实验教学改革的探讨
摘要：医用化学课程是高等医学院校各专业学生必修的一门重要基础课之一,其实验教学是医学生全面掌握和融会知识，培养创新能力和优良思维的重要环节。本文提出了传统医用化学实验教学的弊端与不足,介绍了在教学内容、教学方法、考核机制诸方面进行改革的思路和方法。
关键词：医用化学实验；教学改革
现代医学已致力于从分子水平认识生命现象和疾病的研究,其研究者不仅要具有多方面的基础知识,而且要具有敏锐的观察力、科学的判断力、高度的综合能力和科学创新的能力。这些是医学生素质教育的重要组成部分。实验课正是全面实施素质教育的一种有效的教学形式。因此,如何提高实验课教学质量成为我们积极探讨的一个问题。
一、目前医用化学实验存在的主要问题
1、实验教学内容需改进
首先，随着教学改革的进行，医用化学教学学时数在不断缩减。实验教学时数更是大幅度的下降。例如，基础化学实验，由原来的12个缩减为现在的4个。因此，每次设置的实验内容相对简单, 一般为化学实验中最基本的实验操作技术。前后实验项目之间大多缺乏纵向联系, 缺乏系统性,每项基本操作一般只能有一到两次的锻炼机会, 无法多次重复练习使用; 其次，实验项目与相关医学课程如生物化学、临床生化、药理学、预防医学等缺乏横向联系, 使学生对医学和化学的关系缺乏感性认识而对化学实验课缺乏兴趣。另外，实验教学内容缺乏创新型综合性实验。传统的实验教学内容多为验证性实验,几乎无综合性、设计性实验,教师一般都准备好实验装置、仪器，学生不需要思考和探讨实验的设计、仪器的选择，只需按规定的实验方法、步骤进行操作,学生缺少创新探索的机会，不利于学生综合分析问题、创造性地设计方案等能力的培养。
2、实验教学模式待改革
当前的实验教学有着几十年一贯制的教学内容和教学形式。教材中设计的每个实验，对实验的原理、步骤写得一清二楚,实验方法和思路也只有一种。在上课时教师也是按照教材的内容对实验原理、实验仪器、装置甚至操作步骤和注意事项都进行详细的讲解，学生做实验时只需“照方抓药”即可。这种教学模式必然抑制学生个性思维的发展，不利于学生创新意识的培养，其结果导致学生的思维
物理化学实验教学改革综述 —物理化学实验教学对学生创新能力的培养21世纪是知识经济时代，它的发展主要依赖知识不断创新和高新技术迅速产业化，这就需 要一大批高素质人才。高素质人才标准主要以实践能力、创新能力、适应能力、发展能力为主， 其中创新能力是高素质人才的核心。高等院校承担着为国家培养基础扎实、知识面宽、具有创 新能力的高素质专门人才大任，相对于比较成熟的基础知识教育模式，如何对学生进行创新能 力培养，是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题。实验教学作为高等学校教学 体系的重要组成部分，对培养学生动手实践、创新意识、综合应用、分析问题和解决问题的能 力有着不可替代的作用。多年来，我们在物理化学实验教学中，认真分析传统物理化学实验教 学的弊端，就如何培养学生创新能力进行探索，获取了一些经验和体会。 1 高校物理化学实验现状分析 长期以来，高校物理化学实验课的目的只是对理论的验证，实验项目都是一些系统物理性 质测定，实验课对学生要求很低。一个实验往往简单重复测量一个物理量，实验课内容单一， 缺乏综合实验和创新性实验内容。并且随着现代教学仪器的改进，目前高校实验设备大多是厂 家组装好的成品，学生操作简单，基本上是按键操作。学生对仪器构造、工作原理仅通过看图 和听教师讲解，仍是不甚了解。在实验方式上，采取的是“保姆式”方法：即在确定时问内， 让学生按照实验指导书要求，在教师指导下，按照统一方法和既定仪器设备进行简单操作，获 取一串相关数字，实验即可完成，而且所有学生做同一件事。实验中学生始终处于被动学习状 态，不知其所以然，更谈不上探索创新。学生对反复测定一个物理量麻木、厌烦、应付，不认 真观察实验现象，甚至相互之间抄袭数据，减少测量次数，以拼凑的数据完成实验报告。使得 物理化学实验在培养学生观察、分析、解决问题的能力和严谨的科学态度方面没有起到应有作 用，对学生创新思维训练和创新能力培养毫无体现。这种传统实验教学模式，不符合教学规律， 很难培养出适合知识经济时代的人才。因此，实验教学内容必须从单纯验证理论转化到加强学 生探索精神和创新思维训练上来。必须改革实验教学内容和教学方法，优化内容、充实及开发 新的实验，使其利于培养学生的创新意识、创新能力，造就创新型人才。物理化学实验内容改 革已到了刻不容缓的地步。 2 科学设定实验内容，培养学生创新能力 随着科学技术发展和知识经济兴起，传统教学体系、教学内容、教学方法都面临着挑战。 一些过去属于先进的科学技术、实验技能转化来的实验项目发展到今天，已成为一般性、常规 性实验项目，这些实验项目在今天来看已经缺少探索性、创新性。虽然物理化学实验提出的目 的是“要求学生在实验中了解实验仪器设备工作原理，掌握仪器设备的操作方法和实验步骤，
