教育叙事研究报告：从扔玩具到捡玩具 精品

幼儿园教育叙事简短整理二十篇篇1：幼儿园教育叙事玩具是幼儿园孩子们的好朋友，每天在幼儿园，孩子们都要和它们进行交流。

可是很多孩子为了它们，经常出现闹、抢、扔的现象。

那怎么样做才会引导我们的幼儿正确玩玩具、放置玩具和爱护玩具，感受与同伴一起玩玩具的乐趣。

针对扔玩具，我们采用了动作表演的方式，先是请两位小朋友分别用两种不同的行为态度来表演，第一种是让一位小朋友在玩玩具的时候把玩具放置在地上，而且用扔的方式对待玩具。

第二种则是让另外一位小朋友玩玩具，在玩玩具的时候用爱护的态度来对待玩具，把玩好的玩具放置到篮子里边去，让幼儿区分哪种行为是对的哪种行为是错的，同时教师要用拟人的方式来说明我们的玩具它也是有生命的，小朋友这么对待它们它们也是会痛的，而且把它们放置在地上没有放回篮子里面它们也是会很孤独的很无助，回不到篮子里边去，就等于回不了自身的家，以后就不和小朋友们玩了呢!让幼儿换位思考，如果发生在他们自身的身上会怎么样，因此让他们知道怎么样去爱护和放置我们的玩具让他们养成不错的习惯。

幼儿们学会爱护和放置玩具的同时也要学会和我们的小朋友们一起分享玩具，在玩玩具的过程中学会和人交往的方法。

小班正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。

有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让，有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自身，通常情况下，就会出现抢玩具的现象。

