浅谈情境教学法在英语课堂中的运用

情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实的情境为基础，激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。

在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用可以有效地提高学生的词汇掌握能力。

本文将从情境教学法的理论基础、在小学英语词汇教学中的具体应用和效果三个方面进行探究。

一、情境教学法的理论基础情境教学法源于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。

根据构建主义学习理论，学生通过参与、实践和思考来建构自己的知识体系。

情境教学法通过创造真实的情境，让学生在真实情境中运用所学知识，从而提高学习效果。

1. 创设情境在课堂上，可以通过图片、多媒体、道具等手段创设具体的情境。

在教学动物词汇时，可以使用动物模型或者图片，让学生模仿动物的叫声、动作等，从而激发学生的兴趣和参与度。

2. 真实运用在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境下使用所学词汇。

在教学食物词汇时，可以扮演顾客和服务员的角色，进行餐厅点餐对话的模拟。

学生可以根据自己的实际情况进行表演，从而提高词汇的运用能力。

3. 情境扩展在课堂上，可以通过与其他学科的结合，扩展词汇的学习情境。

在教学关于天气的词汇时，可以结合地理学科的知识，让学生了解不同地区的天气特点，从而丰富学生的词汇知识。

1. 激发学习兴趣情境教学法通过创设真实的情境，可以激发学生学习英语的兴趣。

在情境中，学生可以参与角色扮演、情景模拟等活动，轻松愉快地学习词汇。

2. 提高词汇的记忆和运用能力通过在真实情境中多次重复运用词汇，可以提高学生的记忆力和运用能力。

在情境中，学生往往能够更好地理解和掌握词汇的意义和用法。

3. 培养学生的语言思维情境教学法注重培养学生的语言思维能力。

在情境中，学生需要运用所学词汇进行思维和交流，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。

总结：。

情境教学法在小学英语教学中的运用策略小学生年龄小，好奇心强。

因此，小学英语课堂教学首先要构建一个良好的教学环境，来激发学生的学习兴趣。

情境教学法利用视频、故事、表演等来创设教学情境，能够营造趣味性学习氛围使课堂变得更加形象生动，丰富多彩，更加贴近学生的学习需求和心理需求。

在这样的环境下学习，学生的英语语感才能得到良好的培养，英语素养才能得到更好的发展。

一、情境教学法在小学英语教学中的作用（一）使课堂具有趣味性英语这种语言类科目的学习，需要学生花费大量的时间去背诵英语单词，记忆枯燥、单一的文字语言，对于天生就好动、爱玩的学生来说，容易导致对英语学习产生反感，进而使得学生出现不良的课堂行为。

情境教学法能使课堂具有趣味性，将枯燥的文字知识转化为形象、具体的英语交流情境，使静态的知识内容变得具有动态性，这样学生在学习的过程中就会感到课堂具有新颖性，引发学生的好奇心和求知欲，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生认真听教师的讲解。

（二）使课堂具有多样性以往的英语课堂学习内容和学习形式都比较单一，学生接触的内容大部分都是教材中的英语知识，无法让课堂具有丰富、多样的学习资源，学习知识的形式也比较单一，都是依靠作业、阅读等文字学习的方式。

而情境教学法的运用可以转化知识呈现的形式，让学生通过观看视频、音频和实物等方式感受教学的多样性，促进学生的视觉、听觉，将相同的知识以不同的形式进行理解和记忆，从而帮助学生将知识形象地记忆在脑海中，加深对英语知识的印象。

（三）使课堂具有交互性以往的课堂大部分都是教师单方面讲解英语知识，学生只能被动听讲，这样的学习环境缺乏交流，没有沟通，一方面不利于构建和谐、轻松的课堂环境，导致班级凝聚力下降，学生之间无法进行良好的交谈；另一方面导致学生无法亲近教师，这也间接使得学生不敢主动向教师提出问题。