教学改革项目研究工作总结 教学改革项目研究工作总结 项目名称：科研资源转化为本科教学资源的研究与实践 项目编号： jx06--40 项目负责人：李建恒教授 所在单位：河北大学药学院 本课题组自201X年起，较为系统地研究了在药学教育中将科研资源转化为本科教学资源的问题，完成了预期计划并取得一定的成果。 一、主要研究内容、研究方法及研究成果。 （一）主要研究内容 目前，药学本科实验经费不足这一普遍现象，已经影响了教学质量，造成学生动手能力、实验技能下降，导致学生创新能力严重不足。本课题组系统研究了在药学教育中如何将高校现有的科研资源转化为本科教学资源，通过综合科研实验教学提高学生的实验能力。 本研究的主要创新点在于：以往的实验教学，大多数是本科实验室向学生开放。我们在此基础上将科研实验室全面向本科学生开放：全部的科研实验室、科研实验仪器均向学生开放；全部学生都要参加这一教学项目；全部教师都要参与学生的指导。这种将科研资源转化为本科教学资源的方法更能体现出高校以学生为本，服务教学的精神。 本研究的具体内容包括： 1 药学本科专业实验教学的基本情况
1.1 药学本科专业实验课设置根据教育部要求和药学专业培养目标，药学本科教学中设置的实验课多达十几门，主要包括以下三类：一是基础课实验，包括：无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等；二是专业基础课实验，包括：生理解剖学实验、生物化学实验、微生物学实验、分子生物学实验等；三是专业课实验，包括：药理学实验、药物化学实验、药物分析实验、药剂学实验、天然药物化学实验、生药学实验、生物制药实验等。 1.2 药学本科专业实验课特点药学本科专业实验课具有以下特点：一是实验课时多。同一门课的理论课与配套的实验课课时比例达1：0.5～1： 1，在大 三、大四学年，实验课占总教学课时的30%以上。二是教学目标要求高。由于药学是实验性很强的学科，对学生动手能力要求高，因此每一堂实验课都有明确的教学目标或培养学生某种操作技能或掌握某类实验方法。这就需要准备足够数量、适宜规格的仪器设备、实验动物，使学生能够充分动手练习。三是涉及学科多。药学本科实验涉及化学、药学、基础医学、生物学多个领域，这些领域的新技术、新方法都逐步运用到药学实验中，有些甚至成为常规技术。四是所需经费多。药学相关实验专业性强，首先，对实验室基础建设有较高的要求，需要平稳的实验台，足够负荷的供电，方便的上下水，专门的通风管道、排污管道，并有室温、湿度、无菌级别的要求；其次，仪器设备昂贵，所需仪器少则几百元多则十几万元，几百元、几千元的常规仪器购买多台也是不小的数字。高效液相色谱、酶标仪等高档的仪器设备已经普及，成为本科教学不可缺少的内容，建立药学本科实验
实践教学体系综述 实践教学是教学工作的重要组织部分,是理论教学的继续、扩展和深化。我校多年来高度重视实践教学工作，注重实验教学内容的更新，着力建立与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系，经过几年的探索与实践，我校对机械设计制造及自动化专业已经形成了较为完善的实践教学体系。如图1 主要由以下几个模块组成： 机械类专业实践模块分为课内和课外两大部分，其中课内分为基础课、专业课和集中实践三大类。 （1）基础课实践环节。包括机械基础实践、机械制造实践及其他基础学科（如计算机、物理、电工、电子等）的实践环节。
（2）专业课实践环节。包括机电控制方向、先进制造技术方向、机械设计方向、模具设计方向、材料成型方向的实践环节。 （3）集中实践环节，包括课程设计、课程见习、毕业实习、毕业设计等实践环节。 课外实践模块包括科技竞赛、科技活动（如学生科研立项、学生参与教师科研课题等）、专业技能培训、军事训练与理论教育、各类社会实践（包括社会调查、社会体验、思想政治教育）等。 学校历来非常重视基础课和专业课的课内实验教学环节的建设，注重实践教学内容的更新。学校修订了《本科实验课程大纲》，明确提出了综合性、设计性实验所占比例的具体要求，并对实验教学内容、时数等进行了积极的调整，确保实验开出率，提升实验教学的质量。近三年实验课程开出率达到100%。 近年来，我校不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，发挥实验教学在培养学生动手能力、实践能力、创新能力方面的优势，全面提高学生的素质。在实验教学改革中，着重研究与更新实验内容、实验方法、实验手段，增加实验性、综合性、设计性实验课程。 为加快推进培养大学生综合素质和创新能力的步伐，学校决定推行《实践教学内容与体系改革实施方案》。在《方案》的实施过程中,我校各院(系)开展了卓有成效的实践教学体系的改革，呈现出良好的发展态势。 改革实验室的管理体制，成立实验教学示范中心，将教学实验室进行整合，加强教学实验室环境建设，规划科研实验室，将科研实验室与学科建设项目紧密结合。 学校开展实验室体制的改革，以“调整、组合、优化”六字方针为指导，采取分散与集中相结合、分级与分层相结合。大力推进实验课程改革，使传统典型实验与现代发展实验相结合，基础实验与现实科研实验相结合。打破传统的实验教学方法，建立预习——检查——提问——讨论——操作——总结的实验方法。 加大实验教学改革的力度，增强教学效果：为了兼顾点和面，把实验分成必做实验和选做实验两部分。学生若在实验中能提出一些有意义的实验内容，经实验教师同意、报实验室备案后，可增加相应的实验学时数；促使学生由被动学习为主动学习。
