高校思想政治理论课的性质与功能

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高校思想政治理论课的性质与功能

作者：徐兴灵

来源：《领导科学论坛》2015年第08期

【摘 要】 高校思想政治理论课是对学生进行全面的、直接的马克思主义理论和思想政治教育的主渠道。它具有科学性、思想性、德育性和政治性，能对大学生发挥政治引导、人文素质培养、知识接受和能力培养等功能。

【关键词】 高校；思想政治理论；课程性质；课程功能

【基金项目】 本文系2011年贵州省教育厅人文社会科学研究项目“高校思想政治理论课课程功能及目标定位研究”（项目编号：11szk010）的最终成果。

【作者简介】 徐兴灵，贵州铜仁学院马克思主义学院副教授。研究方向：马克思主义中国化。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）08-0058-02

中共中央宣传部、教育部于2005年2月下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（下文简称《意见》），提出了高校思想政治理论课的新方案，即“05方案”。新方案设置了4门必修课，即“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”。高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道。

一、对高校思想政治理论课认识上存在的误区

在高校中普遍存在着“专业本位主义”“学科本位主义”和“职业实用导向”的观念。在这些观念的影响下，人们在高校的思想政治理论课性质和地位问题的认识上存在一些误区。

1. 认为高校思想政治理论课可有可无

随着我国改革开放的不断深入，西方的价值观念、宗教信仰也随之而来，而影视、出版物以及讲座等文化交流的频繁，也使得这种西方文化渗透得更具体、更形象。这种价值观的微妙变化已经逐渐传递到高校的校园中。目前，“90后”已经成为大学校园的主力军。他们具有较强的个体意识和批判精神，在世界观、人生观和价值观的接受和认可方面有了更强的多变性。因此，一些学生开始强调自己的消费者角色，“认为自己在学校读书是已经交学费了的，理所应当的要享受教师所提供的优质服务。按照这种观点，学生作为消费者当然可以选择或者拒绝学习思想政治理论课，而学校和教师则没有权利去要求大学生必须接受思想政治理论课的教育。学与不学，学什么课程与不学什么课程，这都成为了消费者自己的权利。”受这种观念的影响，导致了部分人认为高校的思想政治理论课是可有可无的。 龙源期刊网

2. 认为高校思想政治理论课谁都可以上

1999年，高考扩招的第一个年头，普通高等院校招生增幅达到42%。到2014年全国高校2198所，其中本科院校877所，高职专院校1321所，独立学院有292所。其中一部分是扩招以后新建的，在理念、师资、设施等各方面都配备不足。很多教师除了承担大量的教学工作和科研工作以外，还有一定量的教学管理工作。因此，就出现了在各高校的思想政治教育队伍中，兼职教师远远多于专职教师的人数。他们认为思想政治理论课教师就是在宣传党的路线、方针、政策，就是一个简单的、直接的传播工作，不需要过多的理论知识和实践技能。在这种情况之下，校园里就存在着思想政治理论课谁都可以上的观点。由于种种原因，思想政治理论课的专职教师不足，而兼职教师又属于各个职能部门，不便于开展教研活动与集体备课，无法真正做到全身心地投入到思想政治理论课的教学中。

3. 认为高校思想政治理论课与中学的政治课只是简单的重复

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》和《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》这两个指导性文件，指明了小学思想品德课和初中思想政治课的教学、改革及教材建设，帮助学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。很多学生认为，之前已经学过思想政治理论课，进入高校之后没有必要再学习。这样的认识，造成学生在上思想政治理论课时产生一种抵触情绪，也造成了对思想政治理论课认识上的误区。中学思想政治课是一门对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。中学阶段的政治课内容是基础性的，以回答是什么，以感性认识为主，而高校的思想政治理论课内容是以整体性，在回答是什么的基础之上提出为什么，从而引发大学生进行思考，提高他们运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题和解决问题，是以理性认识为主。

