如何提升高三数学学习效率

提高高中数学总复习效率的策略[摘要]孔子说：“温故而知新，可以为师矣。

”复习教学既是为了“温故”，也是为了“知新”。

如何让高三数学总复习教学实现二者有机的融合，是提高复习教学成效的关键。

本文拟从师生互动、灵活变式、把握中枢、错例纠偏等四个层面，粗略谈及自己的一点实践与探索，以求抛砖引玉。

[关键词]高三数学复习策略思考学会综合运用，提高学生分析问题和解决问题的能力，向来是总复习教学的重点和难点。

因此，在总复习中，要特别注重探究复习教学的策略与方法，既实现“温故”，又力求“知新”，在二者的有机融合中寻求最佳的教学组合，以期取得最佳的复习成效。

结合高三数学总复习教学实践，主要以下四个策略：一、恰当设问，师生互动高中总复习教学，尤其需要师生互动。

它既要帮助学生梳理已有知识，实现“温故”，又要帮助学生提高相应的分析问题和解决问题能力，达成“知新”，师生互动，就是不可或缺的粘合剂。

在高三数学复习的课堂中，我们要努力让教与学在师生对话互动中生成，在心灵交流沟通中推进。

在此过程中，学生不能只是对象，同时还是教学中重要的资源；教师也不能只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学不只是预设计划的执行，更是对预设的及时而智慧地调整，是师、生、物相互作用的过程。

案例：画函数大致图象；（1）讨论函数上的单调性？（2）讨论函数上的大致图象（上凸还是下凸）；（3）讨论函数的图象与性质。

在师生互动中，通过对以上问题的分解，设置恰当的问题串，让学生从已有的知识生长点出发，在讨论交流中共同完成。

既让学生体会解决问题的方法，提高学生解决问题的能力，同时通过学生的亲历亲为，给学生留下更深刻的印象。

二、灵活变式，融汇贯通数学家玻利亚曾说过这样一句话：“掌握数学意味着什么呢？意味着善于解题。

”而对于高三学生来说，提高了解题能力，就意味着掌握了提高自身数学修养的核心要素。

“温故而知新”的落脚点，也在于通过复习，能不能有效地提升学生的解题能力上。

浅谈高中数学教学效率的有效提高摘要：学校是向学生提供学习文化科学知识和道德教育的主阵地，然而在高中数学教学中，“死记硬背”法和“应试教育”等问题都压抑着学生的潜能，这些问题往往都被大家所熟知但是却都得不到解决，这也使得数学成为高中学习中负担最重的课程。

要如何减轻师生的负担，提高数学课堂教学效率，是每位高中数学教师在实际工作中需要解决的问题。

关键词：高中数学；效率；提高；新课标；学习兴趣一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技术领域。

因此，教师在备课时也要围绕着这些目标来选择教学的策略、方法和媒体，把教学内容按选定的思维进行必要的重组；教师在上课时要依据教材，但又不拘泥于教材，要灵活的运用教材。

在数学教学中，要通过师生的共同努力来使学生在知识、能力、技能、思想道德、心理等方面都达到预定的目标，从而提高学生的综合素质。

教师要全面地认识到，把握教材学习数学的过程是活的，教师教学的对象也是活的，都在随着教学的过程而发生变化，但是这一点在当老师的着重点是放在照着教材教学的时候，是反映不出来的。

一个人的数学能力是随着知识的发展而同时形成的，无论是形成一个概念、掌握一条法则、作对一道习题都应该是从不同的能力角度来培养和提升的，只有教师理解了所学内容在教材中的地位，弄清了前后知识的联系，这样才能很好的把握教材，进而掌握学习的主体性。

有效备课的重要性。

正所谓“台上一分钟，台下十年功”，与舞台相比，讲台更难站，想要提高高中数学课堂教学的效率，教师一定要进行有效地备课。

当教师在备课时，要认真专研教材，深入了解教材的编写体系和主要内容，要明确每节课的教学内容中的重点、难点。

并且还有有针对性的对重、难点选择适当的教学方法，例如，同学合作讨论、情景问答、数学建模等。

教师还要有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不但要完整，还要层次分明、衔接紧凑，要具有严密的逻辑性还要通俗易懂。