物理实验教学改革的探索 发表时间：2011-04-21T11:03:54.673Z 来源：《魅力中国》2011年2月下供稿作者：武焕成 [导读] 新课程改革已经在全国全面展开，物理这门以实验为基础的学科也必须改革。 武焕成（太康县王集乡一中河南周口461400） 中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）02-0189-01 新课程改革已经在全国全面展开，物理这门以实验为基础的学科也必须改革。要改就必须从它的基础“实验教学”改起。下面谈一谈我自己的观点。 一、新课程改革 物理是以实验为基础的学科，也就是说物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验：如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容？或许，这种类似的方法我们也可以用来解决其他什么问题，以调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。例如，可带学生到实验室上绪论课。学生进了仪器室、小制作陈列室，如同进了科学的殿堂，兴奋不已，被一件件的教学仪器、小制作吸引住了，指这指那问道：这是发电机吗？能发出电吗？那是什么？做什么用？此时教师因势利导，介绍一些重要的仪器和作用，并演示一些神奇的实验。如发电机发电，抽水机抽水，激光斜射入水里或玻璃里传播方向偏折，用投影器上的光径三棱镜色散产生五彩缤纷的彩虹等。学生看了更是情绪激动，兴趣盎然。教师再播放一段有关物理新科技和新成果的录像。如火箭发射升空、人造卫星上天、美国字航员踏上月球等。这些精彩壮观的场面既能迷住学生，又能使学生充分地认识到物理的重要作用，科技的无比威力。教师再简单地介绍绪论这一课的相关内容。这不仅能起到事半功倍之效，更重要的是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和强烈的求知欲。 二、教师实验教学方法的改革 在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色、知识传播者的角色。物理实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代的教学观把学生的创新能力培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友。演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。具体做法是： 1.变教师演示为学生演示：将教材中的演示实验像安排值日生一样安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。课堂上由学生上台演示，教师可在边上适当辅导。 2.变现象为实验：例如某地某庙某和尚的房间里挂着一种乐器——磬，它经常自鸣作响，和尚因此被惊扰成疾，他的朋友听说这件事，特地去看望他，正好听到寺院敲钟的声音，磬也响起来了，第二天他就用钢锉把磬锉了几处，从此磬就不再发出声音了。听了这个故事学生半信半疑。接着可做下面的实验：取两个频率相同的音叉A和B，使它们的共鸣盒口正对并靠近。用橡皮锤敲击音叉A的叉股，使音叉A发声，过一会儿，用手捏住音叉A的叉股，使它停止振动，这时，音叉A不发声了，却听到音叉B在发声。将B的叉股套上一个小铁环，则音叉B的频率发生了变化。重复实验，音叉B不发声了。学生亲眼观察到这个实验后，心服口服。 （a）变答题为实验：我们物理中有许多实验题，有的回答较为困难。如果真的动手一作实验，答案马上出来，特别明显和直观。例如在研究静止在斜面上的物体对斜面的压力时，学生由于缺少感知，往往觉得物体的重量多大，对斜面的压力就是多大。为此我们可以设计如下实验：把已知重量的砝码放在水平放置的台式测力计上，此时测力计的示数正好等于砝码的重量；接着教师把台式测力计的底座一端稍稍抬起(这时测力计的平台是斜面)，它的示数变小。上述实验不但区别了重力与压力，也显示了斜面的压力小于物体的重力。演示时，许多学生很惊讶，在生动的事实面前，他们才真正接受了正确的受力情况分析。 （b）变被动作实验为主动找实验：例如在教学静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力时可以设计一个小研究：让每个学生准备一个算盘，在它的边框上拴上一条细线，细线另一端系测力计，若测力计不够，可用弹性好的橡皮筋代替。1、将算盘正面摆放在水平桌面上，沿水平方向拉测力计，拉力由小到大，直到算盘能滑动为止，观察测力计读数如何变化，说明摩擦力如何变化，在算盘未被拉动前拉力从0逐渐增大，静摩擦力在什么范围内变化；若拉力5牛，静摩擦力多大。2、将算盘向前拉动，读出滑动摩擦力，比较滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小。3、将算盘反面摆放，即算盘珠朝下，拉动算盘，读出滚动摩擦力，比较滑动摩擦力与滚动摩擦力谁大谁小。 （c）变买器材为自制器材：开展自制教具和小制作活动，对加深和扩大学生知识面，提高兴趣，发展能力有重要的作用，因此教师要善于将所教内容运用到自制教具和小制作活动中。 三、实验教学评价的改革 在以往的教育教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。 总之，新课程改革能能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个切实可行的模式。