二、加强对高校思想政治理论课性质和功能的再认识

1. 高校思想政治理论课的性质

（1）科学性。对于思想政治理论课的认识中，存在着这样一种观点，就是认为思想政治理论课没有科学性，更不是什么高深的学科，谁都可以讲授的一门课程。要提高思想政治理论课的实效性必须对思想政治理论课的科学性给与充分的肯定。高校的思想政治理论课的主要任务在于给大学生进行马克思主义基本原理的理论教育，而马克思主义理论的最基本特点就是它具有科学性。马克思主义的科学性是指它正确地反映了自然、社会、思维发展的普遍规律，是经过实践检验的理论。不管从什么角度来理解马克思主义，马克思主义都是彻底而严整的科学理论体系。马克思主义是在实践中产生并接受了实践反复检验的真理性认识。既然马克思主义理论是科学，那么传播马克思主义理论的课程就是具有科学性的。

（2）思想性。思想教育是培养大学生具有认识事物的科学观点和方法的教育，是培养大学生正确的世界观、人生观和价值观的重要方式。思想政治理论课的突出特性之一就是它具有龙源期刊网

思想性。高校开设思想政治理论课的目的就在于提高大学生的思想道德素质。在思想政治理论课的授课过程中，必须把思想性放在重要位置。以高校思想政治理论课“思想道德修养与法律基础”为例。该课程就主要是以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，深入贯彻科学发展观，以爱国主义、社会主义和集体主义教育为基础，不断提高大学生的思想道德素质和法制意识。其他几门思想政治理论课程亦是如此。

（3）政治性。邓小平同志曾经指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”思想政治理论课是每一位大学生的必修课，然而又不是一般意义上的必修课。思想政治理论课不仅承担着培养社会主义事业的建设者和接班人的重任，更重要的是直接体现了高校坚持社会主义的办学方向。

（4）德育性。思想政治理论课不仅包括了对大学生的知识性教育、思想教育、政治教育还有一个重要的方面，就是对大学生进行德育教育。1995年11月，国家教育部颁布了《中国普通高等学校德育大纲》明确规定了一个目标，就是要使大学生树立以社会主义、集体主义为核心的人生观和价值观。

2. 高校思想政治理论课具有的功能

中共中央、国务院对高校思想政治理论课的功能作了科学的定位，为如何实现高校思想政治理论课的功能指明了方向。高校开设的任何一门课包括思想政治理论课都有其自己的功能。思想政治理论课的功能包括知识接受功能、能力培养功能、人文教育功能、政治导向功能。

（1）政治导向功能。高校的思想政治理论课的功能是多方面的，其中政治导向功能尤为显著。高校思想政治理论课是国家直接为培养大学生的政治思想素养和培养社会主义事业接班人而设置的，它能提高大学生的身份认同感，明确自己的社会责任，塑造社会主义事业的可靠接班人。

（2）能力培养功能。高校思想政治理论课不仅向大学生传授学科知识，同时还具有培养大学生分析问题和解决问题等方面的能力。例如，通过对“马克思主义基本原理概论”课程的学习可以掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，并学会运用科学的世界观和方法论观察、分析、处理问题。

（3）人文教育功能。思想政治理论课的四门课程包含了多种学科，如哲学、政治学、法学、经济学、历史学、社会学等学科，甚至还有一定量的自然科学方面的知识，具有较广的知识面。学生可以通过学习这些基础知识，优化自身的知识结构。这些多学科的知识对于大学生丰富自己的文化修养和开阔视野都具有较大的作用。要实现大学生全面发展，在专业知识学习之外，还要重视人文素质的养成。

三、结语 龙源期刊网

在高校开设思想政治理论课，是全面贯彻党的教育方针完成高等教育的一项基本途径。思想政治理论课就是从政治上、知识上、思想上、道德上培养人和塑造人，为建设中国特色社会主义输送所需要的人才。思想政治理论课教师只有深刻认识思想政治理论课课程本身所具有的科学性、思想性、德育性和政治性及其政治引导、人文素质培养、知识接受和能力培养等功能，才能真正搞好思想政治理论课教育教学，完成其培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史使命。

责任编辑：吴雁玲