲言地表达自己的思想，所以成功的外语学习离不开成功的词汇学习。

一、高中生在英语词汇学习时存在的问题英语学习中，虽然单词的学习不是语言学习的全部，但是词汇的学习却是英语学习中的重中之重。

不管你学习任何语言，词汇都是语言的基础,是组成语言的最基本材料,我们的高中英语教学自然更离不开词汇教学。

然而大多数高中生都把对学习英语的“恐惧感”逐渐的归罪于单词、词汇的学习与记忆上来。

词汇学习对多数学生就变成了难点和拦路虎。

再加上英语学习效果存在滞后性，今天学一个单词或句型，并不是今天立刻就能用上，很多学生不是学了单词或词汇不是马上记住他，更没有养成温故知新的好习惯，大多数都认为少学一天、少背一个单词并不能影响学习英语。

长此以往，单词积累的越来越多，学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪词汇便成了很多高中学生提高英语水平的瓶颈。

二、英语词汇学习中出现问题的成因分析高中生记忆单词及词汇的是因为过于单一的词汇记忆方式造成的。

大多数高中生一般在词汇量上都存在着很大的缺陷。

很多的高中生都有增加词汇的需求，但是他们提高的方法往往是死记词汇书。