加强实验教学，提高实验教学的成效 发表时间：2015-09-25T09:50:45.597Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第168期作者：黄学云 [导读] 兴趣是影响学习积极性的最直接因素，新奇的、对生活有意义的现象和问题，能引起学生强烈的兴趣，而直观的种种现象最有利于学生记忆。因此我们老师应充分利用丰富多彩的物理现象，培养学生的观察能力，在平时的教学中要注意引导学生，注意整个现象的发生过程、产生的条件和特征。 ◆黄学云广东省兴宁市黄槐中学514500 《全日制义务教育物理课程标准》中规定，我们的物理教学要面向全体学生，坚持能力立意，以有利于推动课程改革的深入发展，有利于学科的教与学的正确导向，让新课程理念真正体现在物理教学中。而实验教学是物理教学的重点，许多物理定律、物理定理都需要实验来验证，并且这个过程比枯燥的理论知识更受学生欢迎。而新课程改革对实验教学提出了更高的要求，如何搞好实验教学，我认为应注意如下几个方面： 一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力 兴趣是影响学习积极性的最直接因素，新奇的、对生活有意义的现象和问题，能引起学生强烈的兴趣，而直观的种种现象最有利于学生记忆。因此我们老师应充分利用丰富多彩的物理现象，培养学生的观察能力，在平时的教学中要注意引导学生，注意整个现象的发生过程、产生的条件和特征。 例如，在进行“液体压强”的教学中，老师进行演示实验，要提示学生： 1.实验前注意观察实验仪器，掌握各种实验仪器使用要求，特别是“U”管中两液面的高度。 2.将探头放入装水的烧杯中，让学生记录探头在水中深度，改变探头的方向，让学生注意“U”管中两液面的高度变化。 3.改变探头在水中的深度，让学生记录探头在水中的深度，并注意“U”管中两液面的高度变化。 学生讨论，让学生自己总结出水中的液体压强特点。再让学生思考，在其他液体中是否和水中一样呢？老师再在盐水中演示一次，并提示学生注意观察和水中同一深度时“U”管中两液面的高度变化值是否一样。通过观察，让学生总结出液体压强的特点：在液体内部各个方向压强都相等，深度越大，液体压强越大，液体压强与液体密度有关，密度越大，压强越大。我们通过丰富多彩的实验现象来诱发学生学习兴趣，满足学生的求知欲望。通过实验提高学生观察事物的能力，让学生明白物理来源于生活，提高学生学习物理的积极性。 二、重视课堂演示实验，积极与学生互动，培养学生自主学习能力 我们的初中物理实验分为两部份，一是课堂演示实验，二是学生分组实验。演示实验是物理教学中的必要元素，它将物理现象、物理规律生动、形象地展现在我们的面前，能更直观引导学生思考、启发学生思维。而目前的初中物理课堂教学，大部分教师将教学重点放在物理理论知识的传授上，忽略了物理实验教学，甚至有部分老师把演示实验直接变为讲实验，好像“喂鸭子”把大量的抽象的理论知识强加在学生记忆中。这样很难发挥物理实验的作用，也使得课堂演示实验达不到相应的效果。因此我们应重视实验教学，并在实验教学中加强与学生的互动，让学生从实验的“参观者”变为实验的“主动者”。锻炼学生的思维，提高学生的动手能力，在互动中应注意培养学生提出问题、进行探究和解决问题的能力。 例如，在“二力平衡条件”的教学中，我们可以鼓励学生参与实验，或者鼓励学生自主完成实验，老师只是从旁指导。并引导学生提出问题：“二力什么条件下平衡？”学生通过读取两边钩码重量就能总结出:“二力平衡的条件是二力的大小相等，方向相反。”针对此情况，老师再引导学生设凝，“这样的二力作用在一个物体和作用不同物体上是否表现出相同的物理现象”。让学生思考，指导学生设计实验，两边挂相同钩码作用在二架并排的物理小车上，观察现象，对比让学生总结出科学的结论。学生在层层设凝的过程中，思维不断得到升华，提高了学生动手、动脑的能力。 三、重视实验设计，培养学生综合素质能力 实验设计是依据实验目的、实验原理、确定实验步骤，选择适当的实验仪器以及正确操作的过程。在实验教学中要求学生设计实验方案，引导学生运用所学的知识，积极主动地思考物理实验的实施过程，从设计实验方案的学习中深化和创新知识，对学生进行各种思维方法的训练，可以显著提高学生的综合素质和创新能力。 由于实验设计是一个要求学生动手动脑，培养学生各方面能力的过程，所以在实验教学过程中必须挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计的模式，提高实验教学效率。 例如，在大气压测定的教学中，老师演示铺垫，引导学生思考。 1.先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢上提（杯口不离开水面），观察杯中水是否充满？接着抵用量筒和细长玻璃管重复上述过程。 2.学生讨论，为什么水总是满的？ 经过讨论之后，使学生认识到水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内的水压等于外界大气压时，把管子加长，管内的水面就不再上升充满整个管子，这时它的上方成真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。进行托里拆利实验教学，学生思考总结出大气压值。在过程中引导学生不可用哪些方法来测定大气压值，让学生自己设计实验，不断拓展学生的思维。 总之，教师加强实验教学，创造条件让学生多做实验，联系生产、生活实际，强化动手、动脑意识和创新意识，提高学生的实践、创新能力，不断提高我们的实验教学水平。