情境教学法能构建开放性的交流环境，使课堂具有交互性，在情境中进行交流，更能增进学生的情感体验，培养学生的口语交际能力，促进学生各方面综合能力得到发展。

情景式教学法在小学英语教学中的运用情景式教学法是一种根据不同情境，以真实情境为素材，通过学习者的直接参与和体验，达到语言和文化教学的目标的一种教学方法。

在小学英语教学中，情景式教学法被广泛地运用。

一、情景体验教学法的优势1.激发学生的兴趣小学生天生好奇，善于模仿，情景体验教学法可以让学生亲身体验英语课堂，学习英语语言和文化，激发他们的兴趣和学习热情。

2.让学生感知不同语境情境教学法可以让学生在英语学习中体验到不同的语境，让学生从不同的情境中学到英语知识，丰富学生的语言背景，提高他们的语感和语言能力。

3.提高学生的听力和口语能力情景教学法具有高度的真实性，能够有助于学生模拟英语母语环境，同时也能够培养学生的听力和口语能力。

4.促进学生的综合能力情景体验教学法是一种全方位的教学方法，可以促进学生的综合能力，让学生在情境体验的过程中积累知识同时培养其思考能力和创造能力。

1.实地教学例如，在学习食品的话题中，老师可以带领学生去超市或者市场，利用这个地方及其中的英语名词来教学。

在这个过程中，老师可以让学生亲自体验，观察各种食品的名称，大小，重量等信息，通过实物学习，让学生掌握更准确的词汇和语法。

2.角色扮演角色扮演是情境体验教学法的另一个重要形式，通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景，体验英语的语言和文化，可以使学生更好地理解和掌握英语知识。

在学习购物的话题中，老师可以以商场为背景，让学生在角色扮演中学习购物中的常用表达和交流技巧。

在这个教学过程中，学生可以扮演商家或者消费者的角色，通过互动和交流学习并熟悉诸如问价、报价、买单等实际操作。

3.教学游戏教学游戏是情景体验教学法的一种变体，可以通过游戏活动的方式，激发学生的兴趣，促进学生的互动和合作。

比如，在学习颜色方面，可以引入名人匹配游戏。

老师将准备好15张纸，上面分别写有一些颜色的名称，然后将这些纸张分给每个学生。

然后老师要求学生自行寻找同颜色的名人图片（目的是让学习更加情景而非死板），然后把自己的名字和图片贴在黑板上。

·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。

其中情境教学受到师生的普遍欢迎。

这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。

它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。

在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。

一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。

小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。

这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。

我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。

利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。

2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。

英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。

应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。

在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。

在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。

试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用摘要：情景教学法应用在小学英语课堂教学中，是推动教学质量提高、激发学生英语学习兴趣、启迪思维的重要方法。

本文对情景教学法在小学英语课堂中的实际应用进行探究，总结情景教学法在小学课堂中的作用，通过创设合理的表演情境和游戏情境，应用多媒体教学以及联系生活实际的情景教学策略，促进学生对英语学习产生兴趣，有助于学生英语学习能力的提高。

关键词：小学英语；课堂教学；情景教学法情景教学法是教师以教材内容为基础，借助艺术感染力较强的图片、视频和音乐等，创设符合学生实际情况的相关情境，让学生通过情境切身体会教材内容，旨在让学生身临其境地体验，更好地掌握相关知识。

小学英语的教学在学生学习起步阶段尤为基础，备受家长和学校的重视；因此教师要取得更好的教学效果，就要掌握恰当的教学技巧，情景教学法符合新概念教学的基本要求，也满足了学生对课堂教学新模式的期待，在实际英语教学中有较大的价值，所以情景教学法应用在小学英语教学中，对提高英语教学质量有极大的帮助。

一、情景教学法在小学英语课堂中的作用（一）创新教学模式传统模式下的英语教学，以教师讲授理论知识，学生识记单词为主，学生只能被动地接受知识，缺乏自身的思考，会导致学生的主动性会逐渐丧失，对英语学习的兴趣会逐渐下降。

英语学科不同于其他学科，作为一门语言，更侧重于实际应用而不是理论知识，目前的小学英语教学缺少英语实际应用锻炼的机会，这在一定程度上限制了学生的主动性。

英语课堂中的情景教学法，可以结合课本知识和教学目标，以学生不同年龄段的心理活动不同来划分层级，融合多个领域的知识和教学措施，开展适宜当前年龄段学生学习的情景教学活动。

智力因素并不是学生成绩好坏的决定因素，小学阶段的学生智力之间存在较小的差距，情感、兴趣等非智力因素反而是影响小学生学习较为关键的因素，其中兴趣是尤为重要的因素，兴趣可以影响学生学习的整个过程，只有培养学生对学科的兴趣才能使得学生有更好的学习成果。

2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。

因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。

一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。

初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。

（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。

（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。

二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。

在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。

此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。

（2）充分结合学生的实际情况创设情境。

不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。

不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。

为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。

方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。

在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。

该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。

初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。

本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。

一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。

这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。

问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。

通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。

以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。

从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。

在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。

如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。

接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。

如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。

2013-11方法交流一、案例背景1.课题说明《义务教育英语课程标准》在关于“说”的要求（五级，相当于初中毕业水平）中提到:“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达。