教师要精心设计每堂课和每个知识点的导入、高潮和总结，要对时间的把握力求精准，每一点内容的衔接都要有若干个例子。

更加 合理 ，教师 出示初 级精 母 细胞 减 Ｉ 期 。减 Ｉ 后 期 后 Ｉ
的 图 。 让 学 生 进 行 第 二 次 模 拟 ，学 生 得 出 正 确 的 减 数 分
【 牛艳丽 ． 物课 堂教学 中实 施研 究性 学 习的思 考【 】 １ 】 生 Ｍ． 合肥 ：
安 徽教 育出 版社．
找准 着 眼点 ，特 别要 制定 学 生发 展水 平 计划 ，如 ：题 目
在上 课 之前 ，分 给学 生 两色 橡 皮泥 ，让 学生 制作 出 含 有单 体 的染 色体 ，每种颜 色 各 两条 ，不 同 色 的染 色体
大 小 形态 相 同。有 些 学生会 问 ：为何要 求 不 同色 的 染色
对 比 ．讨 论 猜 测 精 子 的 形 成 过 程 。 学 生 发 现 这 样 一 个 问 题 ，精 子 中 的染 色 体 比 精 原 细 胞 减 半 ，而 且 大 小 形 态 各
不 相 同 。由于猜 测 精 子 的形 成 可 能是不 复 制 就分 裂 ，或
者 复 制 一 次 ， 连 续 两 次 分 裂 。讨 论 之 后 认 为后 者 较 可 能 。 结 合 两 图让学 生 自己去模 拟减 数 分裂 过程 中染色 体 的变 化 。 学 生 在 模 拟 过 程 中 发 现 ：通 过 染 色 体 复 制 — — 细 胞
性。
二 、 研 究 学 生
、
研 究 考 纲
在 系 统 的 一 轮 复 习 以及 一 模 后 ， 教 师 应 对 学 生 的 知
课 本 是 知 识 的 主 要 来 源 ， 而 “ 试 大 纲 ” 则 反 映 了 考
识 掌 握水 平 ．存 在 问题认 真做 统 计分 析 ：要 分 清哪 些学 生在 哪个方 面 ，哪个关节 薄弱 ，哪些 学生 学习方 法不 当 ， 哪些 学 生 有 发展 潜 力 等 ，只有 弄 明 白学 生 的学 习 动机 。 学 习情 趣 ，现有 知 识水 平 等 ，才 能 确定 二 轮 复 习 计划 、 复习策 略和重 点要 突破 的方面 。

足， 班 主任还要做 好 自身的榜样 与示范作用 ， 树 立榜 样 ， 树立威 信。
三、 赏识每 一位 学 生
赏识也 就是 赞扬与 鼓励 。每～ 个人 都希 望得 到别 人的 肯定和 表 扬， 何况 是 小学生呢 ？ 当他 回答 问题 正确 时 ， 你 对他 说“ 你真 棒 ” ， 他会 高兴 的不得 了； 当他 第一个 举手 回答 问题时 你对他 说“ 你真 勇敢 ” ， 他 会兴奋 一节课 ； 当他 用犹疑 的眼 光看着 你 ， 小手伸 直又 放下 时你 对他 说“ 别怕， 老 师相信 你 ” ， 他 会用 行动告 诉你 ： 老师 我也敢 回 答 问题 了 。 当我们 发现 只要一 个眼神 、 一句 鼓励 、 一次 表扬就 会 让学生 自信 起来 时， 我们就 不会 再吝啬那 些世界上最美 的语言 。 新 的学期 又开始 了， 这 节课选 拔班干 部。推选 学习委 员时 ， 一部 分学生对被 推选 的张思林 同 学持 反对票 。当时， 支持 与反对 双方在激烈 的争论着 。这时 ， 我就 叫他 站起来 ， 问他： “ 你想 为同学们 ， 为班级服 务吗 ？ 你觉得 你能胜任这份 工
教育教学管理
鞘蹲 ｌ ： ： Ｃ ｌ Ｕ Ｃ Ｏ Ｔ ｔ Ｏ ｎ Ｏ ｌ Ｍｏ ａ ｅ ｒ ｎ ｌ ｚ ａ Ｔ ｉ ｏ ｎ
就不 再是你所 担心 的后进生 了。而对 于处在 中层 的学 生， 更容 易被忽 视， 他们不 是被鲜花和 掌声包 围的对 象 ， 也不 是被特别 关注 的对 象 ， 这 个群 体更需要 老师 的激励 、 支 持 。通 常他们都 是默默无 闻的存在 在班
学习委员 。” 当时， 他的眼 中滚 动着泪花 。 每一个 学生都渴 望被关注 ， 尤其是 后进生 ， 有时， 他们 犯下一 些小 错误 ， 仅 仅是 希望 引起老 师的注 意， 因此 ， 我们 要有 一双 智 慧的 眼睛 ， 善于捕 捉后 进生 的闪光 点， 然后 把它放 大 ， 也许 一个 闪光 点就会 带来