教育教学改革综述 颜育辉11化本2班1106000444 改革，顾名思义，变更，革新。培养学生的科学探究能力是新课标的重要理念，如何实施探究性教学是值得我们师范生研究的话题。 我认为“情境引导，问题探究”是个不错的教学方式，具有鲜明的创新色彩。所谓“情境引导，问题探究”就是积极为学生创设探究学习的情境，以问题为依托，激发学生的探究学习热情，在探究中学习，在学习中探究。 一、制定清晰的探究目标 探究目标决定了探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。探究目标为学生提供了一个明确的方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会从内心滋生出成就感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激发学生不断探索，促进探究教学的有效展开。 那么，如何确定探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。 首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。 其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯等。 例如，在学习了弱电解质的电离平衡和盐类水解之后，我们可以提出“设计实验证明醋酸是弱电解质”的探究活动。该活动的主要目标是巩固学生所学知识，培养学生灵活应用知识、自主设计实验方案的能力，培养学生善于对自己所设计的实验方案进行反思，交流合作中善于发表自己的意见并乐于分享他人观点，虚心接受他人指点、发现自己的缺点能及时纠正等。这一具体目标的制定，依据的是探究的内容和学生的学习准备。目标指向明确，使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中培养了自己的能力。 二、围绕探究目标，设计探究问题 制定了清晰的探究目标以后如何才能将这些目标落实到化学课堂上呢？ 思维始于问题，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题的时候开始的，提出问题是学生探究活动的良好开端。问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，抑或是平常的问题赋予它新的视点。可以来自教师为实现探究内容的需要而精心准备的，甚至是在教学过程中有学生或教师偶然发现的，等等。问题要为达成探究目标服务，将学生注意力引导到问题情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使他们进入积极的活动状态。为此教师要认真研究教材，研究新课程标准，研究学情、时刻掌握学生的学习状况，注意化学在生活中的应用，注意科学发展、社会中的热点等，只有这样才能提出恰当的问题。提出问题之后，做适当引导，学生面临一定的问题情境，亲自去体验探究活动，他们的创造能力在解决问题的氛围中得到提高。 三、创设宽松、活泼的学习情境 已经制定了清晰的探究目标，提出了探究问题，那么，如何去实施呢？这就要求教师创设宽松、愉快的学习情境，为学生营造良好的学习氛围。只有在宽松、愉快的学习情境中，学生才能或独立或小组合作探究学习，才能大胆的发表自己的见解，并在这基础上自由创造。 在开始施行探究式教学课堂的时候，我们按照探究步骤，告诉学生如何进行探究，要探
对初中物理实验教学改革的思考 初中物理教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强边学边实验教学的模式，通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作把书本知识由抽象变为具体、由无形变为有形，使学生参与获取各方面的知识，巩固学习成果、培养学生的创新意识和实践能力，充分发挥边学边实验教学功能。 一、边学边实验教学的特点 边学边实验教学就是让学生主动构建与实验探索，改变教师教学方式、改变学生学习方法，主动构建物理知识和有关技能，体验科学实验探究的过程，学习科学研究的基本方法。整个学习过程既有挑战性的问题引导，又有学生主动积极的思考反思、调整，充分体现以学生为主的教学理念。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验教学的组织形式，让学生通过动眼、动脑、动手、动口等形式进行学习，从而提高课堂教学的密度。边学边实验教学的组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。 二、边学边实验教学的教学功能 边学边实验教学的注重实际的教学功能，主要体现在调动学生的学习兴趣和积极性、提高学生的实验能力。 （一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性 做好演示实验，为学生引路示范，帮助学生理解和掌握操作要领，学生通过“看”示范、“听”讲解，“做”练习，加深对所学内容的理解和记忆，充分调动学生的积极性，并为学生的实验探究提供充分的条件。在教学过程中，要调动学生积极主动的参与实验探究活动，为学生提供一些必要的资源，让他们通过动眼、动脑、动手、动口等活动解决问题，获取知识。使他们深刻的体验到学习探究创造的乐趣，增强他们的主体意识和创新精神，提高他们的实验能力。教师充分信任学生的基础上，根据教学内容与学生实际，创设问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识冲突所在，从而引燃探究火花。边学边实验教学引发了认知冲