”如何巧妙创设语言交际情境，从而使学生在教学过程中就像在生活中真实地使用语言一样，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升呢？下面笔者就以仁爱英语八年级下册Unit7Food Festival Topic2Cooking is fun!Section B为案例进行剖析。

2.教材分析Unit7的教学内容主要围绕“国际美食节”的话题展开。

本课所要教授的Section B糅合了许多教学要点，如果要在一节课内把这个部分上完，显然容量太大。

因此在实际教学实践中，为了让学生轻松地掌握本课内容以及保证课堂的连贯性，我对教材进行了整合，选择第一课时作为上课的内容，并把重点放在口语训练、句型操练和介绍饮食习惯上。

3.学情分析八年级的学生思维活跃，善于与同学交流。

经过一年半的英语学习，学生具备了一定的交际能力，在课前已会认读本课词汇，但对本课重点句型Would you mind if...？尚感陌生。

面对学生掌握英语程度不一的情况，本人结合情境教学法和支架式教学策略，致力于创设多样的语言交际情境，激发学生的学习兴趣，使学生的口语交际能力得到训练。

二、案例描述1.教学片段一：利用录像还原情境，复习旧知识。

Step1Warming up教师播放制作炒饭的视频，学生复述已学过的炒饭步骤。

设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，不但能引起学生兴趣，而且通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。

评析：电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。

2.教学片段二：借助图片创设情境，利用表演体会情境，巩固新知识。

Step2Consolidation&Practice（1）学生根据PPT图片，竞赛说出制作三明治的步骤；（2）任务二：学生自制三明治，并到台前展示制作三明治的过程，解说制作三明治步骤。

《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。

情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。

本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。

首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。

通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。

例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。

这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。

其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。

通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。

例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。

再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。

传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。

而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。

在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。

例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。

通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。

总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。

通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。

浅谈情境教学法在英语课堂中的应用在经济全球化的现代社会，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。

因此，加强技工学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前技工学校面临的重要任务之一。

1 技校英语教学存在的问题1.1 职业教育系统内部对英语重要性认识不足。

由于技工学校的特点是培养各类职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上。

但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，英语教学课时被部分压缩，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下。

1.2 教学评价分量轻，起不到激励的作用。

培养学生掌握一技之长是技工学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，技能等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得技能等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。

而技工学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，英语课作为一门选修课，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松。

1.3 现行技校英语教材不适合学生需要。

现行英语教材内容是按高中二年级水平编写的。

偏于简单与学生的英语基础不太衔接，而且学生普遍希望在教材中能实现生活跟职业需要的结合，因此导致现行的教材有些跟不上社会发展的需求，教师在授课中处于按教材走学生不太欢迎，但不按教材走无法完成大纲要求，无法完成大纲规定的教学任务的尴尬境地。