在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。

事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。

这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。

教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。

教育叙事研究报告[篇一：教育叙事报告]对于学生来讲,老师的鼓励是激励我们前进的最好动力.回忆像一扇门,不经意间打开…记得那是我第一次走进校园,那是我5岁,也是从那时候,我的学习生涯开始了.我上学前班的时候,爸爸领着我去,报道的时候,爸爸对老师说"我家的孩子还不能数完十个指头.〞简言之,就是连十都数不到.在那时候,这是多么不可思议的事儿,老师没有表现的多么惊讶,老师的表情是那么平静,平静得我开始有些害怕.但是,老师接下来的话却给了我很大的信心,"在我的眼中,每个人都是一样的,即使他连一都不知道,不会我可以教.〞在老师的眼中,我没有看到别人看我时的那种像看白痴一样的眼神,所以,我看到了希望.我不觉得我自己笨,我也可以像其他伙伴那样,不用再接受那种别样的眼神.在学校里,有什么不懂的问题,我经常会问老师,老师每次都会很认真的讲给我听,而且,方法是那么的通俗易懂.再老师一次次的鼓励中,我完成了学前班的学习.我记得最清楚的一句话是"他不比任何一个我教过的学生差,他可以继续上一年级〞怀着老师对我的期待,我上了一年级.记得有一次,我有一个问题实在不会做,我去问爸爸,却换来一句"再问我把你的书丢火里烧了〞.从那个时候起,我开始不想问问题,之后学习成绩就开始下滑,而且趋势越来越严重.有一天,老师把我叫到她的宿舍,耐心的开导我,并鼓励我.想起老师期待的眼神,我开始振作了,不懂的绝对不会问爸爸,而是去问姐姐,就这样我的成绩开始提高了.我也一如既往的努力着,知道以优异的成绩上了初中.上初中后,我开始学习我从来没有接触过的课程—英语.对于英语,我是一窍不通,学习的信心倍受打击,之后就开始放弃了.这种情况一直持续到初一的第一个学期结束.第二个学期开始的时候,我们换了一个英语老师,曹老师给我们讲的第一堂课不是英语知识,而是了解我们学习英语的方法,并且了解我们学习英语的情况.老师翻看了我们的课本,到了我这里,我内心焦急,因为我的课本,前几个单元记录的很认真,但是后面几个单元,几乎就是一片空白.老师比较细心发现了这个问题,并且,让我下课到办公室找她.我那时候真的特别紧张,我害怕老师把这事儿告诉班主任,班主任再告诉我的父母.所以,怀着忐忑不安的心情,我到了老师的办公室,没有想象中劈头盖脸的批评.老师仅仅只问我,想不想重新捡起英语,她可以帮我,我当时很想说不,但是看到老师那鼓励的眼神,鬼使神差的我就回答了想.之后的每个周末,老师都开补习班,主要的对象就是班级里的同学,慢慢的,从学会音标开始,到开始自己读单词、写单词、造句等等,慢慢的我开始有了进步,而且,进步的趋势越来越明显.经过一个学期的努力,我的英语成绩开始名列前茅.从初二开始,我的英语成绩一直是我的骄傲,尽管它不是我最优秀的科目,但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我的英语一直都是比较好的.还有一件事情,我衷心的感谢老师,记得那次是上语文课,老师叫同学上去默写古诗,恰巧我的是最长的那首,还有两句没写出来的时候,老师就说"滚下去了！〞我当时心里特别委屈,直接就和老师叫板了,最后闹得都很不愉快.从那时起,我开始讨厌语文老师,渐渐地变成[篇二：教育叙事写作指导]教育叙事写作指导教育叙事写作指导一、教育叙事〔一〕什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事其实是一种叙事化的教育反思.教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相.通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义.总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力.这也是教育叙事研究确切的追求.写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的理论视角.只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件,才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题.写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关.如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事.如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事.〔二〕教育叙事的特点〔1〕真实性.教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的"源文件〞,只有"原汁原味〞的教育事件才有特定的意义.〔2〕人物性.在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色.叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕做出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱满〞.〔3〕情节性.叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事.通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节.〔4〕可读性.阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决.这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素.〔5〕感悟性.教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎.也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件与其情节中归纳出来的.〔三〕教育叙事的基本内容框架⒈问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.⒉问题情境描叙.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析.⒊问题解决结果或效果的描述.主要内容结构：背景、问题、细节、结果.〔四〕优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说：如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且"照亮〞了某个人物在此教育场景中的"心灵颤动〞,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了.在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动.具体可分解为以下几项：⒈事件真实.⒉描述的情境有意义,抒发独到思考.⒊叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节.⒋叙述的问题对他人有思考价值和启发意义.<五>写教育叙事的要求⒈"教育叙事〞必须基于真实的课堂教学实践.对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构.⒉每个"教育叙事〞必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的"教学问题〞或发生的某一种意外的〞教学冲突〞.⒊由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性.叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账.叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美.不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体.它不同于教学之前的"教学设计方案〞<或"教案〞>,也不同于教学之后的"教学实录〞<或"课堂实录〞>,没有人物的内心活动.⒋每个"教育叙事〞所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用.⒌要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义.而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题.如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾.要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果⒍"教育叙事〞的写作方式以"叙述〞为主,夹述夹议.这种〞叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的〞教学事件〞.要尽可能地〞描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想??〞、"我当时想??〞、〞事后想起来??〞、"我估计??〞、"我猜想??〞、"以后如果遇到类似的事件,我会??〞等等句子.此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在"反思〞某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以与个人教育思想.⒎一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的"问题〞.这个"问题〞常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个〞"问题〞是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个"帽子〞,然后选择几个教学案例作为例证.〔六〕如何写好教育叙事1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料.收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的,也可以是课外的,可以是对学生教育方面的,也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事.2、采取多种方法收集教育教学事件资料.如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈.日记可提供个人对即时事件的描写、感受.日志可提供对事件的回顾,如发生的过程、处理的方法、反思和评价.