教学改革与教学研究主要成果 1.教材建设 （1）邱棣华、秦飞、王亲猛、夏雅琴编著的《材料力学学习指导书》高等教育出版社出版（2004年1月第1版，书号：ISBN 7040130742）；(注：邱 棣华教授是刚刚退休的本课程组教授) （2）隋允康、王慕、邱棣华承担的“教育部网络课程试题库”也已正式结题,新世纪网络课程建设过程材料力学习题库（分项目负责），高等教育出版 社，2003－2004； （3）隋允康教授为机械工业出版社引进的国外著名教材、James Gere英文版的材料力学（Mechanics of Materials）写序，强调教育创新的观点； （4）邱棣华主编、秦飞参编的《材料力学》教材（全国高等学校教学研究中心立项课题：“21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实 践”），高等教育出版社出版（书号：ISBN 7040144778）。 2.教学研究 近年来撰写了30多篇教育教学研究论文，完成本课程学生小论文集3册，承担了教育部、北京市和北京工业大学的教育教学多项研究课题，其中有 （1）“地方工科院校高等教育人才观、质量观和教学观体系研究”。全国高等学校教学研究会、全国高等学校教学研究中心“21世纪初中国高等教育 人才培养体系研究计划”立项课题：（B17），隋允康等，2001； （2）“北京市重点建设学科－工程力学”，北京市教委，隋允康等，2003； （3）“基础力学重点课程建设”，北京市教委，隋允康等，2003； （4）“21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践”，教育部全国高等教育研究中心，邱棣华、秦飞，2003－2004； （5）“北工大基础力学重点课程建设”，北京工业大学，隋允康等，2002； （6）“材料力学多媒体教学平台建设”，北京工业大学，隋允康，秦飞，王亲猛，2001. 3．优秀教学质量、教学研究成果奖 （1）王慕（第4名），仿真应用力学实验，教育部教育科学研究成果二等奖，2000； （2）隋允康获“北京力学学会优秀力学教师”称号，2001； （3）“材料力学实验教学的开发与更新”，张亦良，王慕，李晓阳，邱棣华，隋允康，北京市教育教学研究成果二等奖，2001；
动物生物化学实验教学改革的研究 摘要：依据高校教育改革的深入和创新素质教育的全面推进，针对动物生物化学实验教学实际情况，进行了改革探索研究。主要通过大学生研究训练计划（SRP）项目和毕业论文于实验教学中的实施，使之互相影响并促进动物生物化学实验教学改革，其旨是发挥实验教学的作用，提高学生创新和实践能力，为国家培养合格人才。 关键词：动物生物化学实验教学 SRP 毕业论文改革 《动物生物化学》实验课程是动物医学和动物科学专业的重要基础课，既具有基础性，又具有前沿性，是研究生命活动变化规律的学科，对验证和巩固动物生物化学理论知识，掌握动物机体内发生的生物化学机制并且运用动物生物化学实验原理和方法来诊断、治疗和预防疾病等都有非常重要的作用，目前的动物生物化学实验教学模式只是注重理论课程内容的复证，同时也在响应国家要求培养适应创新型高水平创新人才的号召，进行动物生物化学实验的优化组合，更新替换陈旧实验内容，对本科生开放一些实验室，虽然起到了一定的作用，但还是不能满足于学生主动性和创造性的全面发挥。因此，本实验室针对动物生物化学实验课程进行
了更深层次的改革探索，首先将动物生物化学实验教学从以前的理论教学中分离出来成为一门独立的32学时的实验课程，对以前的实验项目进行大幅度删减，替换一些重复的和与学生创新性结合不紧密的实验项目，增加了适应学生创新和实践思维发展的综合设计性的大实验，同时把大学生训练计划（SRP）项目和学生毕业论文纳入到实验教学中，使两者相互促进提高并融为一体，影响且促进实验教学进行相应改革，一方面可以满足理论课程需求并且使之提高，另一方面也提高了低年级农科类本科学生的专业兴趣及创新和动手能力，对学生今后走向工作岗位，胜任相关工作与独立开展科学研究都具有非常重要的作用。基于此，本文就动物生物化学实验课程的教学改革实践进行了探索性的分析。 一、加强大学生训练计划（SRP）项目于实验课中实施，促进实验教学改革 为提高学生创新和实践的能力，使SRP项目融入实验教学课堂，首先使大学生实践训练计划（SRP）项目的内容与实验课进行有机结合，通过SRP项目的实施推动动物生物化学实验课程教学发生相应调整改革，大学生训练计划（SRP）项目的启动实施要求动物生物化学实验课程进行相应的改革从以下几方面陈述。 首先，改变以前课前教师为主体，准备好实验所需的试剂、器材和实验所需要的设备，然后在学生动手做实验前，
