初中语文教学“以读促写”训练方式初探

ＸＩＥＺＵＯＺＨＩＤＡＯ　９　ｊ—＇■■ｌ　初中语文教学“以读促写”训练方式初探　⑧江苏省海门实验初中　姜锦泉　作文是人们用来进行社会交际和交流思想的重要　手段，而且是社会衡量一个文化人的价值的重要标准，学　生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度。这是因为，学　生作文不仅综合地表现出他们字、词、句、篇、语、修、逻、　文的知识水平和听游读写的能力状况，而且比较全面地　反映出他们的观察力、记忆力、联想力、想象力等智力因　素和习惯、态度、理想、信念、情感、意志等非智力因素的　发展状况。因而，作文教学是语文教学的重要组成部分，　努力提高学生的写作能力，始终是语文教学不可推卸的　责任。然而，笔者发现，当今初中生写作现状还不容乐观。　

一、

初中生写作现状及原因分析　

笔者曾经作过一个问卷调查，调查的对象是我校　初二年级语文成绩处于中上等以上的学生。调查结果　显示：喜欢写作文的学生占１２．３％；认为自己完成一篇　习作有困难的同学占３３．６％；认为自己的写作知识更　

精彩。那一瞬间，我忽然觉得其实学生是善于发表意见　的，机械的讲解反而磨损了学生对议论文学习的兴趣。　想想中国古代许多政治家的千古流传的政论，才真正　领悟到，议论文学习，让学生能就话题发表见解，能用　有力的说理佐证自己的观点，才是正道。　课堂教学只有从关注教学的高效ｌ生、长远Ｉ生出发，注　重文本细节，才能为学生创设更为广阔的创新语言空间。　三、阅读指导关注文本细节　语文学科课内文本教学也只是一个教学范例而已，　语文教师对课外书目的推荐与指导倘若注重了细节指　导，必将使学生阅读不流于形式，而是让他们在细节的探　讨中把握ｆ青节构思的统筹布局、人物的性格。学生在细节　的探究下倍添了阅读的兴趣，思考也有了着落处。尤其是　长篇小说，篇幅长，人物多，情节交叉错杂，要理顺理清，　如果没有教师的阅读引领，推进速度就会相当缓熳。　笔者在指导阅读《水浒传》时，就“章回中的细节关　注”列出一个清单，如“第一回：‘遇洪而开’四字有何含　义”“第二回：高俅发迹的关键在哪里”……细节的探究　大大地促进了学生的主动阅读意识，也提高了他们阅读　小说的欲望。如“第十九回：‘小诸葛’的巧智机心探讨”。　学生１：晁盖感谢王伦款待时，吴用不以为然，以王伦听　话时的表隋变化、闪烁的言辞断定王伦不肯收留，可见　他善于察言观色。学生２：吴用明明是要强留在梁山，当　林冲出言要为他们出头时，却假意推脱，实则是为了激　起林冲江湖义气火并王伦，可见他善用机心。学生３：林　冲发怒拿住王伦时，吴用摸髭须发信号让众人假意阻　拦，待林冲杀了王伦后又急于将“寨主之位”这个烫手山　芋塞到林冲手里，使刚刚杀了“大哥”的林冲不能接位，　可见他善谋巧计。就在一个个细节的解读中，同学们爱　上了《水浒传》，爱上了阅读，爱上了思考。　古人云，不愤不启，不悱不发，每个学生在阅读前　倘若有了探究的欲望，在阅读后有了彼此的交流互动，　必然与阅读终身为友。在学生之前读，与学生一起读，　引导学生读都是要揣摩钻研的课题。要让学生在广泛　阅读中学好语文，指导阅读时关注文本细节是重要抓　手。一旦你通过文本细节引领，使学生在“眼与眼”“心　与心”“言与言”“文与文”的对话交流中自主探究、勇于　展示、甚至自发辩论，你就将学生的辩证思维领向了一　个更高的层次，学生就会体验阅读之乐趣，心中鸣起天　籁般的梵呗，从而走向阅读的自觉自知状态。　彤云收尽，别有瑶台琼榭。“细节决定成败”，这句　话用于语文教学同样合适。一个善于课前预备挖掘文　本细节、课堂教学关注文本细节、阅读指导运用文本细　节的教师必然会带给学生全新的阅读感受，进而步人　语文教学繁花似锦的春天。　