事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相,也可以由研究者草拟思路,由参与者撰写或拍摄录相.事件观察记录主要纪录了,教学情景的发展变化,当事人的态度、情绪与行为反应,学生的反应和学习的结果.课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录〔由观察而联想到的相关理论观点〕、观点摘录、一己之见和推论等.与观察对象开放式的访谈,可通过与参与者的对话,了解参与者的内心世界,深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息.3、注意收集与教育教学相关的背景资料.如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息,这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义.图片资料与反映事件结果的实物和文字资料.与所叙事主题或问题有关的理论资料.4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理,善于发现教育教学活动中出现的新问题,并不断地对与问题有关的因素进行观察,进行理论学习和理性思考.5、注意对资料的整理和分析.每经过一段时间,就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较,分析每个故事的主题,然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程.6、写作时,首先要能够提出问题,明确你所研究和希望表述的问题.其次,要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线,将问题细化,把问题清晰地表达出来.第三,要对不同类型的关键事件〔成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件〕的重点方面进行重点描写.二、教育叙事研究报告〔一〕什么是叙事研究报告叙事研究报告由教育叙事+反思构成.反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度地进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.反思的目的.反思是对经验的重组和理解,是对叙述教故事所提供的意义进行诠释,是深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,思考修正行动的计划,探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想,促使教育教学理论水平的提高,使我们的工作根据有科学性.反思的内容一般有：⑴反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性. ⑵反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性、改进方法. ⑶反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性,使用过程中的感悟、对在后续教学中运用的想法.⑷反思成功或失败之处与原因.可从教育观念,教育教学方法、策略、心理、学生成长、教师成长等方面分析原因.⑸反思事件中各要素之间的相互影响和作用.有了素材后,要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征,以与它们之间的相互影响和相互作用关系.〔二〕教育叙事研究报告三要素1.典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境.2.问题叙事：有关与问题的产生、解决方法与结果.3.反思：对教育事件的理性思考,以阐述某中教育理论、观点、方法或策略.〔三〕好叙事研究报告的标准1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性.2.反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己.3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解.[篇三：教育叙事研究总结]教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1. 教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料,通过与研究对象互动,形成对事物的新认识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动. 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因.在解释过程中,需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考,并借助逻辑推理来分析.这样,我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事,以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想.教育叙事是教育叙事研究成果的表达."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事是一种叙事化的教育反思.以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来.通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事,表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,以与教育实践的变革.二、撰写教育叙事的作用1. 发现教育工作价值,重建教育生活.教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活. 因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件,可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义,寻找期中有意义的细节,借助某些观点理论,去反思自己的教育教学,改进和重建自己的教育生活.2. 让每一位教师成为主动的研究者、探索者.教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式.在实际工作中,只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活,就能开展叙事研究,教师就能写出很好的教育叙事研究文章.3. 使教师不再依赖别人的思想而生活.教师一旦以类似于"自传〞的方式叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界.促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法.4. 促进教师专业成长.教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高.主要包括具备专业知识〔文化科学、学科、教育学〕水平的提高、专业能力〔专业技能〕和专业品质〔专业态度〕的增强.*教师专业发展依赖于学习和反思.而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象,与时进行反思. *教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想,不断习得实践性知识,加速教师专业发展的进程.*教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义,愿意不断改进提高自己的专业素质,能不断发现自己的不足,愿意不断学习改进自己的教学行为.*教师专业发展的有效方式之一："学习+实践+反思〞是教师专业发展最有效的途径.三、教育叙事的基本内容框架*主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果与感悟或反思.1.问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.〔事例：评选好孩子〕2.解决问题细节描述.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸显问题解决的焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.问题情境描写一般采取描叙加分析,以"叙述〞为主,叙议结合,夹述夹议.这种"叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的"教育事件〞."议〞常常是通过"描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想……〞"我当时想……〞"事后想起来……〞"我估计……〞"我猜想……〞"以后如果遇到类似的事件,我会……〞等等句子来表达.3.问题解决结果或效果的描述.对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应该用具体的事例描述方法,让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果.反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为.4.感悟或反思,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观察中联想到别的事情,有感而生,触类旁通而渐渐明白这个中的缘由,继而豁然开朗.感悟的前提是感,只有接触形形色色的事物,有充分的感觉后才会有所领悟.感悟的对象是教育生活,生活阅历不同,思考方式不同,对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟.是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.四、叙事研究总类*教学叙事研究*教育叙事研究*管理叙事研究*研究叙事研究*培训叙事研究〔案例：教孩子将错就错〕五、教育叙事文体的特点1.真实性.教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因为,教育叙事研究是一种事实性研究.它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种认识或规律的研究.2.情境性、过程性.在进行教育叙事研究中,不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的,产生和变化的过程.因此,在写教育叙事时,要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事. 叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕作出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱。