教学方法与手段改革情况综述 1．教学方法改革： 积极探索“以学生为中心”的教学改革，通过教学方法和教学手段改革，促进了教学质量的提高。 （1）改革传统的课堂教学方法。 在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式，使课堂气氛生动活泼，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。经常选择一些成功与失败的工程案例让学生参与分析，大大激发学生的创新思维，在教学中还采用师兄师姐传帮带的方式，带学生到上一届毕业生工作的单位现场，请毕业生现场讲解，或请毕业生回校现身说法，师兄师姐的成功大大激发了学生的学生积极性。 由于计算机网络技术发展十分迅速，并且包含了通信技术和计算机技术两大部分，因此在计算机网络技术专业的许多课程中，有很多问题是比较难以分辨清楚的，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案。例如：综合布线是一门引入我国只有10多年的新型综合性学科，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案，需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择，授课教师在学生掌握一定的专业知识后，在教学中选择综合布线领域的几个热门技术话题，如“选择超5类还是6类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“屏蔽双绞线系统与非屏蔽双绞线系统的选择”，将学生分为正反方进行辩论，使学生在辫论中加深对知识的理解和认识，对实际问题的分析判断，增强对技术的运用能力。 （2）工程项目实践教学模式的改革。 从2003年首届“综合布线技术与工程实训”教学开始，就进行了工程项目实践教学模式改革。由唯康通信技术公司提供技术支持，2001/2002/2003三届学生已分别完成5栋学生宿舍的网络布线工程，取得了显著的教学效果。实践教学由模拟环境向真实环境，从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进，在教学中突出体现培养学生的岗位职业能力和综合素质能力。工程项目实训教学除了对学生进行了专业技能训练外，还锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，了解认识了工程过程及管理运行和实际工作中需要的综合素质，从而深化了教学的综合效应，较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的“短距离对接”。 2．教学手段改革： 在教学中充分运用现代教育技术，除英语和高等数学等基础课外的课程全部采用多媒体教学，必修课多媒体使用率为100%。“综合布线技术与工程”课程已开发成为网络课程资源，教学资源全放在校园网上给学生自主学习，教学网站设立答疑室，实现了教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习，该课程已在2005年评为学校及广东省精品课程，并被推荐参评国家级精品课程。在教学中采用现场教学、示范教学、实物教学、和案例教学等模式。在讲解服务器结构时，将服务器拿到教室拆开来讲解；讲授网络拓扑结构时，将学生带到校园网或其它现场进行教学；讲授光纤熔接技术时，教师做示范教学。 .2教学方法与手段改革 自评等级：A 本专业积极开展教学方法的改革，推动研究性教学，推广先进的教学方法，有效地培养学生的创新能力和技术应用能力；2.积极开展教学手段的改革，必修课有35%以上使用多媒体授课。 随着航海新技术的不断开发和应用， 21 世纪将赋予航海一个全新的概念，因此，航海专业课程应不断地调整课程结构和更新课程内容，以满足航海技术的不断发展和现代化航海事业的需要。 为实现改革目标，我们重点在以下方面进行了改革和调整：
农村中学物理实验教学改革的反思 南丰县莱溪中学揭小民 农村物理实验教学要进行改革，我根据现代教育理论，结合初中物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕中考转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。 在整体改革试验中得出反思，我们要坚持教学的科学性原则，根据系统论原理——整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。 我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。 经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。 一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系 如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独
