刍议小学高年级阅读教学中巧妙设问的策略

小学语文阅读教学的方法和策略

阅读是学生主观能动性的积极体现，阅读的过程中，学生不断的汲取知识营养，转化为自己的理解认知，在小学阶段，只有不断的积累阅读的素材，才能够强化学生的情感认知，帮助学生在文学素材的沉淀下，形成自主的求知意识，通过阅读的信息收纳，及时的激发自我的认知填补，改变学生错误的认知观念，在阅读中受到精神的熏陶，形成正确的价值观念。

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，可以追问一个可加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意考问题时，就提出可能引起争论的问题，激发他们的探讨兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，可以从另一个角度提出激起学生兴趣的问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、教给学生阅读方法，引导学生学会具体阅读

小学生的认知特点决定了在学习的过程中必须有明确而具体的指导。首先要指导学生的预习。让学生明白预习是培养自学能力和学习习惯的一个重要方面，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。低年段的学生不会预习，教师就要把预习当做一门课带到课堂上，一步步的指导学生上好预习课，第一步要读熟课文，解决课文中不认识的字词，达到正确、流利地朗读课文;第二步要边读边想课文的主要内容，然后用自己的语言比较准确的说出来;第三步可以进一步借助词典，理解词句。通过这三步比较完整的预习方法的指导，再加上四、五篇课文的重复训练，学生会逐渐归纳出适合自己的预习方法，从而独立完成。随着年段的提高，阅读内容越来越丰富，训练的项目也要相应提高。在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生遵循原则，使预习由扶向放过渡。学生课前的预习越充分，课堂教学效果就越事半功倍。从而节省出大量的时间进行大量的阅读。而且学生通过预习，掌握了方法，提高了自学能力，也为阅读开了一个好头。其次对于精讲课文要有计划的进行教学。阅读教材都是按照单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，精讲课文就具有非常重要的示范作用了，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力都要靠精讲课文来实现。学生或是被吸引，或是有所感悟，为学习树立了良好的榜样，给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。

浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略

1. 引言

1.1 研究背景

在当今社会，随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取知识、提升自我素质的重要途径。而作为小学高年级学生群体的群文阅读教学，也成为教育领域关注的焦点之一。在实际教学过程中，教师们往往面临着诸多困惑和挑战。对小学高年级学生的群文阅读教学进行深入探讨和研究，以寻求有效的解决策略，具有重要的现实意义和教育价值。

研究背景中表明，小学高年级学生群文阅读教学存在的问题主要包括学生群文阅读兴趣不高、学生群文阅读能力不足、教师教学方法单一、缺乏有效的评估方式等方面。这些问题不仅影响了学生对阅读的兴趣和积极性，也阻碍了他们在群文阅读方面的学习效果和提高。如何有效解决这些问题，提升小学高年级学生的群文阅读水平，已成为教育工作者亟需解决的问题之一。限于篇幅，本文将重点针对这些问题展开讨论，并提出相应的解决策略，以期提升小学高年级学生的群文阅读教学质量。

1.2 问题意识

在小学高年级学生群文阅读教学中，问题意识是非常重要的。一方面，学生的群文阅读兴趣不高，他们更倾向于阅读故事类的作品，而对于传统文学作品或者非虚构读物并不感兴趣。这种兴趣不高的情况导致学生在群文阅读过程中缺乏主动性和积极性，影响了他们的阅读体验和阅读效果。

学生的群文阅读能力也存在不足之处。他们面临着识字量不足、理解能力有限、阅读速度慢等问题。这些能力的不足直接影响了学生对于群文阅读内容的理解和把握，从而影响了他们的阅读收获和学习效果。

如何引导学生提高群文阅读的兴趣和能力，是当前小学高年级群文阅读教学中急需解决的问题。只有通过针对性的教学措施和策略，才能有效地解决学生在群文阅读中遇到的困惑，提高他们的阅读水平和阅读体验。

2. 正文

2.1 学生群文阅读兴趣不高

一是学生缺乏对群文阅读的认识和理解。在小学高年级阶段，学生面临的学业压力增大，课业繁重，很多学生会觉得群文阅读是一项额外的负担，缺乏对群文阅读的认同感和重要性意识。

小学语文课堂有效性提问的策略研究

一、问题引言

语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？

二、提问策略分析

1、开放性问题

开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。比如：

“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）

2、封闭性问题

封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。

3、问题拓展

问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。

4、情境引导

通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？” 5、对比分析

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：

1. 开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。直接提问可以直接询问学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3. 引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的信息和知识。比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4. 多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音频提问、情境提问等等。这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5. 及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。