第1篇一、案例背景我国幼儿园教育注重培养幼儿的全面发展，注重幼儿的个性差异和兴趣特长。

在此背景下，本文以某幼儿园开展的一次“户外游戏活动”为案例，通过叙事研究的方法，探讨幼儿园教育中如何关注幼儿的兴趣和需求，提高幼儿的参与度和积极性。

二、案例描述1. 案例背景某幼儿园户外游戏场地较为宽敞，为幼儿提供了丰富的游戏设施。

在一次户外游戏活动中，教师发现部分幼儿对游戏设施兴趣不高，参与度较低。

2. 案例经过（1）观察阶段教师通过观察发现，户外游戏活动中，部分幼儿对游戏设施兴趣不高，主要集中在滑梯、秋千等设施上。

而其他游戏设施，如攀爬架、沙坑等，则鲜有幼儿涉足。

（2）分析阶段教师针对幼儿参与度低的现象，分析原因如下：①幼儿对游戏设施不够熟悉，导致参与度不高。

②游戏设施单一，无法满足幼儿多样化的需求。

③教师对幼儿兴趣和需求的关注不足。

（3）实施阶段①丰富游戏设施，增加游戏种类。

教师根据幼儿的兴趣和需求，增加了攀爬架、沙坑等游戏设施，丰富了游戏种类。

②引导幼儿主动参与游戏。

教师通过示范、鼓励等方式，引导幼儿主动尝试新游戏设施。

③关注幼儿兴趣和需求。

教师在与幼儿互动过程中，关注幼儿的兴趣和需求，及时调整游戏内容和方式。

（4）效果评估经过一段时间的实施，幼儿对户外游戏活动的参与度明显提高。

原本兴趣不高的幼儿，也开始尝试新游戏设施，积极参与游戏活动。

三、案例分析1. 关注幼儿兴趣和需求的重要性本案例中，教师通过关注幼儿的兴趣和需求，成功提高了幼儿的参与度。

这表明，在幼儿园教育中，关注幼儿的兴趣和需求至关重要。

2. 教师在关注幼儿兴趣和需求中的作用教师是幼儿教育的重要引导者。

在本案例中，教师通过观察、分析、实施等环节，关注幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供了丰富多彩的游戏环境。