学校教改实验项目、实施方案、过程材料及实验 成果 第一阶段启动 一、在全国中小学课堂作文创新教改实验总课题的指导下，组建地区性的课题组，即分课题组。 1．命名：以地名为课题组的冠名。 2.组长：校长 3.副组长：可由组长提名任命得力人员担任，二三人为宜。 4.组员：参加实验的学校的校长或由校长指定的骨干教师均可。 5.填写申报表，加盖地区教育部门的公章，上报总课题组。 6.总课题组审批后，地区性课题，即分课题组正式成立。由总课题组授分课题组牌匾。 7.各分课题组的组长吸纳为总课题组组员，可参与总课题组的重要决策。 8.确定参与实验的学校、师生等。可全校参与，也可只送选若干年级或班级参与。教师在自愿的基础上，由校方指定，组成实验组，并上报分课题组。 二、由总课题组委派专家为全体参与实验的领导干部，及相关教师宣讲实验原理，培训实验骨干。 1.专家与领导干部交流开展课堂作文创新教改的理念与方法。 2.选一两所有代表性的学校由专家亲自执教，上观摩课。
3.课后与听课教师座谈交流。 第二阶段实验 一、在分课题的指导下，各校的实验组独立开展实验活动。 1.遵照总课题组专家宣讲的实验原理及操作步骤。 2.使用总课题提供的实验资料 3.分课题组员下校听课，评课。 4.分课题组员将听课，评课的心得作文字记录。 5.认真批阅，研究参与实验的学生的习作，跟踪观察其学力上的进步，并及时调整实施方案。 6.实验期至少一个月。一般的两三个月为一个试验期。 7.参与实验的教师应于学生每次习作批阅后进行一次书面小结。 8.校方应对书面小结进行研究评估，并保存于教学档案之中。 9.在实验过程中，除关注学生整体表现外，还应特别关注少数尖子生的进步情况，使实验同时发挥发现并培养写作特长生的功能。 二、总课题组专家全程关注分课题组的各项活动，并积极参与其中的若干活动。 1.应邀参加若干实验校的创新教改活动， 2.根据需要，对参与实验的教师再次组织培训，并对指出若干应注意的问题。
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告(201 1-1 1-10 23:05:28)转载▼ 标签：教育分类：集体备课 我们全县物理教师在教研员禹桂芝老师的领导下，在各级领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》子课题为主进行有效的探索。 子课题探究 1 ．设计物理实验教学模式； 2．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。 3．设计物理实验课堂的组织与实施、课外实验活动的组织与实施4．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。 一、课题提出的背景 我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题” 代替“做实验”等现象。 初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。 我们为什么要提出这一课题呢？ 第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。 在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。 第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。 第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。 二、课题研究的目的和意义 1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我县一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。 2．对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导教师尝
改革中学物理实验教学的尝试 中学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。 在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理——整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。 我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。 经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。 一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系 如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具——一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。 在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里的石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等等。要求学生通过观察