２０１５年第６期（总第３０４￣）ｌ　多是从课外得到的同学占６５．８％；在回答“学课文”与　“学写作”的关系时，６２．５％的同学仅认为“学课文”可　以积累好词好句；有３２．２％的学生认为“学课文”可以　学到一些文章的表达方法、写作思路，有助于写作水平　的提高；还有５．３％的同学认为“学课文”同“学写作”没　关系，要想提高自己的写作水平必须读大量的课外读　物。这都是一些语文水平较好的同学，可想而知，有多　少同学在面对习作的时候束手无策。由此可见，相当一　部分初中生对写作不感兴趣，甚至视写作为畏途。学生　为什么会出现这种状况呢？　造成这种状况的原因是多方面的。从教师方面来　说，教学方式的陈旧，重“思想意义”及方法和技巧的训　练，不从学生的实际出发，不依从写作自身的规律来指　导作文，从而使学生对作文产生心理上的畏惧。许多语　文老师更多的是从方法上去下功夫，教了不少关于作　文谋篇布局、构思立意等技巧，但一旦到了真让学生自　己写文章时，却是不少学生“吮破了笔杆”，还凑不出一　篇文章所需的字数，凑成的，也是一篇篇结构相似的文　章，能令人耳目一新的文章真是凤毛麟角。　从学生方面来说，主要是临文时，感到没有什么东　西可写，每天看到的、接触的都是一些普普通通、平平　常常的事，觉得没有什么写的意义与价值。让学生有东　西写，对作文感兴趣，并且还有一定的表现欲望，是一　个系统工程，短期内不可能一蹴而就。笔者通过与同行　们共同研究，提出了“以读促写”的写作训练方式，并初　步作了一个有益的探索和尝试。　二、“以读促写”的初步实践　通过阅读来推动写作的意义是多方面的。第一，书　籍与文章是人类文化的总汇，可以让学生获得大量的　知识，了解古今中外，天文、地理、山川、人物无不囊括　其中，这是写文章的间接材料，比通过自身经验来获得　的直接材料要丰富得多。第二，可以通过阅读来学习语　言，培养语感。书本上的语言从总体上来说，不如现实　生活中的语言丰富，但它们经过了作者的加工、提炼，　更加符合语法规范，尤其是适应书面的表达。第三，可　以通过阅读来学习写作的方法与技巧。古代教育并不　讲授写作理论，古人主要是以书本为师，悉心揣摸、感　悟出来的。或以一家为主，或转益多师，最后形成自己　●。。。。。。。。。。一　ｌ８６｝２０１５年第６期（总第３０４期）　的风格与特色。笔者结合学生实际，采取以下方法和步　骤进行“以读促写”的写作指导实践。　（一）指导学生泛读。积累素材　初中生阅历少，生活的范围狭窄，缺少写作的源　流。要解决这个问题，无非就是“开源、引流”。所谓“开　源”就是引导学生广泛接触社会，“行万里路”；所谓“引　流”就是指导学生多读，即“读万卷书”。而事实上，让学　生在学习期间“行万里路”是不现实的，而且其功能也　比较单一，因此教师更主要的是做好“引流”这篇文章，　即通过阅读来让学生学习写文章。　关于读和写的辩证关系，古人也有许多精辟的论　述。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书破万卷，　下笔如有神”（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》）。读“三百　首”和“破万卷”说明不仅要多读，还要把握思想，体会感　情，明辨是非，取其精华弃其糟粕，受其熏陶。读多了，见　闻才广博，知识才丰厚，写文章才能文思敏捷。大文豪苏　轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”（《稼说》）鲁迅先生　也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜　来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”（《致颜黎民》）外国　作家史蒂芬・金在谈到怎样写作这个问题时说：“写作没　有速成法，一定要遵守常阅读和写作的原则，一个不常　阅读的人是不可能写出一篇令人激赏的文章来的。”朱　永新教授认为：屈指可数的名师，往往令你投路无门，但　这并非无路可走，人们可以通过一个中介，去聆听名师　的教诲。这中介，便是富有文化品位的中外名著，通过这　些作品，穿越时空，去索取其思想文化的智慧。这些都说　明学生平时的积累在作文中具有十分重要的作用。