3. 改进策略（1）丰富游戏设施，满足幼儿多样化需求。

（2）关注幼儿兴趣和需求，及时调整游戏内容和方式。

（3）加强教师培训，提高教师关注幼儿兴趣和需求的能力。

第1篇在幼儿教育中，玩具是孩子们最喜欢的学习工具。

然而，在玩耍的过程中，争抢玩具的现象时有发生。

如何引导幼儿正确对待玩具，培养他们的合作意识，是我们幼儿教师需要关注的重要问题。

本文将从以下几个方面探讨幼儿教学实践中争抢玩具的问题。

一、争抢玩具现象的原因1. 儿童年龄特点：幼儿时期，孩子们对玩具的需求较高，但他们的认知能力、自控能力尚不成熟，容易产生争抢行为。

2. 社会环境：在家庭、幼儿园等环境中，孩子之间难免会有玩具的争夺。

这种环境在一定程度上加剧了争抢玩具的现象。

3. 教育方式：部分幼儿教师对争抢玩具现象缺乏正确的引导，导致孩子无法正确处理玩具争抢问题。

二、幼儿教学实践争抢玩具的应对策略1. 强化教育引导（1）培养幼儿的分享意识：教师可以通过故事、儿歌等形式，教育幼儿学会分享玩具。

例如，讲述《孔融让梨》的故事，让幼儿明白分享的重要性。

（2）开展角色扮演活动：通过角色扮演，让幼儿体验到争抢玩具的后果，引导他们学会谦让。

（3）组织幼儿讨论：引导幼儿就玩具争抢问题进行讨论，让他们明白争抢玩具的不良影响。

2. 改善教学环境（1）增加玩具数量：在保证安全的前提下，适当增加玩具数量，降低争抢现象。

（2）合理分配玩具：教师可以根据幼儿的兴趣和需求，合理分配玩具，避免因玩具不足而引发的争抢。

（3）设立玩具存放规则：明确玩具存放位置和取用规则，引导幼儿有序地使用玩具。

3. 加强家园合作（1）与家长沟通：了解幼儿在家庭中的玩具使用情况，共同关注幼儿在玩具争抢问题上的表现。

（2）开展家长培训：向家长普及幼儿玩具争抢问题的应对方法，提高家长的教育水平。

（3）组织亲子活动：通过亲子活动，让家长与幼儿共同体验玩具分享的乐趣，培养幼儿的合作意识。

三、案例分析案例：在幼儿园户外活动中，小明和小华因争抢玩具而发生了争吵。

教师发现后，采取了以下措施：1. 安抚情绪：教师首先安抚了小明的情绪，让他意识到自己的错误。

2. 引导反思：教师让小明和小华分别反思自己的行为，让他们认识到争抢玩具的不良影响。

小班幼儿自主收拾玩具的实践探究叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。

”3—6岁是习惯养成的关键期。

新《纲要》在社会目标中也要求：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

小班孩子刚入园，还没适应新环境，习惯规则也没能形成，他们常常状况百出，问题也是接踵而来……镜头一：“收玩具了，玩具宝宝要回家了。

”张老师提醒着孩子们收玩具。

豪豪、潇潇、希希好像没听到，还在自顾自地玩着；桃宝、跳跳、姚尧一听，赶紧把玩具一放搬起了椅子；果果、沐然、涵涵、威威几个“啊，啊，啊”地一边叫着一边把雪花片、管状积木胡乱地扒拉着，掉得满地都是；翕翕端着珠子的篮子转了几转，最后送到了益智区的柜子里；左左拿着剪刀问我：“这是放哪里的？”分析：孩子们刚入园，由于年龄小他们对于事物概念模糊不清，以感性认知为主，缺乏自我控制情绪和行为的能力。

除了几个上过托班的孩子，其他大部分孩子对于整理物品没有具体认知和意识。

都经过了解，父母普遍认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。

有的家长即使提出整理的要求，但看到孩子那笨手笨脚整理的样子，也会感到不耐烦，边唠叨边替他整理。

久而久之，孩子就养成了依赖心理，事事甩在一边等别人去做，没有责任感。

策略：《指南》中建议鼓励幼儿做力所能及的事，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

陈鹤琴先生说过：“凡是孩子自己能做的,应该让他自己去做；凡是孩子自己能够想的,应该让他自己想。

”为了让孩子们养成主动收拾玩具的好习惯，我们进行了以下措施：1.拍下收拾玩具的照片、视频，让幼儿观察并发现其中的问题。

组织他们一起讨论：玩具回不了家怎么办？为什么要把玩具送回家？等。

通过每天看照片、看视频、一起讨论，孩子们知道了收拾玩具很重要。

2.老师做好榜样，对班级里的物品都要固定位置摆放，让大家都知道物品摆放的固定位置，并且三位老师们都遵守“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。

”的规则。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的探究能力和创造力。

在幼儿园教育实践中，教师通过创设情境，引导幼儿主动参与探究活动，从而激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力。