2 情境教学法在课堂上的具体运用。

在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。

其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

浅谈英语教学中情境教学的应用 摘 要：自从中国加入wto后，越来越多的人开始学习英语，现在就连小学的课程里英语也变成了一门主要课程，我们从小开始学习英语，然而为什么有的人英语成绩名列前茅而有的学生却被英语拉低了成绩呢？虽然说兴趣是做好的老师，但是在拥有兴趣的同时怎样才能使得学生们提高英语成绩这就成了一个很大的难题，究竟老师应该怎么做才能让学生保持良好的学习状态去完成英语学习任务呢？ 关键字：英语；教学；技巧方法 一、引言 随着素质教育的开展，教学改革的推进，很多新式的教育模式渐渐在现代的课堂应运而生，而情境教学便是其其中的一个。 情境教学境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情景教学法（slt）源于20世纪20年代，它是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系。所谓情景教学法，就是运用直观教具，实际生活，肢体语言，英语录音材料，多媒体等进行情景创设，寓教于乐，使学生在充分的视听环境中享受学习英语的过程，达到提高教学效果的一种教学模式。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。长期以来，我国外语教学注重传统的直观教学法，以教师和书本为中心，学生处在被动接受的地位。显然，这种教学模式不利于培养学生的兴趣，调动学生的积极性。最近几年，情景教学逐渐受到重视，并逐渐被应用到外语教学实践中，收到良好成效 情境教学主要依据以下五个理论：（1）情感和认知的相互作用。（2）认知的直观原理。（3）思维科学的相似原理。（4）有意识与无意识心理。（5）智力与非智力因素统一。根据以上五个原理，我们就可以冲过分了解情境模式教学的理论依据。 情境教学主要是通过一些基本途径是的是的学生更加深入课堂、爱上课堂。这些基本途径主要有：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境等。其中生活展示情境、表演体会情急和实物演示情境在英语的教学课堂上应用颇多。生活展示情急主要就是将学生带入社会，带入自然，让他们从生活中选取场景进行描述，然后呈现在同学眼前。实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。表演体会情境可分为两种一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在课堂上应用情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，再教育心理学上讲意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”。情境教学就像一个过滤器，我们可以通过这个过滤器让学生的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学还可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。在情境教学的过程中我们可以让同学进入情境中，通过对情境的把握来自主学习，当所进入的情境调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。 二、英语教学过程中情境模式的应用 在英语的教学过程中情境模式起着推波助澜的作用：（1）它可以有效的帮助开发和提高学生在英语学习中的兴趣。（2）他有助于培养学生的实践能力使用英语。（3）它能帮助学生掌握知识和理解有困难的部分虽然情境教学在课堂的应用广泛但我们要注意在情境教学中要注意师生之间的互动、激发学生的problematical意识、正确引导学生讨论。 在英语课堂中我们可以通过一些良好的引导是学生对英语更加感兴趣。例如练习句型howistheweather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端例如在教snake，rabbit，turtle，cat的单词时，这样不仅能够起到预习的作用，还能让同学们得到锻炼。简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，当学习到一篇新的英语对话时老师可以让学生爱表演不同的角色，然后分角色诵读，这样不仅可以提高学生的积极性，更能让学生充分理解 课文所要表达的意义。又如教师可以通过一些社会资源来提高课堂是教学质量，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活，老师可以让同学将自己的全家福带来然后通过英语口语想同学介绍，例如，thisismyfather，thatismymotherandsoon.学生热情较高，并且积极回答问题。 三、情景模式教学的前景分析 关于情境模式教学，我国著名学者指出：“他的发展必将遵循两条线路。一条是拓宽横向发展，扩展到语文意外的学科中去，一条是纵深发展，即促进情境教学的理论与实践进一步完善，更深入的探索情境教学的内涵及内部规律”。改变传统教学模式，以及旧的教学手段，采用情境模式教学将成为教育历史上的一次重点变革。 参考文献： [1]常林.1999.中国大学外语教学中的命题教学与素质教育.中国大学英语教学论丛上册.北京：外语教学与研究出版社. [2]刘勇.2009.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.中学生英语第5期. [3]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用.中小学教育与管理4期. 作者简介： 钱亚玲，女，长江大学文理学院外语学部英语5092班。

情境教学在小学英语教学中的应用随着英语在我国教育中的地位日益提高，英语课程也逐渐成为了学生学习的主要内容，并在学生的学业表现中占据了很大的比例。

面对这样的形势，英语教师必须在教学中不断地进行改革，以增强英语教学的有效性，使学生能够真正地掌握英语知识，了解英语知识。

本文从以下几个方面来论述“情景教学”的含义和优势，以期为如何更好地运用于小学英语教学提出一些建议。

情景化教学是教师在课堂上有针对性地导入或创造出具有特定情感色彩的、以形象为主要内容的、生动的、具体的情景，使学生能够深刻地感受到老师所描绘的情景，进而使他们更好地理解和掌握教材，并使其更好地学习。

首先，情境教学在英语课程中的很多章节中都有应用，如对话练习、情景创设等。

这种教学方式使学生能更好地进入课文，使他们身临其境，以对话和情景感受为主。

这对于学生们来说，是一件非常新鲜的事情，就算他们没有亲身经历过，也没有亲身经历过，但是在这种情况下，他们可以获得不同的经验，也可以让他们更好地了解自己的知识。

其次，情景式教学在很大程度上可以满足学生在课堂上的活动。

在小学阶段，由于英语教学的特点，导致了学生的注意力不集中。

而采用情景式教学法，则可以最大限度地调动学生的学习兴趣和学习欲望，使他们积极参加英语学习。

这样既可以实现老师的教学目标，又可以促进学生在课堂上的参与。

正因为情境教学具有不可替代的优势，英语教师更需要对情境教学法进行深刻地理解，灵活运用情境教学法，实现教学目标，提高教学效果。

本文作者认为，在小学英语课堂中运用情景教学法，可以做到以下几点：通过游戏、肢体语言等手段，使学生在课堂上充分发挥自己的优势，并能吸引学生的注意力。

然而，运用游戏进行情景教学时，应从两个角度考虑问题。

首先，教师要在游戏中进行适当的游戏，游戏时间不能太长，也不能太短，既要好玩，又要能使教学目标得以实现。

其次，在开始教学前，老师要先把基本的东西教给学生。

如果老师要用这个课程的游戏来教单词，首先要保证每个同学都会掌握单词、汉语的意思、英语的发音，然后进行游戏。