论中学英语词汇教学的艺术

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。

提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。

四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。

“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。

五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。

漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。

如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。

有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。

初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。

”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

”(转引自平克虹，1999)。

词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。

因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。

本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。

农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。

加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。

通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。

一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。

于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。

单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。

二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。

我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。

我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。

具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。

意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

基于联结主义的中学英语词汇教学探究摘要：联结主义模型是一种并行分布模型。

权值是联结主义的一个重要特征。

本文从语义联结与语用联结两个方面，探究联结主义对中学英语词汇教学的启示。

关键词：联结主义中学英语词汇教学启示一、引言联结主义理论起源于哲学、心理学及计算机科学，现在受到语言学家的广泛重视。

在第二语言习得及教学领域，联结主义理论的影响日趋增大。

李平探讨了语言习得的联结主义模式。

邢红兵、罗希等剖析了联结主义理论背景下的第二语言习得研究。

钱茜露提出了联结主义理论对大学英语词汇教学的几点启示。

可见，联结主义理论对二语习得的指导作用已被广大学者接受，但基于联结主义的中学英语词汇教学仍是此领域的一个空白点。

本文首先阐述联结主义理论的基本观点，其次探究该理论对中学英语词汇教学的启示，且启示主要从语义联结、语用联结两方面谈及。

二、联结主义概述桂诗春指出联结主义模型是一种并行分布模型，由心理学、哲学、计算机科学界中的联结主义者提出来。

[1]并行分布模型即信息并非存储在大脑中的一个神经元节点，而是散布在各个节点，这些节点彼此联结，形成神经网络。

具体到每一个词，都有一个次神经网络。

权值是联结主义的一个重要特征，它表示信息处理节点与节点之间的联结强度。

习得即为调节不同节点之间的关系，改变权值。

教学工作可以帮助或促进这种调节的完成，教师作为高级信息加工者可以引导学生进行信息加工。

基于联结主义理论，每个词汇所属的次神经网络是立体的，它包括该词的语音的、形态的、语义的、语用的性质等。

各个性质所依附的神经元节点与该词本身的节点之间的权值是不同的。

以教学的方式，教师帮助学习者更好地进行权值调节是必要的。

三、对教学的启示词汇是语言学习的基础。

词汇教学在英语教学中的地位不可小觑。

在当今的教学实践中，语法教学日趋成熟，而词汇教学有待进一步提高。

部分中学教师只是将单词领读两遍，部分中学生反映单词不知道该怎么背。

在中学英语试卷中，完形填空亦是学生的一大难题。

英语课堂教学走向艺术化“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。

”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。

即不仅要对教材有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计教学过程，更需要学生的参与和精湛的“表演”，以打动“观众”。

因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。

要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性。

沈峰老师在教学实践中充分体现了“教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体”。

一、备课艺术化1、备教材教科书是教师备课的主要依据和基本材料。

教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。

2、备学生学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动。

3、备自身教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。

二、课堂艺术化1、使用体势语言有人说：眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。

体势是一种形体语言，简明易懂。

在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。

借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up, please..”如果有部分学生一开始无法理解，可以继续借助手势重复“Stand up, please.”这样一来，绝大多数学生就明白了是在要求他们起立。

以同样的方法，借助于手势，可以弄懂“Sit down, please.”沈峰老师通常运用她丰富的面部表情，或者摸摸学生的头，来让学生们体会“Good!”，“Wonderful!”，“Congratulation！”等激励性词语的含义。

外语教学与研究2017.12教学理论与实践多模态教学模式是一种全新的教学模式,指教师在教学过程中将嗅觉模态、听觉模态、视觉模态等各种模态结合应用在教学过程中。

初中阶段是学生学好英语的重要阶段,但是其具有好动和注意力不易集中等特点,因此在实际教学中不容易参与到教学活动中。

而采用多模态教学模式,就可以采用听说法、口语交际法以及情境教学法等来充分刺激学生的视觉、听觉等,从而有效提升教学效果。

1.多模态教学模式分析多模态教学要求教学将听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、触觉模态等融合在一起应用到实际的教学环节和教学活动中,其提倡采用多样化的教学方式来教学,以丰富教学方式,强化教学效果。

从具体的教学方式来说,常见的多模态教学方法包括情境教学法、多媒体教学法、视频教学法和语音教学法等,将其应用到实际的语言环境中,增强学生对知识的掌握程度。

多模态教学方式要求教师采用的模态在2种或者2种以上,也有学者认为其只要涉及到多个符号系统就可以称之为多模态,虽然其可能只包含一个模态,但是由于其具有2个或者2个以上的符号系统,因此也可以充分刺激学生的思维,通过动作、符号、图像、语言和声音等多个手段来实现交际。

初中生的思维还处于形象思维的发展阶段,而充分利用各种图片、视频和声音等,就可以将抽象的东西具体化和形象化,最终提升效果。

英语作为一门语言学科,词汇发挥着重要的作用,学生只有掌握足够的词汇量,才能学好英语,将英语运用到实际生活中。

但是从实际的情况来看,很多教师在英语词汇教学中不够关注,取得教学效果也并不理想。

2.多模态教学模式在初中英语词汇中的应用2.1视频在初中英语词汇教学中的应用视频是多模态符号资源中的其中一种,在英语词汇教学中充分运用视频模态,可以提升学生对词汇的关注度,让学生的目光聚集在词汇学习中。

此时,教师如果结合其他的一些教学方式来灵活应用多模态教学模式,就可以取得意想不到的效果。

例如,在相关介词的教学过程中,由于介词具有很强的空间感,很多学生对于一些介词的使用始终掌握不好,针对这种情况,教师可以采用微视频的教学方法,将不同介词的代表的空间含义展现在微视频中,直观形象地展现抽象的介词,就可以让学生掌握不同介词的含义,并熟练地将其运用在具体的英语语境中,加强学生的应用能力。

关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。

词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。

提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。

词汇和语法是语言的基本要素。

学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。

没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。

词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。

本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。

一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。

词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。

英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。

它直接影响着听说读写。

学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。

学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。

马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。

词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。

尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。