本案例以大班幼儿为例，通过“小小探险家”主题教育活动，探讨如何通过情境创设和探究活动，培养幼儿的探究能力和创造力。

二、案例描述1. 案例背景在一次户外活动中，教师发现幼儿对周围的环境充满了好奇心，他们喜欢探索未知的事物。

于是，教师决定以“小小探险家”为主题，开展一系列探究活动，以满足幼儿的好奇心和求知欲。

2. 案例过程（1）情境创设教师利用幼儿园的自然资源，创设了“神秘森林”的情境。

在森林中，教师设置了各种障碍，如攀爬架、滑梯等，让幼儿在探险过程中，锻炼身体，提高勇气。

（2）探究活动教师引导幼儿分组进行探险活动，每组由一名组长带领，共同完成任务。

在探险过程中，教师设置了以下任务：①寻找森林里的秘密：幼儿在森林中寻找各种动植物，了解它们的特点和习性。

②解决森林里的难题：幼儿在探险过程中，会遇到一些困难，如攀爬障碍、穿越沼泽等。

教师引导幼儿互相帮助，共同解决问题。

③收集森林里的宝贝：幼儿在探险过程中，收集各种有趣的树叶、果实等，了解它们的用途。

（3）分享交流活动结束后，教师组织幼儿进行分享交流。

每组派代表向全班分享探险过程中的所见所闻，教师对幼儿的发言进行点评和总结。

3. 案例反思通过“小小探险家”主题教育活动，教师发现幼儿在探究过程中表现出以下特点：（1）好奇心强：幼儿对未知事物充满好奇，积极探索。

（2）合作意识强：幼儿在探险过程中，互相帮助，共同完成任务。

（3）创造力丰富：幼儿在收集森林宝贝时，发挥自己的想象力，创造出各种有趣的组合。

三、案例启示1. 创设情境，激发幼儿的探究兴趣。

在幼儿园教育中，教师应充分利用自然资源，创设有趣的情境，激发幼儿的探究兴趣。

2. 引导幼儿主动参与探究活动，培养幼儿的自主学习能力。

幼儿园教育叙事幼儿园教育叙事幼儿园是幼儿园小朋友成长的乐园，在这期间，教师会有怎样的教育叙事呢？本文是整理的幼儿园教育叙事，仅供参考。

幼儿园教育叙事篇一：幼儿园中班教育叙事;处处留心皆教育教育是一个复杂的过程，是一门没有边缘的科学，而教育重在教育契机的捕捉，尤其是年龄小的孩子，对他们的教育要做到使他们身临其境，只有这样，对他们的影响才深刻，教育才有良好的成效。

上周星期一中午午餐时，我们午饭吃的是骨头汤泡馍，当时，刚好贺西香上完厕所，从打饭处路过，我也顺手递给她一摞盘子，让她去给分发一下，她把盘子放在了每个组的桌子上就走了，等待老师喊端饭。

所有的小朋友都开始吃饭了，我忽然发现有一桌子上没有盘子，也恰好这一桌子的小朋友也没有喊没有盘子，这时，我说："贺西香，你把盘子发完了吗?每个组都有吗?"然后，我意味深长地望着她，这时，她才仔细检查每个组，发现有一个组没有盘子，她迅速地去取了盘子放在桌子上，我走过去摸摸她的头说："以后再发盘子或端馍时，一定要仔细检查每个组是否都有了，都有了才说明这件事才完成了。

"然后对全班小朋友说："在做每一件事情时，做完后一定要仔细检查，要养成检查的好习惯，这样才能把事情做得更好。

"且不管教育的效果怎样，至少这个教育契机我已捕捉到了，因为教育的效果有时是短时期无法看出，而教育的契机只要留心，处处皆是。

作为幼教工作者，我们需做个有心人，从小处着眼，关注细节，对孩子的教育做到"随风潜入夜，润物细无声。

"幼儿园教育叙事篇二：让感谢成为习惯我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。

我有个习惯，就是要等孩子说"谢谢老师"后，我才把点心递给他。

这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。

刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。