有的　同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取　之不尽、用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功　夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，其根本原因　是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关　系到作文的质量。　为了让学生的课外阅读更有效，笔者采取下列措　施加强指导。　１．推荐书目。当今社会，课外读物良莠不齐，初中　生明辨是非的能力还较弱，因此教师有必要对初中生　课外阅读的书目予以推荐。除了国家教育部推荐的必　读名著外，我还向学生推荐阅读《读者》《时文阅读》《中　华活页文选》《杂文选刊》《微型小说选刊》等紧跟时代　节拍、富有时代气息的读物，学生可以根据自己的知识　水平和兴趣爱好从中进行自主选择。　２．制订计划。没有计划的行动往往是盲目的，我在　学期初，指导学生制订课外阅读计划，并确立阶段性目　标。阶段性目标既要具有科学性，又要具有可操作性；　既要有“量”的规定，又要有“质”的要求。　３．保证时间。现在初中生的学习任务较重，自由　支配的时间少得可怜。为了使学生的课外阅读不流　于形式，教师应给以课外阅读时间上的引导和保证。　我除了要求和指导学生充分利用好晨读、晚读时间　及双休日、寒暑假外，还坚持每周安排一节课作为课　外阅读固定时间，事实证明，这一举措很受学生欢　迎，也取得了良好的效果。　４．指点方法。为了帮助学生切实提高课外阅读质　量，我还注意指点学生掌握常见的阅读方法，如圈点勾　画法、提问质疑法、批注法、摘记法等。当然，学以致用，　由于学生长效记忆的能力有限，我便指导学生归类整　理储存阅读内容，不断丰富语言材料积累，对于“精　品”，还需反复阅读，仔细咀嚼，品味妙处。　５．检查评估。为了更好地督促学生进行课外泛　读，我还建立了定期检查和不定期抽查相结合的检　查评估制度。检查形式灵活多样，如课前３分钟诵读　精品美文、开展读书汇报和心得交流会、评比读书小　报、读书笔记等，并适时表彰先进，批评落后，以此激　励学生。　（二）指导学生精读。掌握方法　所谓精读，就是精细、准确、熟练、透彻地读。“旧　书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼《送安敦秀才　失解西归》，“读书百遍，其义自见”，古人这些精辟的　论述强调的是不仅要读，还要多读、熟读、精思，融会　贯通。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振　彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学　生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中　加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的　知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材　料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤　其利于培养逻辑思维能力。”　我要求学生反复吟诵一些名篇佳作，最好能背诵。　熟读和背诵，是理解消化的基础和前提，如果不熟悉，　９　ｘＩＥｚｕＯｚＨｌＤＡ０　Ｉ——。■●－ｆ　是不能深入其中的。刘勰在《文心雕龙・知音》篇中说：　“缀文者情动而辞发，观文者披文以人隋，沿波讨源，虽　幽必显。”理解和欣赏文章，与创作是一个逆反过程。就　创作来说，以情为起点，即古人所谓“情动于中而形于　言”。而文章的赏析除好倒过来，则先从文章言语人手，　深刻领会作者遣词造句、谋篇布局之理之妙，把作者深　藏在字里行间的思想感情抽绎出来。笔者所提的精读　主要是针对写作而言的，即指导学生从写作技法的角　度进行赏析，从而掌握写作方法。　譬如朱自清先生的散文名篇《春》就是一篇值得精　读的佳作。　该文结构严谨，是典型的“总——分一总”结构。　文章意境非常优美，让人读来如同正在欣赏一首悦耳　动听的歌曲、一幅富有意境的图画。如第三节写到春风　中的各种气息，混合着鸟儿歌唱的宛转的曲子、轻风流　水的声音、牧童嘹亮的短笛声，把读者带入了音乐的境　界。第四节描绘的春雨美景，简直是一幅意境悠远的水　墨淡彩画。这幅画使连绵不断的春雨不再令人烦恼，读　者可以静静地欣赏，体味春天雨景的无穷韵味。　该文寓情于景，情景交融。在朱自清的笔下，春草　是如此的天真烂漫、活泼可爱。“园子里，田野里，瞧去，